慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5のReadやProjectを音読するとき、単語を一つずつ正しく発音できても、意味のかたまり（chunking）・文強勢（sentence stress）・イントネーション（intonation）が不明確だと、条件・対比・数値の意味が伝わりにくくなります。例えば、We counted VISITS, not unique visitors. では、延べ件数と実人数の違いを強く示す必要があります。慶英会では独自40問・モデル英文40例・全和訳・発音で伝える意味の解説を無料公開します。
本教材は慶英会のオリジナル例文で音読・話し方を練習するページです。音源は付属しません。「/」は意味の区切り、大文字は対比強勢、↑↓はイントネーションの一例を示す練習記号です。必ずその位置で息継ぎする、全員が同じ抑揚で話すといった絶対的な規則ではありません。出版社の教科書音声・本文は転載していません。
3つの基本 ／ 独自40問 ／ 全解答・和訳 ／ 音読の復習 ／ FAQ
英語の音読で意味が変わる3つの要素
- Chunking：主語句と動詞、条件と結論、対比と譲歩などを意味単位でまとめる。
- Sentence stress：相手が何を誤解したかに応じて、訂正・対比する語を目立たせる。
- Intonation：確定・確認・列挙・丁寧な質問などの意図を、声の高さの変化でも示す。
- Accuracy：数字・単位・否定・未確定の条件を強調によって別の意味に変えない。
たとえば『Did you mean FIFTEEN, not FIFTY?』では15と50の違いを目立たせることができます。数字を聞き取れなかった場合には聞き返すことが適切であり、曖昧なまま仮の数値を発表してはいけません。
慶英会独自40問｜チャンク・文強勢・イントネーション
音源がないため、例文の文法構造・会話の意図から読み方を考え、答えを見ずに記号を入れてください。その後、模範例の英文と日本語訳、強調した意味を確認しましょう。
第1部｜チャンク・意味の区切りを読む（問1〜10）
以下の「/」は意味のかたまりを見えるようにした練習上の目印です。必ず毎回息を止めるという意味ではなく、実際の間の長さ・位置は読み方と文脈で変わります。
問1：区切って読む：The students who completed the survey reported two problems.
問2：区切って読む：Although the sample was small, the results were useful for planning.
問3：区切って読む：The data collected on Monday showed a different pattern.
問4：区切って読む：If the teacher approves the plan, the team will begin next week.
問5：区切って読む：The chart suggests an increase, but the cause remains uncertain.
問6：区切って読む：The report that we reviewed yesterday includes three tables.
問7：区切って読む：To compare the proposals fairly, we used the same categories.
問8：区切って読む：After reading both sources, the class identified one limitation.
問9：区切って読む：The policy would be practical only if staff were available.
問10：区切って読む：What matters most is whether the results can be checked.
第2部｜文強勢で対比する情報を選ぶ（問11〜20）
大文字は実際の英文の正式表記ではなく、この練習で強調する語を示す記号です。文脈に応じて一つの語が目立つ読み方を示します。音声がなくても「何を訂正しているか」を説明してください。
問11：『金曜ではなく木曜』と訂正する：We will present on Thursday.
問12：『8人ではなく18人』と訂正する：Eighteen students responded.
問13：『計画を提案したのであって承認していない』：The committee proposed the change.
問14：『オンラインではなく紙の地図を選んだ』：She chose the printed map.
問15：『生徒ではなく先生が検査した』：The teacher checked the numbers.
問16：『100％ではなく10％増』：The count increased by ten percent.
問17：『実費ではなく見積り』：It was an estimate.
問18：『すべてではなく一部の回答者』：Some respondents agreed.
問19：『すでに公表したのではなく公表予定』：We will publish the report.
問20：『参加人数ではなく訪問回数』：The chart shows visits.
第3部｜質問・確認・列挙のイントネーション（問21〜30）
↑は上がる調子、↓は下がる調子を示す練習用の目安です。英語の抑揚は話者の意図・談話状況・地域差で変わるため、すべての疑問文に一つの固定形があるわけではありません。
問21：通常のYes/Noの情報確認として読む：Did you check the source?
問22：中立的なWh-questionとして読む：Why was the deadline changed?
問23：相手の言った曜日を確かめ直す：Tuesday?
問24：質問への簡潔な確定回答として読む：The meeting starts at four.
問25：リストがまだ続くことを示す：We need a title, a chart, and a note.
問26：選択肢のどちらかを尋ねる：Do you prefer paper or digital notices?
問27：聞き取れなかった数字を丁寧に確認：Fifteen, did you say?
問28：意見を求めるWh-question：What did the survey measure?
問29：相手へのお礼と発表の締め：Thank you for listening.
問30：相手の数字への驚きを示す確認：You said fifty?
第4部｜発表原稿に区切りと強勢を入れる（問31〜40）
科学発表や質疑応答で、意味が変わりやすい数値・否定・条件を読み分けます。強勢を置く語は例示であり、文章全体の速さやポーズの個人差は許容します。
問31：この発表文を2チャンクにする：Our group compared two methods, but we did not test their long-term effects.
問32：条件を見失わない区切り：If the school approves the proposal, we will start a trial.
問33：比較値を強調：The first group had twelve participants, but the second had twenty.
問34：『0ではなく未記録』を伝える：The value was not recorded; it was not zero.
問35：3段階の発表構成を声に出す：First we measured the temperature, then we checked the units, and finally we reported the result.
問36：限定表現を強調：The findings apply to respondents, not to everyone.
問37：対比のあるまとめを読む：The sample was small; nevertheless, the feedback was useful.
問38：相手に分母を確認：Did you mean twenty respondents or twenty invited students?
問39：発表の限界を読む：We observed an increase, but we cannot identify its cause.
問40：4文の短い結びを意味チャンクに分ける：We recorded a small change. The sample was limited. More observations are needed. Thank you for listening.
全40問の読み方モデル・英文和訳・解説
別の区切り・イントネーションでも、文脈に合う自然な読み方が成立する場合があります。模範例の狙いは『何を比較・訂正・確認しているのか』を明瞭にすることです。
第1部｜チャンク・意味の区切りを読む｜全解答（問1〜10）
解1：The students who completed the survey / reported two problems.
和訳：調査を終えた生徒たちは、2つの問題を報告した。
理由：who以下はstudentsを限定する関係節。主語句を終えてからreportedへ進むと骨格が見える。
解2：Although the sample was small / the results were useful for planning.
和訳：標本は小さかったが、結果は計画づくりに役立った。
理由：althoughの譲歩節と主節を分ける。従属節だけで終わらない。
解3：The data collected on Monday / showed a different pattern.
和訳：月曜日に集めたデータは異なる傾向を示した。
理由：collected on Mondayはdataを修飾。主語句と動詞showedを分ける。
解4：If the teacher approves the plan / the team will begin next week.
和訳：教師が計画を承認すれば、チームは来週始める。
理由：if節の条件と、条件を満たしたときの主節を区別する。
解5：The chart suggests an increase / but the cause remains uncertain.
和訳：グラフは増加を示唆するが原因はなお不明だ。
理由：but以降が反対側の限定情報。因果を示したと誤読しない。
解6：The report that we reviewed yesterday / includes three tables.
和訳：昨日確認した報告書には表が3つ含まれる。
理由：主語reportをthat以下が説明。主節の動詞includesを見失わない。
解7：To compare the proposals fairly / we used the same categories.
和訳：2案を公平に比べるため、同じ項目を使用した。
理由：to不定詞の目的と主節の行動を分ける。
解8：After reading both sources / the class identified one limitation.
和訳：2資料を読んだあと、クラスは限界を1つ見つけた。
理由：after＋-ingの行為者は主節のclass。
解9：The policy would be practical / only if staff were available.
和訳：職員を確保できる場合に限り、その方針は実行可能だろう。
理由：only ifが必要条件を限定する。そこで切ると条件が明確になる。
解10：What matters most / is whether the results can be checked.
和訳：最も重要なのは、結果を検証できるかどうかだ。
理由：What matters mostが主語相当、is以下が説明。whetherは「〜かどうか」。
第2部｜文強勢で対比する情報を選ぶ｜全解答（問11〜20）
解11：We will present on THURSDAY, not Friday.
和訳：発表は金曜日ではなく木曜日です。
理由：曜日を訂正するのでThursdayに対比強勢を置く。
解12：EIGHTEEN students responded, not eight.
和訳：8人ではなく18人が回答しました。
理由：人数の対比を強調する。
解13：The committee PROPOSED the change; it did not approve it.
和訳：委員会は変更を提案したのであって承認したのではない。
理由：動詞proposedが訂正の中心。
解14：She chose the PRINTED map, not the online one.
和訳：彼女はオンラインではなく紙の地図を選んだ。
理由：地図の種類を対比。
解15：The TEACHER checked the numbers, not the students.
和訳：数字を確かめたのは生徒ではなく先生だ。
理由：行為者を対比。
解16：The count increased by TEN percent, not one hundred percent.
和訳：件数は100％ではなく10％増加した。
理由：数値の差を聞き間違えないようにする。
解17：It was an ESTIMATE, not an actual payment.
和訳：それは実際の支払額ではなく見積りだった。
理由：計画値と実績値を対比。
解18：SOME respondents agreed, not all of them.
和訳：回答者全員ではなく一部が賛成した。
理由：someとallでは量化の意味が変わる。
解19：We WILL publish the report; we have not published it yet.
和訳：報告書は公表予定で、まだ公表していません。
理由：未来の予定と完了を区別。
解20：The chart shows VISITS, not unique visitors.
和訳：グラフは実人数ではなく訪問回数を示す。
理由：測定単位を対比して強調。
第3部｜質問・確認・列挙のイントネーション｜全解答（問21〜30）
解21：Did you check the source? ↑
和訳：出典を確認しましたか。
理由：中立的に回答を求めるyes/no質問では上昇調を使うことが多い。
解22：Why was the deadline changed? ↓
和訳：なぜ締切が変更されたのですか。
理由：理由を尋ねるwh質問は下降調が自然な典型例。
解23：TUESDAY? ↑
和訳：火曜日ですか。
理由：単語だけの確認・聞き返しに上昇調が使える。
解24：The meeting starts at FOUR. ↓
和訳：会議は4時に始まります。
理由：確定的な情報を述べ、末尾を下げるのが自然な例。
解25：We need a title ↑ / a chart ↑ / and a note ↓.
和訳：題名・図表・注記が必要です。
理由：列挙中は継続を示し最後に完結する読み方の一例。
解26：Do you prefer PAPER ↑ / or DIGITAL notices ↓?
和訳：紙と電子の通知のどちらがよいですか。
理由：二択を提示する読み方の一例。普通のyes/no質問との区別。
解27：FIFTEEN, did you say? ↑
和訳：15とおっしゃいましたか。
理由：訂正対象の数字を目立たせ、確認する調子。
解28：What did the survey MEASURE? ↓
和訳：調査では何を測定しましたか。
理由：重要語measureを目立たせられる。
解29：Thank you for LISTENING. ↓
和訳：お聞きいただきありがとうございました。
理由：完結した謝辞の読み方の一例。
解30：You said FIFTY? ↑
和訳：50と言いましたか。
理由：意外・確認の上昇。状況次第で調子を変え得る。
第4部｜発表原稿に区切りと強勢を入れる｜全解答（問31〜40）
解31：Our group compared two methods / but we did NOT test their long-term effects.
和訳：私たちは2方法を比較したが、長期の効果は検証していない。
理由：butの前で転換しNOTに強勢を置くと未実施が伝わる。
解32：If the school approves the proposal / we will start a TRIAL.
和訳：学校が提案を承認すれば、試行を始める。
理由：ifの条件を分け、trialが今後の行動であることを示す。
解33：The first group had TWELVE participants / but the second had TWENTY.
和訳：最初のグループは12人、2番目は20人だった。
理由：対照値を双方で明瞭にする。
解34：The value was NOT RECORDED / it was not ZERO.
和訳：値は0だったのではなく未記録だった。
理由：未記録と観測ゼロを明確に対比する。
解35：FIRST / we measured the temperature; THEN / we checked the units; and FINALLY / we reported the result.
和訳：最初に気温を測り、次に単位を確かめ、最後に結果を報告した。
理由：順序語に重みを置くと工程が聞き取りやすい。
解36：The findings apply to RESPONDENTS / not to EVERYONE.
和訳：結果は回答者についてであり全員についてではない。
理由：母集団を誇張しない。
解37：The sample was SMALL / nevertheless / the feedback was USEFUL.
和訳：標本は小さかったが、それでも意見は有用だった。
理由：譲歩と結論を区切る。ただし有用性の程度は文脈依存。
解38：Did you mean TWENTY RESPONDENTS ↑ / or TWENTY INVITED students ↓?
和訳：回答者20人ですか、それとも招待者20人ですか。
理由：違う母数を対比する二択確認。
解39：We observed an INCREASE / but we CANNOT identify its cause.
和訳：増加を観察したが、原因は特定できない。
理由：観測と原因の未確認を区別。
解40：We recorded a SMALL change. ↓ / The sample was LIMITED. ↓ / More observations are NEEDED. ↓ / Thank you for LISTENING. ↓
和訳：小さな変化を記録した。標本には限界がある。追加観測が必要だ。聞いていただきありがとう。
理由：測定・限界・次の行動・謝辞でまとまりを分ける練習。
7日間の音読・発表練習
- 1日目：問1〜10で文の骨格を確認し、主語句・動詞・条件を意味のかたまりで分ける。
- 2日目：問11〜20で『何を訂正するか』を日本語で答えてから強勢を置く。
- 3日目：問21〜30で質問・確認・列挙の意図を変えて声に出してみる。
- 4日目：問31〜40で数値・条件・否定を強調した短い発表文を読む。
- 5日目：モデルを隠して40問の区切りと強勢を自力で再現する。
- 6日目：自分の学校の発表原稿から数字・否定・条件を含む3文を選んで意味を確認する。
- 7日目：スマートフォン等の録音を自分で再生して、強調語・区切り・聞き取りやすさを点検する。※本ページに録音機能はありません。
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よくある質問
Q. 区切りのスラッシュごとに必ず息継ぎしますか？
A. いいえ。意味のかたまりを見えるようにする記号です。実際の間の長さや位置は流暢さ・文脈によって変わります。
Q. 疑問文はすべて語尾が上がりますか？
A. いいえ。Yes/Noの中立的な質問と、情報を尋ねるWh質問などでよく使われるパターンは異なり、話者の意図で変化します。
Q. 強勢を間違えると文法的な誤りになりますか？
A. 必ずしもそうではありませんが、聞き手が受け取る対比や訂正の焦点が変わる可能性があります。
Q. 音声付き教材ですか？
A. いいえ。本ページは独自英文の40問と音読用の区切り・強勢・全和訳です。音源はありません。出版社の音声付き版の有無は公式案内で確認してください。
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- Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage4
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