慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5のProjectや学校の英語発表で、事前に用意した原稿は読めても、発表後の質問に英語で答えられないことがあります。重要なのは、質問の意図を聞き取り、先に結論を短く答え、根拠や数字の範囲を守り、分からないことは正直に示すことです。慶英会では、独自の発表場面4つについて、英語の質問40問・モデル回答40文・全和訳・答え方の理由を制作しました。音声がなくてもペア練習や一人での発話練習に使えます。
Stage4・5の英語発表と質疑応答から発展させる場合：NEW TREASURE Stage1〜5相当のAction・Project・英作文・発表に対応する無料20教材と新作30問、全模範回答・和訳から目的に合う未使用の練習を選べます。学校の採用版・既習Lessonを優先し、教科書本文を転載しない慶英会独自教材で復習してください。
以下の学校・数値・発表内容はすべて慶英会が作成した架空の設定です。出版社の教科書本文や学校のスピーチ・公式解答ではありません。発表資料の正しい読み方と、学校生活で使えるQ&Aの型を学ぶことを目的としています。
5つの回答パターン ／ 4場面40問 ／ 模範回答と和訳 ／ 練習法 ／ よくある質問
質疑応答で使える5パターン｜分からないときも正確に答える
- 質問を確認する：Could you clarify what you mean by …?（…というのは何を指しますか。）
- 結論を先に答える：We propose … because …（…を提案します。理由は…です。）
- 数字の意味を確認する：This figure represents … not …（この数字は…を表し、…ではありません。）
- 未確認のことを述べる：We have not measured that yet, so we cannot conclude …（まだ測っていないため…とは結論できません。）
- 次の行動を提案する：We would test … before making a final decision.（最終判断の前に…を試します。）
注意：質問を聞き取れなければ、聞き返して構いません。分からない数字をその場で作ったり、効果が未確認なのに『必ず改善する』と述べたりする方が問題です。聞き返し→要点回答→根拠→留保の順で簡潔に話しましょう。
独自4発表40問｜質問に英語で即答する
各場面の設定を読み、質問に英文1〜3文で答えてください。質問が分からないときは、最初に確認の英語を挟んでも構いません。発表者の名前・数字・活動はすべて架空です。
発表1｜学校の自習席の予約案内
Presentation background: A student group proposes a simple booking page for 24 study seats at a school library. For a two-day fictional trial, the group recorded 18 and 20 occupied seats at 4 p.m. on the two days. These are seat counts at one time, not numbers of unique users. The team has not measured whether a booking system reduces waiting or improves academic results. It proposes testing optional reservations while keeping some seats available without reservations.
問1：Could you explain your proposal in one sentence?
問2：How many seats were occupied on the second trial day at four?
問3：So did twenty different students use the room that day?
問4：Does this prove that reservations reduce waiting times?
問5：Why not require everyone to make a reservation?
問6：What problem would you investigate first?
問7：Would the system improve examination scores?
問8：Could you repeat what you mean by an optional reservation?
問9：How would you test whether the proposal works?
問10：What is your recommendation now?
発表2｜文化祭の二言語案内
Presentation background: A student group prepares signs for a fictional school festival attended by visitors who may use either Japanese or English. The group drafted eight bilingual signs for key locations and tested whether six volunteer readers could understand the directions. Five said that the labels were clear, and one asked for larger letters. The group did not survey all visitors or compare several languages. The proposal is to test the signs at the entrance and revise the design after collecting feedback.
問11：What is the main aim of the signs?
問12：How many bilingual signs did you design?
問13：Did all six volunteers find the signs clear?
問14：Are six volunteers enough to represent all festival visitors?
問15：What changes would you make first?
問16：Why did you choose Japanese and English?
問17：How would you respond if a visitor could not use either language?
問18：Sorry, do you mean the signs or the volunteers’ answers?
問19：What evidence would you collect during the festival?
問20：What is the limitation of your conclusion?
発表3｜部活動の発表資料を共同編集
Presentation background: A student team created a shared online document for preparing a fictional club presentation. Four members made 32 edits during one week. The record counts edits, not hours worked or the quality of contributions. Two members said the shared document helped them review one another’s slides. One reported difficulty accessing the document from home. The team plans to maintain an offline copy and compare the new workflow with its previous approach on another project.
問21：What did the team change in its preparation process?
問22：What does the figure thirty-two describe?
問23：Does that mean each member made eight edits?
問24：How do you know the document was useful?
問25：What was the main access problem?
問26：How could you make the process more accessible?
問27：Would you recommend online editing for every group?
問28：I’m not sure I understood. Are you asking about edit counts or learning outcomes?
問29：How will you compare this method with the old one?
問30：What conclusion can you support now?
発表4｜放課後の短い英語発表練習
Presentation background: A class tested a ten-minute speaking practice before dismissal on four days. Fifteen volunteers took part. A teacher counted 42 spoken turns in total during the first session and 54 during the fourth, but did not track how many turns each student made. No formal assessment of pronunciation or fluency was conducted. One participant said the activity gave them more chances to speak; another thought the sessions were too short. The teacher plans to try a longer period and include a simple rubric before deciding whether the routine is effective.
問31：What exactly was the new activity?
問32：How many volunteers participated?
問33：By how many turns did the total increase from the first to the fourth session?
問34：Did all students speak more often in the last session?
問35：Did the practice improve pronunciation?
問36：What did students think about the activity?
問37：What would you change in the next trial?
問38：Could you explain what you mean by a speaking turn?
問39：What additional evidence would strengthen your conclusion?
問40：Would you recommend making it compulsory now?
全40問の模範回答・日本語訳と回答の根拠
以下は発表者としての回答例です。質問の意図を外さず、与えられた情報を超えて断定しなければ別の表現も成立します。英語の長さはあくまで短い質疑応答の目安であり、学校の評価基準を優先してください。
発表1｜学校の自習席の予約案内：全回答
発表設定の和訳：生徒グループが学校図書館の24席の簡単な予約画面を提案した。架空の2日間の試行で午後4時に使用されていた席は18席と20席だった。これはその時点の席数で、異なる利用者の数ではない。予約で待ち時間が減ったか成績が上がったかは測定していない。一部を予約不要の席として残したうえで任意予約を試す案である。
解1：We propose an optional booking page for some of the library’s 24 study seats.
日本語：図書館24席の一部について任意予約の画面を提案しています。
回答のポイント：最初に提案の中心を1文で答える。すべての席を予約制にするとは言わない。
解2：Twenty seats were occupied at 4 p.m. on the second day.
日本語：2日目の午後4時には20席が使用中でした。
回答のポイント：時刻と単位を保持する。20 peopleとは答えない。
解3：Not necessarily. We recorded occupied seats at one time, not the day’s unique visitors.
日本語：必ずしもそうではありません。一時点の使用席数であり、その日の実人数ではありません。
回答のポイント：測定対象を説明し、推測で人数を増やさない。
解4：No. We have not measured waiting times, so that benefit remains a hypothesis.
日本語：いいえ。待ち時間を計測していないので、その効果はまだ仮説です。
回答のポイント：根拠のない効果の断定を避ける。
解5：Some students may need a seat unexpectedly, so we would keep some seats available without booking.
日本語：急に席が必要な生徒もいるため、予約不要の席を残します。
回答のポイント：公平なアクセスの条件を示す。
解6：We would check whether students can find available seats without unnecessary delays.
日本語：まず余分な待ち時間なく空席を見つけられるかを調べます。
回答のポイント：測定可能な課題を答える。
解7：We cannot conclude that. Our trial did not measure examination scores.
日本語：それは結論できません。試行では試験の点数を測っていません。
回答のポイント：不明と答えることは適切。
解8：Certainly. Students could book some seats, but other seats would remain open for walk-in use.
日本語：もちろんです。一部は予約可能にし、ほかは予約なしで使える形です。
回答のポイント：説明の言い換えで確認する。
解9：We could compare seat availability and waiting times before and after a small trial.
日本語：小規模試行の前後で空席状況と待ち時間を比較できます。
回答のポイント：評価指標を具体化する。
解10：We recommend a limited trial, not immediate full adoption, because the benefits have not yet been measured.
日本語：効果は未測定なので全面導入ではなく限定試行を提案します。
回答のポイント：結論の強さを証拠に合わせる。
発表2｜文化祭の二言語案内：全回答
発表設定の和訳：学校祭で日本語か英語を使う来訪者を想定し、生徒グループが主要場所の二言語表示8枚を試作した。6人の協力者に確認したところ、5人は分かりやすいと答え、1人は文字の拡大を求めた。全来場者は調査せず、多言語比較も行っていない。入口で試して意見を集め、修正する提案である。
解11：They aim to help visitors find important places during the school festival.
日本語：文化祭で来場者が重要な場所を見つけやすくすることです。
回答のポイント：目的を案内性に限定する。
解12：We drafted eight signs for key locations.
日本語：主な場所に向けて8枚の表示を試作しました。
回答のポイント：作ったのは試作品であり設置済みとしない。
解13：No. Five found them clear, while one asked for larger letters.
日本語：いいえ。5人は明確だと答え、1人は大きな文字を求めました。
回答のポイント：allとfiveの違いを守る。
解14：No. Their feedback is useful for revision, but it cannot represent every visitor.
日本語：いいえ。修正の参考にはなりますが全来場者を代表するとは言えません。
回答のポイント：標本の限界を認める。
解15：We would try larger lettering and then ask readers to check the signs again.
日本語：まず文字を大きくし、もう一度読みやすさを確認します。
回答のポイント：具体的にフィードバックを反映。
解16：We chose them as a starting point for this draft, but we have not tested whether they meet every visitor’s needs.
日本語：今回の試作の出発点として選びましたが、全来場者の需要を満たすかは未検証です。
回答のポイント：二言語だけで全員を支援できると決めつけない。
解17：We would offer help from staff and consider further accessible formats.
日本語：職員の案内を用意し、ほかの利用しやすい形式も検討します。
回答のポイント：実施状況でなく望ましい対策の提案として回答。
解18：Could you clarify whether you are asking about the design or the feedback?
日本語：表示のデザインと協力者の回答のどちらについての質問でしょうか。
回答のポイント：分からない場合は論点を確認する。
解19：We would ask visitors whether they could locate key rooms and record requests for help.
日本語：来場者が主要な部屋を見つけられたかと案内を求めた回数を記録します。
回答のポイント：評価の方法を具体的にする。
解20：We can say the draft was understandable to five of six volunteers, but not that it works for all visitors.
日本語：6人中5人には伝わったと言えますが、全来場者にも有効とは言えません。
回答のポイント：見出し的な誇張を避ける。
発表3｜部活動の発表資料を共同編集：全回答
発表設定の和訳：架空の部活動発表のために4人の生徒が共同オンライン文書を作り、1週間に32回編集した。編集回数は作業時間でも貢献の質でもない。2人は互いのスライドを見直す助けになったと述べ、1人は自宅からアクセスしにくいと答えた。チームはオフライン版も維持し、次の企画で以前の方法と比較する予定だ。
解21：We used a shared online document to prepare the club presentation.
日本語：発表準備に共同オンライン文書を使いました。
回答のポイント：完了した事実を過去形で示す。
解22：It describes the number of edits made during one week.
日本語：1週間の編集回数を示しています。
回答のポイント：人数や作業時間と取り違えない。
解23：No. We know the total, but not how the edits were distributed among members.
日本語：いいえ。合計は分かりますが各人の編集回数は不明です。
回答のポイント：32÷4という平均値を個人の実績としない。
解24：Two members said it helped them review slides, but we have not measured overall improvement.
日本語：2人はスライドの確認に役立ったと述べましたが全体の改善度は測っていません。
回答のポイント：感想と客観的効果を分ける。
解25：One member reported difficulty opening the document from home.
日本語：1人が自宅から文書を開きにくかったと報告しました。
回答のポイント：問題の当事者数を1人として回答。
解26：We could keep an offline version and allow members to send changes another way.
日本語：オフライン版を用意し別の方法で修正を送れるようにできます。
回答のポイント：ネット接続困難に対応する手段。
解27：Not automatically. Groups should first check access, privacy and how responsibilities are shared.
日本語：必ずしもそうではありません。通信・個人情報・役割分担を確認すべきです。
回答のポイント：全体への一般化を避ける。
解28：Could you please clarify which of those you mean?
日本語：編集回数についてですか、それとも学習成果でしょうか。どちらか確認させてください。
回答のポイント：論点を切り分けて聞き返す。
解29：We could compare preparation time and members’ feedback on a future project.
日本語：次の企画で準備時間と参加者の意見を比較できます。
回答のポイント：比較可能な指標を提案。
解30：The team made thirty-two edits, and some members found reviewing easier, but the overall benefit is unproven.
日本語：32回の編集があり、一部の参加者が見直しやすいと感じましたが総合的な効果は未証明です。
回答のポイント：測定と解釈を区別した結論。
発表4｜放課後の短い英語発表練習：全回答
発表設定の和訳：あるクラスが下校前の10分間の英語発話練習を4日実施し、15人が希望参加した。最初の回は発話42回、4回目は54回だったが個人別回数は記録されていない。発音・流暢さの正式な評価は行っていない。話す機会が増えたとの感想も、短すぎるとの意見もあった。教師はより長く試行し簡単な評価表を設けることを検討している。
解31：It was a ten-minute speaking practice held before dismissal on four days.
日本語：4日間、下校前に10分間の発話練習を行いました。
回答のポイント：形式・時間・日数を保持。
解32：Fifteen students volunteered.
日本語：15人が希望して参加しました。
回答のポイント：回数と人数を区別する。
解33：The total increased by twelve turns, from forty-two to fifty-four.
日本語：全体の発話数は42回から54回へ12回増えました。
回答のポイント：54−42＝12回。
解34：We do not know. The teacher counted only the total turns, not each student’s turns.
日本語：分かりません。総数のみで個人別は計測していません。
回答のポイント：全員への拡張を防ぐ。
解35：That has not been measured, so we cannot claim an improvement.
日本語：測っていないため発音が改善したと主張できません。
回答のポイント：測定された項目のみ答える。
解36：One student welcomed more speaking chances, while another thought the sessions were too short.
日本語：一人は発話の機会を評価し、別の一人は短すぎると感じました。
回答のポイント：反対意見と賛成意見を公平に扱う。
解37：We could add a simple speaking rubric and run the practice for a longer period.
日本語：次回は簡単な評価基準を設け、試行期間を延ばせます。
回答のポイント：改善案と事実を分ける。
解38：Here, a speaking turn means one instance of a student speaking during the activity.
日本語：ここでは練習中に生徒が一度話すことを発話1回と数えています。
回答のポイント：用語定義を簡潔に説明する。
解39：Individual participation records and a consistent speaking assessment would help.
日本語：個人別の発話記録と統一した発話評価が役立つでしょう。
回答のポイント：評価指標を示す。
解40：Not yet. I would first check whether the routine helps different students and can fit the timetable.
日本語：まだです。生徒の違いに応じた効果と時間割上の実行可能性を確認したいです。
回答のポイント：未確定の効果を断定して義務化しない。
質疑応答が苦手なときの7日間の練習
- 1日目：発表1の10問を音読し、24席・18席・20席が何の数字なのかを区別する。
- 2日目：発表2で質問の聞き返し・見やすさの評価・多言語への留保を練習する。
- 3日目：発表3で編集回数と参加人数、感想と客観的な成果を分ける。
- 4日目：発表4で発話総数と個人の成果、改善案と確認済みの効果を分ける。
- 5日目：40問の質問だけを見て、15秒程度で短く答える練習をする。
- 6日目：友人や先生に質問をランダムに読み上げてもらい、最初の一文で回答の核心を示す。
- 7日目：学校のProjectで実際に使う資料に置き換え、数字・方法・限界・次の課題を英語で答える。
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よくある質問
Q. 発表中に英語の質問が分からなかったら？
A. Could you repeat that? または Could you clarify …? と聞き返して構いません。意味を取り違えたまま答える必要はありません。
Q. 『分かりません』と答えるのは減点ですか？
A. 採点は学校ごとに異なりますが、未測定のことを事実として作るより、確認できていない理由と次に調べる方法を説明することが適切です。
Q. 答えは必ず3文必要ですか？
A. いいえ。質問の意図に合えば1文で十分な場合もあります。説明や評価を求める質問では根拠を追加してください。
Q. NEW TREASUREの教科書本文や公式スピーチですか？
A. いいえ。すべて慶英会の独自作成で、出版社・学校の公式問題を再現したものではありません。
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