英検やNEW TREASUREの長文を読んでも『筆者が一番言いたいこと』『理由と具体例』『反論・例外』を区別できない方へ。慶英会では、Stage1〜5に相当する難度のオリジナル英文5本・全40問・全文和訳・根拠解説を用意しました。英検Readingの内容一致・main idea、3級以上のWritingで意見を理由とともに書く練習、準2級プラス以上の英文要約を学ぶ前段階として利用できます。
結論：長文の要点をつかむには、①何が問題か・何を主張しているか→②その理由→③実例・数字→④逆接の後の制約→⑤最終的な提案や結論の順に整理します。例に出た人物の行動だけを文章全体の主題と誤認したり、may・couldをprovedに言い換えてはいけません。この教材の独自問題は英検の公式過去問や要約の本試験語数を再現せず、学校の採用版・既習Stageに合わせて選ぶ補助教材です。
長文を5つの役割に分ける｜主張・理由・例・限界・結論
- Topic / Claim：何についての文章で、筆者は何を主張しているか。
- Reason：その意見が正しい・有用と考える理由は何か。
- Example / Evidence：具体例、データ、実際の出来事はどれか。
- Limitation / Counterargument：however、yetなどで示される制約・反論・別の原因は何か。
- Conclusion / Recommendation：最終的に実施を提案しているのか、結論を保留しているのか。
主張・理由・具体例を読んだ後、英語の要約へ進む方へ：英文に書かれた主張や反論を把握できても、要約に自分の感想を加えると本文の意味がずれることがあります。英検・NEW TREASUREの要約と感想を区別する独自6英文48問では、本文の事実24問・根拠と推測12問・要約6問・自分の意見6問を、全解答・全文和訳付きで練習できます。英検の正式な級別語数は協会の案内を確認してください。
Stage別5英文の学習順｜各8問の無料Read
| 学習段階 | 独自英文の話題 | 無料8問 |
|---|---|---|
| 基礎｜Stage1相当 | 学校の読書コーナー | 問1〜8 |
| 標準｜Stage2相当 | クラブ体験会の試験開催 | 問9〜16 |
| 発展前半｜Stage3相当 | 学校の菜園と食品ロス | 問17〜24 |
| 発展｜Stage4相当 | 学校図書館の夕方開館 | 問25〜32 |
| 上級｜Stage5相当 | 作文の自動フィードバックの評価 | 問33〜40 |
問題編｜主張・理由・実例・制約・結論を選ぶ40問
最初に英文を読み、claim・because・for example・however・beforeなどの手掛かりに印を付けてから質問に答えてください。必ずしもこれらの語が毎回同じ位置に現れるとは限らず、根拠となる本文の意味を優先します。
基礎｜Stage1相当｜学校の読書コーナー（問1〜8）
慶英会の独自英文：Our school has a small reading corner. I think it is useful because students can read quietly during short breaks. Last week, Yui borrowed a book about sea animals and shared two interesting facts with her friends. However, the corner has only ten books, so some students cannot find a topic they like. Our class wants to ask the library for more books. We could start with five new books and check which ones students read most often.
問1：What is the writer’s main opinion?
問2：Give one reason for that opinion.
問3：What example is given?
問4：What is one limitation of the reading corner?
問5：Is the plan to add five books already completed?
問6：Does the text say that every student likes sea animals?
問7：Choose the better one-sentence summary: A. A reading corner is useful but may need more books. B. Students never read books at school.
問8：Write a cautious closing sentence using could.
標準｜Stage2相当｜クラブ体験会の試験開催（問9〜16）
慶英会の独自英文：Some students join a school club without knowing what the activities are like. A club experience day may help them make better choices. For example, one school allowed first-year students to try three clubs in a single afternoon. Many participants said the event was helpful. Yet teachers also said that supervising several activities required extra time. The school is therefore considering a smaller event on two separate days. Before deciding, it plans to ask club leaders how many volunteers they can provide.
問9：What problem does the article introduce?
問10：What solution is suggested?
問11：What example supports the suggestion?
問12：Why did teachers express concern?
問13：Is the smaller two-day event already decided?
問14：What information is needed before making a decision?
問15：Choose the sound summary: A. Trial events may help students, but staffing matters. B. Every student must join three clubs.
問16：Summarize the conclusion with a condition.
発展前半｜Stage3相当｜学校の菜園と食品ロス（問17〜24）
慶英会の独自英文：A student council proposed growing vegetables in a school garden to help students learn about food waste. In its first trial, thirty volunteers planted seeds, but only twelve participated in the final harvest. The garden produced fourteen kilograms of vegetables. Teachers used some of them in a cooking lesson, while the rest were given to families. The project created useful learning opportunities, yet the volunteers’ attendance varied considerably. The council did not measure whether the project reduced food waste at home. It plans a longer trial with clearer records before claiming a wider effect.
問17：What was the purpose of the proposed garden?
問18：How many volunteers planted seeds?
問19：How many took part in the final harvest?
問20：How much produce did the garden yield?
問21：Was every vegetable used in a cooking lesson?
問22：Was a reduction in food waste at home measured?
問23：Choose the accurate main idea: A. The garden offered learning but its wider impact remains uncertain. B. The garden proved all families wasted less food.
問24：Rewrite the conclusion without exaggeration.
発展｜Stage4相当｜学校図書館の夕方開館（問25〜32）
慶英会の独自英文：A high school tested longer library hours for eight weeks. During the trial, evening visits increased from forty to fifty each week. Organizers considered this encouraging because more students could study after clubs. However, a nearby study room was closed for renovation during four of the eight weeks. This could have affected library visits independently of the longer opening hours. The school also had to pay for additional staff. Rather than making the change permanent immediately, the administrators proposed a second trial with comparable conditions and clear records of operating costs.
問25：What did the school test?
問26：By what percentage did weekly evening visits rise?
問27：What benefit did organizers identify?
問28：What alternative cause could influence the increase?
問29：What financial concern is mentioned?
問30：Does the study establish that longer hours alone caused the increase?
問31：Choose the main idea: A. Visits rose, but costs and other factors require more study. B. The school proved a permanent change was cost-free.
問32：Write one cautious concluding sentence.
上級｜Stage5相当｜作文の自動フィードバックの評価（問33〜40）
慶英会の独自英文：An educational platform reported that students using its automated writing feedback earned higher average scores than a comparison group. The company argued that immediate suggestions allowed learners to revise drafts more often. Yet participants had chosen whether to join the program, and users generally had better access to personal devices. The review also found that some suggestions changed the intended meaning of students’ sentences. Consequently, the observed score difference cannot, by itself, demonstrate that the platform caused an improvement. Independent researchers recommended a randomized evaluation that would measure writing quality, student privacy, and access to technology before any mandatory rollout.
問33：What result did the platform report?
問34：What reason did the company give for the benefit?
問35：What selection-related limitation is mentioned?
問36：What access-related difference is mentioned?
問37：What problem did reviewers find with some suggestions?
問38：Does the score difference alone establish causation?
問39：Which summary is more accurate? A. Results look promising, but independent evaluation is necessary. B. The tool was proved safe and effective for everyone.
問40：What conditions should a new evaluation examine?
全40問の解答・英文全文和訳・根拠
学校の読書コーナー｜問1〜8の解説
英文の全文和訳：私たちの学校には小さな読書コーナーがあります。短い休憩時間に静かに本を読めるので役立つと思います。先週ユイは海の動物の本を借り、面白い事実を2つ友達に伝えました。ただし本は10冊しかなく、好きな題材を見つけられない生徒もいます。クラスは図書館に本を増やしてもらうことをお願いしたいと考えています。まず5冊増やし、どの本がよく読まれるか確認できます。
問1の正答：The reading corner is useful. 本文の根拠：冒頭のI think it is usefulが立場を示す。
問2の正答：Students can read quietly during breaks. 本文の根拠：because以下が理由。
問3の正答：Yui read a book about sea animals and shared two facts. 本文の根拠：Last weekの実例はYuiの読書と共有。
問4の正答：It has only ten books. 本文の根拠：Howeverが制約へ展開する合図。
問5の正答：No, it is a proposal. 本文の根拠：could start with five new booksという提案。
問6の正答：No. 本文の根拠：Yuiの好みを全員へ広げない。
問7の正答：A. 本文の根拠：利点と不足の両方を残す。
問8の正答：The school could add a few books and see what students prefer. 本文の根拠：提案はcouldで表し、結果を確定させない。
クラブ体験会の試験開催｜問9〜16の解説
英文の全文和訳：活動内容を十分に知らずに部活動へ入る生徒もいます。クラブ体験の日があれば、よりよい選択を助けるかもしれません。例えばある学校では新入生が一日の午後に3クラブを試せました。多くの参加者が役立ったと答えました。しかし教員は複数の活動の監督に追加の時間が必要だとも述べました。そこで学校は2日に分けた小規模な開催を検討しています。決定前に、各クラブが何人のボランティアを出せるか尋ねる予定です。
問9の正答：Some students join clubs without understanding the activities. 本文の根拠：冒頭はクラブの実態を知らずに選ぶ問題。
問10の正答：A club experience day. 本文の根拠：may helpの提案。
問11の正答：Students tried three clubs in one afternoon. 本文の根拠：For example以下の具体例。
問12の正答：Supervising several activities required extra time. 本文の根拠：Yetが負担という制約を導く。
問13の正答：No, it is being considered. 本文の根拠：is consideringで未決定と分かる。
問14の正答：How many volunteers club leaders can provide. 本文の根拠：Before decidingとplans to askが根拠。
問15の正答：A. 本文の根拠：利点と人員面の制約を保ち、義務を創作しない。
問16の正答：The school may hold a smaller trial if enough volunteers are available. 本文の根拠：ボランティアが確保できることを条件として慎重に表現。
学校の菜園と食品ロス｜問17〜24の解説
英文の全文和訳：生徒会は食品ロスについて学ぶため、学校の菜園で野菜を育てることを提案しました。初めの試行では30人の希望者が種をまきましたが、最後の収穫に参加したのは12人でした。収穫量は14kgで、一部は調理実習に使い、残りは家庭に配りました。この活動は学習機会になった一方、参加状況には大きなばらつきがありました。また家庭での食品ロスが減ったかは測定していません。広い効果を主張する前に、より長い試行と正確な記録を行う予定です。
問17の正答：To help students learn about food waste. 本文の根拠：最初の文のto helpが目的。
問18の正答：Thirty. 本文の根拠：種をまいたのは30人。
問19の正答：Twelve. 本文の根拠：最後の収穫に参加したのは12人。
問20の正答：Fourteen kilograms. 本文の根拠：produced fourteen kilogramsが根拠。
問21の正答：No. 本文の根拠：some were used and the rest were given to families。
問22の正答：No. 本文の根拠：did not measureと明記。
問23の正答：A. 本文の根拠：学習の利点と未測定の家庭への効果を区別する。
問24の正答：The council plans a longer trial before evaluating the project’s wider effect. 本文の根拠：予定はplans、広い効果は評価前であることを残す。
学校図書館の夕方開館｜問25〜32の解説
英文の全文和訳：ある高校は8週間図書館の開館時間を延長しました。その間の週あたり夕方の来館は40から50へ増えました。部活動後に学習できる生徒が増えるため、主催者は結果を前向きに評価しました。しかし8週間のうち4週間、近くの学習室が工事で閉鎖されていました。それが開館時間延長とは別に来館数へ影響した可能性があります。学校は追加の人件費も負担しました。すぐに恒久化せず、条件を比較できる第2回試行と運営費の記録を提案しました。
問25の正答：Longer library opening hours. 本文の根拠：8週間の夕方開館延長を試した。
問26の正答：25%. 本文の根拠：(50−40)÷40×100＝25％。
問27の正答：More students could study after club activities. 本文の根拠：because以下が利点の説明。
問28の正答：A nearby study room was closed for renovation. 本文の根拠：近隣学習室の閉鎖は交絡要因。
問29の正答：Additional staffing costs. 本文の根拠：人件費の増加。
問30の正答：No. 本文の根拠：別の要因があるため単独の因果は証明されていない。
問31の正答：A. 本文の根拠：実測した増加と費用・因果の限界を両方含む。
問32の正答：The school should evaluate a second trial before deciding on permanent longer hours. 本文の根拠：恒久化より前に再検証すべきという結論。
作文の自動フィードバックの評価｜問33〜40の解説
英文の全文和訳：教育サービスは、自動作文フィードバックを使った生徒の平均得点が比較集団より高かったと報告しました。会社は即時の助言で下書きを何度も直せることが理由だと主張しました。しかし参加者は自ら参加を選び、利用者は一般に個人端末を使いやすい状況でした。審査では一部の助言が生徒の意図した意味を変えてしまう問題も見つかりました。したがって観察された得点差だけでは、そのサービスが改善の原因と立証できません。独立研究者は義務的導入前に作文の質・個人情報・技術へのアクセスを測定する無作為な評価を勧めました。
問33の正答：Higher average writing scores among users. 本文の根拠：運営側が報告した事実は平均得点差。
問34の正答：Immediate suggestions allowed more frequent revision. 本文の根拠：会社の主張する理由は迅速な助言と再修正。
問35の正答：Participants chose whether to join. 本文の根拠：無作為割当てではなく本人が参加を選んだ。
問36の正答：Users generally had better access to personal devices. 本文の根拠：端末利用条件に差がある。
問37の正答：They changed students’ intended meaning. 本文の根拠：一部の助言が意味を変えた。
問38の正答：No. 本文の根拠：参加選択・端末条件の違いを統制していない。
問39の正答：A. 本文の根拠：利点の可能性と因果・プライバシー等の未評価を保つ。
問40の正答：Writing quality, privacy, and access to technology. 本文の根拠：本文末尾に3つの評価項目が列挙されている。
英検のReading・Writingへ正しく接続する
- 英検全8級のReadingから選ぶ：級別・大問別の無料問題。
- 英検3級以上のWriting：Eメール・意見英作文・要約の級別練習。
- 準2級プラス以上の英文要約：受験級ごとの公式語数・課題形式を英検協会の試験内容で確認し、本文の主張と利点・課題を正しく残す。
- NEW TREASUREの初見Read：Stage1〜5の独自5長文25問。
- 本文と設問の言い換え：同意文の意味一致40問。
本ページの40問は各Stage相当の文章構造の理解を確認するもので、英検の要約試験を5級・4級に新設する意味ではありません。英検の公式Writing課題と語数は受験級ごとに異なり、3級・準2級の課題と準2級プラス以上の英文要約も区別してください。
7日間の復習｜本文の根拠を選び、短く要約する
- 1日目：学校の既習難度に近い英文を一つ読み、主張を日本語一文で示す。
- 2日目：because／for exampleなどに頼り切らず、理由と実例を本文から探す。
- 3日目：however／yet以降の制約や別の原因を一つ示す。
- 4日目：どの情報が事実で、どれが提案や仮説かを分ける。
- 5日目：本文にない意見を追加せず、主張と理由・制約を短い英文でまとめる。
- 6日目：学校Readや受験級の初見問題で同じ手順を使う。
- 7日目：最初に選んだ文章を見ずに、重要な情報を3点説明できるか再確認する。
よくある質問｜英語長文の主題・根拠・要約
Q. main ideaとexampleはどう違いますか？
A. main ideaは文章全体の中心的な考えで、exampleはそれを具体的に説明する出来事や数字です。
Q. データが増加したら、その政策が原因だと書いてもよいですか？
A. 増加の観察だけでは原因を断定できません。他の要因や比較条件を確認する必要があります。
Q. 英検準2級プラスの英文要約に自分の意見を書いてよいですか？
A. 公式の英文要約は元の英文の内容を要約する課題であり、本文にない個人的な意見・感想を足すべきではありません。
Q. 学校のNEW TREASUREのStageと英検級は一致しますか？
A. 一致するとは限りません。使用Stage・既習Lessonと英検の級別形式を別々に確認してください。
Q. この5英文は出版社や英検協会の公式問題ですか？
A. いいえ。慶英会が独自作成した5英文・40問と全文和訳です。
慶英会の最大1か月無料体験・学習相談
NEW TREASUREのReadで根拠を探せない、英検Readingのmain ideaが分からない、英文要約で具体例だけを抜き出してしまう場合は、受験級・既習Stageと答案から復習を整理できます。最大1か月無料体験・学習相談はこちらからご相談ください。実際の体験条件・料金は申込時にご確認ください。
参考にした公式情報・独自教材の制作方針
日本英語検定協会｜各級の試験内容／Ｚ会｜NEW TREASURE公式シリーズ。掲載した英文5本、40問、全文和訳・解説は慶英会のオリジナルで、英検協会・Ｚ会の公式問題や採点基準を転載していません。