NEW TREASUREのRead・長文読解無料問題｜Stage1〜5の独自5長文25問・和訳・全解説

NEW TREASURE（ニュートレジャー）のReadや長文読解の無料問題を探す中高一貫校生へ。慶英会では、Stage1〜5の学習段階に合わせた5本の独自英文を用意しました。各英文には内容確認5問、全解答、和訳、英文から正解の根拠を見つける説明が付いています。学校のテスト範囲に近い難易度から選べば、このページだけで「読む→解く→採点→和訳を確認→読み直す」まで練習できます。

Stage1〜5の独自5長文25問を解いた後は：NEW TREASURE ReadのStage1〜5別20教材・慶英会独自5長文25問・全解答と和訳の無料一覧から、既習Lessonに合う読解・英問英答・要約へ進めます。教科書の正式なLesson別問題の転載ではなく、慶英会独自の初見演習です。

結論：長文を最初から全文和訳するより、まず主語・動詞と文章全体の話題をつかみ、設問に関係する根拠の一文を特定してください。Stage1は人物・日時、Stage2は変化と原因、Stage3は仮説と実際、Stage4は数字・比較・限界、Stage5は主張・反論・証拠の確かさへと練習を広げます。これらは慶英会が独自に難易度を設計した英文で、Ｚ会の教科書本文・出版社解答・学校の試験問題を転載したものではありません。版・Lesson・Stageの進度は学校によって異なるため、未習内容は飛ばしてください。

初見Readで止まりやすい2つの原因：it・they・thisが何を指すか分からない場合は慶英会の独自8長短文・指示語32問、同じ語の品詞が変わると読めない場合は派生語と品詞変換の独自60問へ進み、根拠と和訳を説明してください。

長文の初見読解をさらに練習：NEW TREASURE Stage1〜5・2資料照合40問で複数の掲示・メール・調査を比較。some・most・all・may・must40問で本文の数量と確実性を確認し、同意文・言い換え40問で選択肢の情報が元の英文と一致するか練習します。

独自Readを読み終えた方へ：英文の話題・指示語・however／thereforeをつなげる練習は英検・NEW TREASUREの4文並べ替え8セット40問（全和訳・全解説）から進めます。

長文の主語・動詞や文の条件を読み間違える場合：because・if・who・thatの主節・従属節40問／at・in・on・by・untilなどの前置詞40問で、文の中心と時間・場所の意味を確認できます。英文の句読点・アポストロフィ40問も補助教材です。

NEW TREASUREのReadを一段進める：段落のトピックセンテンス・具体例・制約を区別する40問、事実・発言者の意見・推論の独自40問、英文を1文に要約する練習と英検要約の独自40問で、初見英文を使って定着を確かめられます。

初見Readの次の練習：文の挿入・段落整序5英文40問、however・therefore等のつなぎ表現40問、主題・根拠を一文で要約する5長文40問でStage別の読解を発展させられます。

NEW TREASUREのReadで長い英文が読めないとき：最初に主節の動詞を見つけ、because・although・if・関係詞の修飾を一つずつ戻します。句と節・主節の切り出し独自40問・全文和訳から復習できます。 Stage別Readの次の学習：慶英会独自の文章8タイプ・40問・全文和訳で、学校の既習Lessonとは別の掲示・メール・物語・調査報告・意見文を初見で読めるか確認しましょう。

Readの初見力を発展：道順・バス・列車の乗換・時刻表を照合する独自40問で情報の順序と根拠を読みます。読んだ内容を自分の経験から書く練習にはStage1〜5の英語日記・振り返り40問を利用できます。

Readの根拠をさらに整理する：Stage別5長文・主張／理由／具体例／制約を見分ける独自40問へ。英文に余分な単語を入れる誤文訂正は英語の不要な1語を削除する無料40問で復習できます。

長文読解の次に進む無料教材：Stage1〜5のReadから英語の質問を作る独自40問・全模範疑問文で、本文の根拠を自分から質問できます。英作文の自己添削40問で、書いた質問の主語・動詞・時制を確認してください。

Stage1〜5｜独自長文5本・25問の無料教材一覧

Stage	独自長文のテーマ	練習したい技能
Stage1	図書室で毎日読む習慣	身近な学校生活、人物・曜日・頻度の情報を正確に読む（目安5〜8分）
Stage2	学校の小さな菜園	過去と現在完了、受動態、予定・因果関係を区別する（目安8〜12分）
Stage3	案内ロボットと改善の記録	過去完了、関係節、原因の訂正、条件節を読み分ける（目安10〜15分）
Stage4	町の新しいバス運行実験	統計・比較対象・交絡要因・限定付き結論の読解（目安12〜17分）
Stage5	自動作文フィードバックの導入判断	主張と反証、因果関係の限界、利害関係者ごとの影響を分析（目安15〜20分）

英文の正解根拠を探す4ステップ

1. 見出しと最初の文：何の話かを10〜20秒で把握し、登場人物・場所・出来事を確認する。
2. 設問の焦点：When、Who、Why、How、主旨など何を答えるべきかを決める。選択肢がある場合は似た言葉の違いも確かめる。
3. 本文の根拠：答えの直前・直後にある英文を見つけ、本文にない推測を加えない。数値・比較・否定・条件に注意。
4. 解答・和訳を確認：正誤だけでなく根拠の一文を声に出して説明する。翌日に答えを隠してもう一度解く。

本文中の英語が難しい場合は辞書で全語を訳す前に、①誰・何が主語か、②何をしたか、③なぜ・いつ・どの条件かを先に探しましょう。Stageが上がるほど「筆者が述べた事実」と「筆者が慎重に留保した主張」を区別することが大切です。

問題編｜Stage1〜5のオリジナル長文と確認問題

Stage1｜図書室で毎日読む習慣（目安5〜8分）

練習目標：身近な学校生活、人物・曜日・頻度の情報を正確に読む。本文を読んだら答えを確認する前に、各設問を日本語または短い英語で書いてみましょう。

英文1：On Tuesday, Mika finds a small reading corner in her school library. It has twelve chairs and two low tables. A teacher puts short English books there every Monday.

英文2：Mika reads with her friend Leo after lunch. Leo likes animal stories, but Mika likes books about space. They read for ten minutes and write one new word in a notebook.

英文3：On Friday, they tell their classmates about one book. Mika does not finish every book, but she always finds something interesting.

Stage1・内容確認5問（解答は後半の解説編にまとめています）

問1：新しい英語の本が置かれるのは何曜日ですか。

問2：動物の物語が好きなのはだれですか。

問3：ミカとレオはいつ本を読みますか。

問4：2人は何分間本を読みますか。

問5：ミカはすべての本を読み終えますか。

Stage2｜学校の小さな菜園（目安8〜12分）

練習目標：過去と現在完了、受動態、予定・因果関係を区別する。本文を読んだら答えを確認する前に、各設問を日本語または短い英語で書いてみましょう。

英文1：Last month, students at Greenhill School built a small garden beside their classroom. The garden was planned by a group of second-year students, but pupils from several classes helped.

英文2：At first, they wanted to grow tomatoes. However, the science teacher explained that the area did not receive enough sunlight. The students chose mint and lettuce instead. Every Wednesday, two students check the soil and record how much water they use.

英文3：The class has already noticed that plants near the wall grow more slowly. Next week, they will move some pots to a brighter place. Their report will describe both the successful ideas and the mistakes.

Stage2・内容確認5問（解答は後半の解説編にまとめています）

問6：菜園を計画したのはだれですか。

問7：トマトを育てる案を変えた理由は何ですか。

問8：土と水を記録するのはどのくらいの頻度ですか。

問9：壁の近くの植物について何が分かりましたか。

問10：生徒たちは来週何をする予定ですか。

Stage3｜案内ロボットと改善の記録（目安10〜15分）

練習目標：過去完了、関係節、原因の訂正、条件節を読み分ける。本文を読んだら答えを確認する前に、各設問を日本語または短い英語で書いてみましょう。

英文1：By the time the annual robotics exhibition began, Rina’s team had tested its guide robot six times. The robot was designed to help visitors find different rooms in the school.

英文2：During the final test, however, it stopped in front of a crowded hallway. Rina initially assumed that the battery was weak, but a teammate found that the camera could not recognize the signs when people stood in front of them. Instead of replacing the battery, they added a simple floor map to the screen.

英文3：The robot could still guide visitors even if its camera lost sight of a sign. At the exhibition, it worked well for most visitors, although one group entered the wrong room. Rina’s report emphasized that the new map had reduced one kind of problem, not that it had made the robot perfect.

Stage3・内容確認5問（解答は後半の解説編にまとめています）

問11：展示会が始まる前に、案内ロボットを何回テストしていましたか。

問12：リナが最初に考えた停止の原因は何で、実際に見つかった問題は何ですか。

問13：チームが加えた改善は何ですか。

問14：カメラが標識を見失った場合、ロボットはどうできましたか。

問15：報告書はロボットが完全になったと主張していますか。

Stage4｜町の新しいバス運行実験（目安12〜17分）

練習目標：統計・比較対象・交絡要因・限定付き結論の読解。本文を読んだら答えを確認する前に、各設問を日本語または短い英語で書いてみましょう。

英文1：Riverside Town introduced a three-month trial of a new bus service connecting schools and libraries. Before the trial, surveys suggested that many residents wanted more evening buses. The town added two late routes and placed information boards at the busiest stops.

英文2：By the end of the trial, total passenger numbers had increased by 18 percent compared with the previous three months. Some officials described the trial as an unquestionable success. The research team, however, urged caution. A nearby road had been closed for repairs during part of the trial, so some people may have chosen buses instead of cars for reasons unrelated to the new routes.

英文3：In addition, the passenger counts did not reveal whether students, older residents, or commuters benefited most. The team recommended keeping the late buses temporarily while collecting more detailed data from riders. This would allow the town to decide whether expanding the service was justified, rather than treating one short trial as conclusive evidence.

Stage4・内容確認5問（解答は後半の解説編にまとめています）

問16：試験運行終了時の乗客数は、どの期間と比べて何％変化しましたか。

問17：調査チームが結果の解釈に慎重だった理由の一つは何ですか。

問18：乗客の総数だけでは分からなかったことは何ですか。

問19：調査チームが提案した当面の対応は何ですか。

問20：文章全体の主旨はどれですか。A 乗客増だけで必ず路線を拡大できる／B 試験の結果と他要因を確認してから判断する。

Stage5｜自動作文フィードバックの導入判断（目安15〜20分）

練習目標：主張と反証、因果関係の限界、利害関係者ごとの影響を分析。本文を読んだら答えを確認する前に、各設問を日本語または短い英語で書いてみましょう。

英文1：Several schools have begun using automated feedback systems to help students revise essays. In a recent local pilot, teachers reported that such systems could identify repeated grammar errors quickly, allowing them to spend more time discussing the strength of students’ arguments. Yet the same pilot revealed a less visible problem: students whose essays used unfamiliar cultural examples sometimes received comments that were less useful. The pilot did not establish whether this pattern was caused by the software, differences in students’ writing experience, or the limited set of examples used for evaluation.

英文2：Some administrators suggested purchasing the system for every student immediately, arguing that quicker feedback would inevitably improve learning. Others objected that speed alone was a poor measure of educational value. They proposed a smaller trial in which teachers would review a sample of automated comments, record whether suggested revisions improved the intended meaning, and ask students if the advice was understandable.

英文3：The debate illustrates a general principle of educational technology. A tool may save time on routine work while creating new forms of error that are difficult to notice. Therefore, a sensible decision must consider both measurable efficiency and the quality of the learning process, and it must identify who is helped and who may be disadvantaged.

Stage5・内容確認5問（解答は後半の解説編にまとめています）

問21：自動フィードバックの利点として、教師は何を報告しましたか。

問22：試行で発見された目立ちにくい問題は何ですか。

問23：その問題が起きた原因は確定しましたか。

問24：慎重な立場の人々が提案した追加の評価方法は何ですか。2つ挙げてください。

問25：筆者の最も重要な主張はどれですか。A 処理速度が速ければ一律導入すべき／B 効率・学習の質・不利益を受ける人も評価すべき。

全25問の解答・本文根拠・和訳と解説

Stage1｜図書室で毎日読む習慣の全解答

問1の答え：毎週月曜日です。 本文根拠：A teacher puts short English books there every Monday. 解説：whenを確認するときはevery Mondayを探す。Tuesdayはミカがコーナーを見つける日であり、新しい本が置かれる日ではない。

問2の答え：レオ（Leo）です。 本文根拠：Leo likes animal stories, but Mika likes books about space. 解説：butで2人の好みが対比されている。LeoとMikaを入れ替えない。

問3の答え：昼食後です。 本文根拠：Mika reads with her friend Leo after lunch. 解説：after lunchが時を表す。after schoolではない。

問4の答え：10分間です。 本文根拠：They read for ten minutes 解説：for ten minutesは動作が続く時間。ten booksではない。

問5の答え：いいえ。読み終えない本もあります。 本文根拠：Mika does not finish every book 解説：does not … everyは「すべて〜するわけではない」を示す。まったく読まないという意味ではない。

Stage1の全文和訳

第1段落：火曜日、ミカは学校の図書室に小さな読書コーナーを見つけます。そこには椅子が12脚、低いテーブルが2台あります。先生は毎週月曜日に短い英語の本をそこに置きます。

第2段落：ミカは昼食後に友人のレオと本を読みます。レオは動物の物語が好きですが、ミカは宇宙についての本が好きです。2人は10分間本を読み、ノートに新しい単語を1つ書きます。

第3段落：金曜日には、2人は本を1冊選んでクラスメートに紹介します。ミカはすべての本を読み終えるわけではありませんが、いつも何か興味深いことを見つけます。

次に進む無料教材：NEW TREASURE Stage1に対応する独自練習・教材一覧。今日の失点が「語彙」「根拠の取り違え」「時制・関係詞」「論理」によるものかを確かめてから同種の初見問題を選びます。

Stage2｜学校の小さな菜園の全解答

問6の答え：2年生の生徒グループです。 本文根拠：The garden was planned by a group of second-year students 解説：was planned byの受動態で行為者を確認する。複数クラスが手伝ったことと、計画者は異なる。

問7の答え：その場所の日当たりが十分でなかったためです。 本文根拠：the area did not receive enough sunlight 解説：However以降に方向転換の理由がある。トマトが高価だったとは書かれていない。

問8の答え：毎週水曜日です。 本文根拠：Every Wednesday, two students check the soil and record how much water they use. 解説：Every Wednesdayは習慣・反復を示す。毎日ではない。

問9の答え：成長がより遅いことです。 本文根拠：plants near the wall grow more slowly 解説：比較級more slowlyが成長速度を表す。近くの植物の数ではない。

問10の答え：鉢の一部をもっと明るい場所へ移す予定です。 本文根拠：Next week, they will move some pots to a brighter place. 解説：will moveは未来の予定・意図を表す。すでに移したと読み替えない。

Stage2の全文和訳

第1段落：先月、グリーンヒル校の生徒たちは教室のそばに小さな菜園を作りました。菜園は2年生のグループが計画しましたが、複数のクラスの生徒が協力しました。

第2段落：最初、生徒たちはトマトを育てたいと考えていました。しかし理科の先生は、その場所の日当たりが十分ではないと説明しました。そこで生徒たちは代わりにミントとレタスを選びました。毎週水曜日に2人の生徒が土を確認し、使用した水の量を記録しています。

第3段落：クラスはすでに、壁の近くの植物がよりゆっくり育つことに気づいています。来週、鉢の一部をより明るい場所に移す予定です。報告書には成功した工夫と失敗の両方を記載する予定です。

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Stage3｜案内ロボットと改善の記録の全解答

問11の答え：6回です。 本文根拠：had tested its guide robot six times 解説：had testedは過去完了で展示会開始より前を示す。展示会後の試行回数ではない。

問12の答え：最初は電池が弱いと思いましたが、実際には人に遮られた標識をカメラが認識できない問題でした。 本文根拠：initially assumed that the battery was weak, but a teammate found that the camera could not recognize the signs 解説：assumedとfoundを区別する。初期仮説を確定原因として要約してはいけない。

問13の答え：ロボットの画面に簡単な校内案内図を追加しました。 本文根拠：they added a simple floor map to the screen 解説：Instead of replacing the batteryで「電池交換ではなく」という対比を確認する。

問14の答え：案内を続けられました。 本文根拠：could still guide visitors even if its camera lost sight of a sign 解説：even ifは「たとえ〜でも」。案内不能になったと反対に理解しない。

問15の答え：いいえ。一種類の問題が減っただけだと述べています。 本文根拠：had reduced one kind of problem, not that it had made the robot perfect 解説：one kindとnot perfectが主張の範囲を限定する。1組が違う部屋に入った事実も残っている。

Stage3の全文和訳

第1段落：毎年開かれるロボット展示会が始まるまでに、リナのチームは案内ロボットを6回テストしていました。そのロボットは、訪問者が学校内のさまざまな部屋を見つけるのを助けるために設計されたものです。

第2段落：しかし最終テストでは、混雑した廊下の前で止まってしまいました。リナは最初、電池が弱いと考えましたが、チームメートは、人が標識の前に立つとカメラが標識を認識できないことを発見しました。電池を交換する代わりに、簡単な校内案内図を画面に追加しました。

第3段落：カメラが標識を見失った場合でも、ロボットは訪問者を案内できました。展示会ではほとんどの訪問者に対してうまく働きましたが、あるグループは違う部屋に入りました。リナの報告書は、新しい地図がある種類の問題を減らしたのであり、ロボットを完全にしたわけではないことを強調しました。

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Stage4｜町の新しいバス運行実験の全解答

問16の答え：直前3か月と比べて18％増加しました。 本文根拠：increased by 18 percent compared with the previous three months 解説：比較対象をprevious three monthsと特定する。前年度比でも18ポイント増でもない。

問17の答え：運行期間中の道路工事で、追加路線と無関係にバス利用者が増えた可能性があるためです。 本文根拠：A nearby road had been closed for repairs 解説：工事による交通手段の変更という交絡要因がある。乗客増のすべてを新路線の効果と断定しない。

問18の答え：生徒・高齢者・通勤者のどの層が最も利益を得たかです。 本文根拠：did not reveal whether students, older residents, or commuters benefited most 解説：総数と利用者属性は別の情報。数字が増えても誰に便益が届いたか分からない。

問19の答え：夜間バスを暫定的に維持しながら、利用者からさらに詳しいデータを集めることです。 本文根拠：keeping the late buses temporarily while collecting more detailed data 解説：temporarilyは一時的であり、永久運行決定ではない。

問20の答え：B 本文根拠：rather than treating one short trial as conclusive evidence 解説：conclusive evidenceを短い試験だけで認めないという慎重な主張。

Stage4の全文和訳

第1段落：リバーサイド町は学校と図書館を結ぶ新しいバスサービスの3か月間の試験運行を導入しました。運行前の調査では、夕方のバス便の増加を望む住民が多いことが示唆されていました。町は夜間の2路線を追加し、利用者の多い停留所に案内板を設置しました。

第2段落：試験運行の終了時点で、総乗客数は直前の3か月間と比べて18％増加しました。一部の町職員は試験運行を疑いようのない成功と説明しました。しかし調査チームは慎重な解釈を求めました。試験運行期間の一部で近隣の道路が工事のため閉鎖されていたため、新しい路線とは別の理由で車からバスへ切り替えた人がいた可能性があります。

第3段落：さらに乗客数だけでは、生徒、高齢者、通勤者のうち誰が最も利益を得たかは分かりませんでした。調査チームは夜間のバスを一時的に維持しながら利用者から詳しいデータを集めるよう提案しました。それにより、短期間の試験運行だけを決定的証拠と見なすのではなく、運行拡大が妥当かを判断できるようになります。

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Stage5｜自動作文フィードバックの導入判断の全解答

問21の答え：繰り返される文法ミスを素早く検出でき、主張の内容について話し合う時間を増やせることです。 本文根拠：identify repeated grammar errors quickly, allowing them to spend more time discussing 解説：効率が上がる対象は定型的な文法ミス確認。学習成果が自動的に保証されたとは書かれていない。

問22の答え：文化的にあまりなじみのない例を用いた作文で、役立ちにくいコメントが返る場合があったことです。 本文根拠：unfamiliar cultural examples sometimes received comments that were less useful 解説：sometimesは一部の場合。全学生へのシステム的な失敗と断定しない。

問23の答え：いいえ。ソフトウェア・作文経験・評価用例の限界のどれが原因か確定していません。 本文根拠：did not establish whether this pattern was caused by the software 解説：did not establishの否定を読み落とさない。観察された問題とその原因の確定は別。

問24の答え：例：教師が自動コメントを点検する／修正が元の意味を改善したか記録する／生徒に助言の分かりやすさを尋ねる、から2つ。 本文根拠：review a sample … record whether … ask students 解説：speedだけでなく意味の改善と生徒の理解を評価する提案。

問25の答え：B 本文根拠：consider both measurable efficiency and the quality of the learning process 解説：利益とリスクの両面を評価する結論。速さだけで導入を決めるべきではない。

Stage5の全文和訳

第1段落：いくつかの学校は、学生の作文修正を助けるために自動フィードバックシステムを使い始めています。最近の地域的な試行では、こうした仕組みは繰り返される文法ミスを素早く見つけられるため、教師が生徒の主張の強さについて議論する時間を増やせると報告されました。しかし同じ試行では、目立ちにくい問題も見つかりました。あまりなじみのない文化的な例を作文に使った生徒には、有用性の低いコメントが返されることがあったのです。試行では、この傾向がソフトウェア自体、生徒の作文経験の違い、あるいは評価に使った例の少なさのどれに起因するかは確定できませんでした。

第2段落：一部の管理者は、フィードバックが速くなれば学習が必ず改善すると主張して、全生徒への即時購入を提案しました。一方、速さだけでは教育的価値の測定として不十分だと反対する人もいました。彼らは、教師が自動コメントの一部を確認し、提案された修正が本来伝えたい意味を改善したか記録し、生徒にも助言が理解できたか尋ねる小規模な試行を提案しました。

第3段落：この議論は教育技術の一般的な原則を示しています。あるツールが定型作業の時間を節約する一方で、気づきにくい新たな誤りを生む可能性があるということです。したがって、賢明な判断には測定可能な効率と学習過程の質の両方を考慮し、誰が恩恵を受け、誰が不利になる可能性があるかを見極める必要があります。

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答え合わせの後、どのStageへ進むか

各Stage5問は正規化された学力テストではありません。5問全部できても同じStageの別の初見文章を読めるとは限りませんし、未習事項がある問題を間違えても学力不足とは限りません。本文の根拠を示せない場合、学校で習った内容に近いStageへ戻って「言い換え」「否定」「比較」を再確認してください。

• Stage1で失点：Who、When、How long、not everyなど、短い文から情報を正確に見つける練習に戻る。
• Stage2で失点：受動態was planned、現在完了has noticed、Howeverの対比と次の予定を区別する。
• Stage3で失点：had testedの順序、initially assumedとfoundの違い、even ifの条件を確認する。
• Stage4で失点：18％の比較対象、道路工事という別要因、調査の限界に線を引く。
• Stage5で失点：速さという利点と、不公平な助言の可能性、因果が未確定な点、妥当な追加調査を区別する。

7日間の読解復習｜「解いた数」より根拠を説明できるか

1. 1日目：学校のStageと既習範囲に近い独自長文を1本、解答を見ずに解く。設問に答えの根拠となる一文を付ける。
2. 2日目：間違えた設問を「単語が不明／文のつながり不明／本文にない推測／否定・条件の読み違い」に分類する。
3. 3日目：和訳と英文を1文ずつ照合し、主語・動詞・接続語を確認する。意味の分からない語は例文と一緒に覚える。
4. 4日目：同じ文章を解答なしで再読し、最初に見落とした根拠の場所を確認する。
5. 5日目：関連するStageの別教材へ進み、未知の英文で同じ解答手順を使う。
6. 6日目：設問の答えを1〜2文の英語で説明する。学校が英問英答を出す場合はスペルと時制を確認する。
7. 7日目：初めて読む文章を1本選び、時間を区切って「読む→根拠→答える」の再現性を確かめる。

この学習順は慶英会による家庭学習の例であり、学校の定期テスト範囲・採点基準・進度に応じて調整してください。テスト前日に難しい英文を大量に追加するより、返却答案で間違えた同型問題の復習が優先される場合があります。

英検の長文読解にどうつなげるか

NEW TREASUREのStageが高いことと英検の受験級が高いことは一対一には対応しません。ただし、主語・動詞を見つける力、本文から根拠を探す力、条件と例外を区別する力は両方の学習に役立ちます。英検の試験では級別の問題形式が異なるため、英検5級〜1級のReading教材一覧と級別模擬・部分模擬一覧から受験級の設問を別に確認してください。

学校でGrammar in Use・Read・Workbookなどの指定がある場合は、NEW TREASURE Stage1〜5学習ガイドのLesson別リンク、定期テスト4形式の独自20問も利用できます。

よくある質問｜NEW TREASUREのRead対策

Q. これはＺ会の『NEW TREASURE』Read本文と同じですか？

いいえ。5本すべて慶英会が作成した独自英文です。特定の版・Lessonの本文、教科書やWorkbookの設問・解答を転載していません。学校教材の内容を確かめる際は正規の教材とＺ会の公式情報を優先してください。

Q. Stage1を使う中1なら必ずStage1の長文だけでよいですか？

必ずではありません。学校の進度と既習文法を基準に選んでください。易しいStageの英文から根拠を説明できるようになったら少しずつ難易度を上げる方法もあります。

Q. 25問を解けば学校の定期テスト対策は完成しますか？

いいえ。25問は初見読解と根拠探しの練習です。学校の指定単語、本文、文法問題集、音声、英作文、ノート、提出物などは別に確認する必要があります。

Q. 英文を全て日本語に訳せなければ正解できませんか？

設問によっては全文和訳より必要な情報を見つける力が重要です。一方、主語・動詞や接続語が理解できない場合は重要な英文を短く区切って和訳し、意味のつながりを確認してください。

Q. 5問全問正解なら上のStageに進むべきですか？

5問だけで判断はできません。別の初見英文でも同じように根拠を説明できるか、学校の進度と合うかを確認してください。

中高一貫校の英語・無料体験のご案内

「本文は読めるのに問題で失点する」「学校で習った文法が長文の中で分からなくなる」「英検の長文と定期テストの両方を対策したい」という場合には、学校の既習Lessonと返却答案をもとに優先して学ぶ単元を整理できます。慶英会ではNEW TREASURE・中高一貫校英語・英検のオンライン個別指導を行っています。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。体験の条件と料金は公式案内でご確認ください。

参考にした公式情報・独自教材について

Ｚ会『NEW TREASURE』公式シリーズ紹介／Ｚ会・教材内容の訂正案内。本文・設問・解答・和訳・解説は慶英会が独自に制作したものです。Ｚ会や在籍校が監修した資料ではなく、Lesson別の出題予告・公式解答ではありません。慶英会の運営・編集方針。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する