慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5のProjectや英語ディスカッションで、発表を聞いた後に『何を質問すればよいか分からない』ときは、単にWhat is it?と尋ねるだけでなく、数字の分母・測定方法・比較対象・未確認の原因・実行条件に注目してください。慶英会では、架空の4つの発表資料から相手の主張を公平に確認する英語の質問40問・模範疑問文40文・想定回答・全和訳・質問のねらいを作成しました。
本教材は、学校のReadから一般的な5W1Hの疑問文を作る練習とは異なり、発表後の質疑応答・探究・討論で必要な根拠を確かめる質問に特化しています。掲載する学校・数値は慶英会の架空事例で、出版社の教科書本文や学校の公式問題・発表を転載したものではありません。
質問の5種類 ／ 4テーマ40問 ／ 模範疑問文と想定回答 ／ 復習 ／ FAQ
ディスカッションで使える5種類の英語質問
- 定義・単位：What exactly does this figure represent?（この数字は正確に何を示しますか。）
- 母数・対象：How many people responded, and who was not included?（何人回答し、誰が対象外でしたか。）
- 方法・比較：How was it measured? / Was there a comparison group?（どのように測定しましたか。比較対象はありましたか。）
- 未測定・限界：What evidence is still missing?（まだ足りない証拠は何ですか。）
- 今後・実行条件：What would you check before adopting the proposal?（導入前に何を確かめますか。）
質問では相手の人格や動機を攻撃せず、主張を支える具体的な情報を求めます。たとえば『You are wrong, aren’t you?』ではなく『How were the figures collected?』と尋ねれば、根拠を公平に評価できます。分からない内容への想定回答は、資料から答えられる範囲だけを示します。
慶英会独自40問｜相手の発表を深く理解する質問を作る
各テーマの発表説明を読み、指定された目的に合う英語の疑問文を作成してください。相手が答えにくい場合にはCould you …?やWould you mind explaining …?など丁寧な形にしても構いません。
発表1｜図書館の案内を紙からQRコードへ変えるべきか
Original fictional presentation: A student team invited 120 students to an optional online survey about library maps. Eighty students responded. Forty-eight respondents preferred a QR-code map, while 32 preferred a printed map. The team has not surveyed nonrespondents, visitors without devices or students who have difficulty accessing the internet. It also has not calculated the cost of printing or maintaining the QR-code system. The team proposes offering both formats during a trial instead of removing paper maps immediately.
問1：回答人数と母数を確認する。
問2：回答率を確認する。
問3：QRを支持した人数の分母を尋ねる。
問4：回答していない人への調査の有無を尋ねる。
問5：オンライン調査の偏りに触れる。
問6：紙地図の費用に関する根拠を確認する。
問7：訪問者全体への一般化を問い直す。
問8：代替手段の有無を質問する。
問9：評価方法を具体化させる。
問10：結論の前提条件を尋ねる。
発表2｜放課後の英語質問会を増やすべきか
Original fictional presentation: A fictional school held a small after-school English question session on two Thursdays. Staff recorded 21 attendances on the first day and 24 on the second. These are visits, not numbers of different students. The school did not record questions by topic or compare test scores with a group that did not attend. Some students asked for online participation, while others preferred asking teachers in person. The staff are considering a limited trial of one additional session before changing the regular timetable.
問11：数字の単位を確認する。
問12：二つの回の差を尋ねる。
問13：参加者の重複を確認する。
問14：得点への影響を問い直す。
問15：質問の内容が記録されたか聞く。
問16：参加形式の希望を確認する。
問17：スタッフの負担を確認する。
問18：公平なアクセスについて尋ねる。
問19：追加回の効果判定を質問する。
問20：恒久的な実施条件を聞く。
発表3｜校内の冷房効果を比べる
Original fictional presentation: A science club measured air temperature at two points in one school building on a sunny afternoon. One location near a shaded corridor measured 27°C, while an unshaded location measured 32°C. The readings were taken five minutes apart with the same thermometer. The club did not measure wind, surface temperature or the number of people nearby. It has no comparison with days before shade was installed. Members hope to collect data at the same time over several days before making a claim about the effect of shading.
問21：測定した物理量を確認する。
問22：測定値の差を確認する。
問23：測定の時差を尋ねる。
問24：道具を統一したか尋ねる。
問25：日陰を設置する前のデータを確認する。
問26：風の影響の測定を確認する。
問27：因果の断定を避ける質問を作る。
問28：再現性を高める方法を尋ねる。
問29：測定していない変数を二つ聞く。
問30：発表の結論として妥当な表現を聞く。
発表4｜生徒会の再利用容器プロジェクト
Original fictional presentation: A fictional student council asked 90 students about a reusable-container project and received 54 replies. Of those respondents, 36 said they would consider joining a trial, while 18 selected ‘not sure’. The school has not tested actual participation or measured waste reduction. The proposal is to run a short voluntary trial, make hygiene instructions available and check cleaning costs before any wider use. The student council has not yet asked cafeteria staff how much additional work the trial would require.
問31：回答率を尋ねる。
問32：参加意向の分母を確かめる。
問33：『検討する』と『参加した』を区別する。
問34：『分からない』の回答をどう扱うか聞く。
問35：廃棄物削減の根拠を聞く。
問36：衛生条件を確認する。
問37：実行費用を確認する。
問38：職員の負担を尋ねる。
問39：効果を検証する項目を問う。
問40：全面導入の条件を質問する。
全40問の模範質問・日本語訳・想定回答と根拠
ここでの「想定回答」は、用意した架空資料から答えられる内容を示すものです。資料にない事実は未確認として扱い、実際のディスカッションでは発表者が示す新しい証拠に応じて判断を更新してください。
発表1｜図書館の案内を紙からQRコードへ変えるべきか：全解答
発表文の和訳：生徒チームが120人に図書館案内の任意オンライン調査を行い、80人が回答。QR地図希望48人、紙地図32人。非回答者や端末を使えない訪問者、通信困難の生徒は調査していない。費用も未計算。紙を直ちに廃止せず両方式を試す提案。
解1｜モデル質問：How many of the invited students completed the survey?
質問の和訳：依頼された生徒のうち何人が回答しましたか。
資料に基づく想定回答：Eighty of the 120 invited students responded.
質問のねらい：分母120、回答者80の違いを確認する質問。
解2｜モデル質問：What percentage of invited students responded?
質問の和訳：依頼した生徒の何％が回答しましたか。
資料に基づく想定回答：The response rate was about 66.7 percent.
質問のねらい：80÷120×100＝約66.7％。
解3｜モデル質問：Is the figure of 48 based on all invited students or only the respondents?
質問の和訳：48という数字は全依頼者に対するものですか、それとも回答者だけですか。
資料に基づく想定回答：It refers to respondents only.
質問のねらい：48÷80＝60％。全依頼者120に対しては40％。
解4｜モデル質問：Did you collect opinions from the forty students who did not respond?
質問の和訳：回答しなかった40人の意見を集めましたか。
資料に基づく想定回答：No. Their preferences are unknown.
質問のねらい：未回答120−80＝40人の嗜好は不明です。
解5｜モデル質問：Could using an online survey have affected who was able to respond?
質問の和訳：オンライン形式だったことで回答できる人が偏った可能性はありますか。
資料に基づく想定回答：It is possible, but that effect has not been measured.
質問のねらい：アクセス上の偏りを可能性として質問。
解6｜モデル質問：Have you compared the cost of printed maps with the cost of maintaining the digital system?
質問の和訳：紙地図の費用とデジタル方式の維持費を比較しましたか。
資料に基づく想定回答：Not yet. Neither cost has been calculated.
質問のねらい：費用が「ゼロ」「安い」と推測しない。
解7｜モデル質問：Can the responses from this student survey represent every library visitor?
質問の和訳：この生徒調査の結果で図書館の全訪問者を代表できますか。
資料に基づく想定回答：No. Visitors were not all included in the survey.
質問のねらい：調査対象の範囲を確認する。
解8｜モデル質問：How would visitors without smartphones access the map?
質問の和訳：スマートフォンがない来訪者はどう地図を利用できますか。
資料に基づく想定回答：The team proposes keeping printed maps available during the trial.
質問のねらい：アクセス格差に対する対応を尋ねる。
解9｜モデル質問：What would you measure to decide whether the trial is successful?
質問の和訳：試行が成功したか判断するために何を測りますか。
資料に基づく想定回答：The team has not specified a metric yet; it could track whether visitors find locations easily.
質問のねらい：未設定の評価指標をその場で作った既定事項として扱わない。
解10｜モデル質問：What evidence would you need before deciding to remove printed maps entirely?
質問の和訳：紙の地図を完全に廃止する前にどのような証拠が必要ですか。
資料に基づく想定回答：The team would need evidence about accessibility, costs and visitor preferences.
質問のねらい：条件が揃うまで一律廃止を提案しない。
発表2｜放課後の英語質問会を増やすべきか：全解答
発表文の和訳：架空の学校が木曜に2回、放課後の英語質問会を実施。1回目の延べ参加は21、2回目は24。ただし異なる生徒の実人数ではない。質問の分野や参加しなかった生徒との得点差は記録していない。オンライン希望と対面希望の両方があり、追加1回の限定試行を検討中。
解11｜モデル質問：Do the numbers 21 and 24 represent visits or different students?
質問の和訳：21と24は延べ参加数ですか、それとも異なる生徒の人数ですか。
資料に基づく想定回答：They represent attendances or visits, not unique students.
質問のねらい：延べ件数と実人数を区別。
解12｜モデル質問：How many more attendances were recorded on the second Thursday?
質問の和訳：2回目の木曜は1回目より何回多い参加が記録されましたか。
資料に基づく想定回答：Three more attendances were recorded.
質問のねらい：24−21＝3件。
解13｜モデル質問：Do you know how many students attended both sessions?
質問の和訳：両方の回に参加した生徒が何人か分かりますか。
資料に基づく想定回答：No. Repeat participation was not tracked.
質問のねらい：重複は未測定なので人数の合計にしない。
解14｜モデル質問：Did you measure whether attendance improved students’ English test results?
質問の和訳：参加によって英語テストの結果が改善したか測りましたか。
資料に基づく想定回答：No. Test outcomes were not compared.
質問のねらい：効果の断定を避ける質問。
解15｜モデル質問：Did you record which grammar or reading topics students asked about?
質問の和訳：生徒が質問した文法や読解の分野を記録しましたか。
資料に基づく想定回答：No. Question topics were not recorded.
質問のねらい：時間帯だけでは内容面の需要は分からない。
解16｜モデル質問：What different formats did students say they preferred?
質問の和訳：生徒たちはどのような異なる参加形式を希望しましたか。
資料に基づく想定回答：Some preferred online access, while others preferred in-person questions.
質問のねらい：賛否でなく利用形式の違いに注目。
解17｜モデル質問：Have staff estimated the extra supervision time needed for a new session?
質問の和訳：追加回に必要な職員の監督時間を見積もりましたか。
資料に基づく想定回答：The background does not provide such an estimate.
質問のねらい：未記載の数字は想像で答えない。
解18｜モデル質問：How could students with other after-school commitments receive support?
質問の和訳：放課後に別の用事がある生徒はどう支援を受けられますか。
資料に基づく想定回答：An online or alternative-time option could be considered; nothing has been finalized.
質問のねらい：提案であることを明示。
解19｜モデル質問：What outcomes would you compare during the additional trial?
質問の和訳：追加試行でどの結果を比較しますか。
資料に基づく想定回答：The school could track attendance, question topics and staff workload.
質問のねらい：測定可能な指標を提案。
解20｜モデル質問：Under what conditions would you recommend making the extra session permanent?
質問の和訳：どんな条件が整えば追加回を恒久化するよう提案しますか。
資料に基づく想定回答：A permanent change would require evidence of demand and manageable staffing.
質問のねらい：実際の需要と実行可能性を要件とする。
発表3｜校内の冷房効果を比べる：全解答
発表文の和訳：理科クラブが晴れた午後の校内2地点で気温を測り、日陰近くは27℃、日陰のない地点は32℃。同じ温度計だが5分の時差があった。風、地面温度、周囲の人数は未測定。日陰を設ける前との比較もない。日を変えて同時に測定することを計画中。
解21｜モデル質問：Did you measure air temperature or surface temperature?
質問の和訳：測ったのは気温ですか、それとも表面温度ですか。
資料に基づく想定回答：The club measured air temperature.
質問のねらい：単位だけでなく測定対象を特定。
解22｜モデル質問：What was the difference between the two recorded temperatures?
質問の和訳：記録された2つの温度の差は何度ですか。
資料に基づく想定回答：The difference was five degrees Celsius.
質問のねらい：32−27＝5℃。
解23｜モデル質問：Were the two readings taken at exactly the same time?
質問の和訳：2つの測定は完全に同時でしたか。
資料に基づく想定回答：No. They were taken five minutes apart.
質問のねらい：比較時刻が同じでない。
解24｜モデル質問：Did you use the same thermometer at both locations?
質問の和訳：2地点で同じ温度計を使いましたか。
資料に基づく想定回答：Yes. The same thermometer was used.
質問のねらい：統一できていた条件を確認。
解25｜モデル質問：Do you have temperatures from before the shaded area was created?
質問の和訳：日陰を設ける前の温度データはありますか。
資料に基づく想定回答：No. No before-and-after comparison was reported.
質問のねらい：効果の前後比較がない。
解26｜モデル質問：Did you record wind conditions during the measurements?
質問の和訳：測定時の風の条件を記録しましたか。
資料に基づく想定回答：No. Wind conditions were not measured.
質問のねらい：未測定変数を質問。
解27｜モデル質問：Can you conclude that shade alone caused the five-degree difference?
質問の和訳：日陰だけが5度の差の原因だと結論できますか。
資料に基づく想定回答：No. The measurement conditions were not fully controlled.
質問のねらい：観測値と因果を分ける。
解28｜モデル質問：How will you make the next measurements more comparable?
質問の和訳：次の測定をどうすればより比較しやすくできますか。
資料に基づく想定回答：The club plans to measure at the same time on several days.
質問のねらい：次の測定計画を確認する。
解29｜モデル質問：Which other variables have not been measured?
質問の和訳：測定していないほかの変数は何ですか。
資料に基づく想定回答：Wind and surface temperature were not measured.
質問のねらい：未記録の二要素を答える。
解30｜モデル質問：What is the strongest conclusion your current data support?
質問の和訳：現時点のデータでどこまで結論できますか。
資料に基づく想定回答：The two locations had different recorded air temperatures, but the cause has not been established.
質問のねらい：確認できる測定値と未確認の原因を分ける。
発表4｜生徒会の再利用容器プロジェクト：全解答
発表文の和訳：架空の生徒会が90人に再利用容器プロジェクトを聞き、54人が回答。回答者のうち36人が試行参加を検討すると回答し、18人は『分からない』を選んだ。実参加や廃棄削減の効果は未計測。衛生指示と洗浄費用を確認した任意の短期試行を提案しているが、食堂職員の負担はまだ聞いていない。
解31｜モデル質問：What percentage of the invited students answered the survey?
質問の和訳：調査を依頼した生徒の何％が回答しましたか。
資料に基づく想定回答：Sixty percent responded.
質問のねらい：54÷90＝60％。
解32｜モデル質問：Does the figure of 36 refer to all invited students or only respondents?
質問の和訳：36人という数字は全依頼者ですか、それとも回答者だけですか。
資料に基づく想定回答：It refers to respondents only.
質問のねらい：36÷54＝約66.7％は回答者に対する割合。
解33｜モデル質問：Have those 36 students actually participated in the project?
質問の和訳：その36人はすでにプロジェクトに参加しましたか。
資料に基づく想定回答：No. They only said they would consider a trial.
質問のねらい：意向調査は実際の参加実績ではありません。
解34｜モデル質問：How should the eighteen ‘not sure’ responses be interpreted?
質問の和訳：18人の『分からない』という回答はどう解釈すべきですか。
資料に基づく想定回答：They should not automatically be counted as opposition or support.
質問のねらい：不明回答を反対票と決めつけない。
解35｜モデル質問：Has the school measured how much waste the containers would reduce?
質問の和訳：容器によってどれほどごみを減らせるか学校は測りましたか。
資料に基づく想定回答：No. Waste reduction has not been measured.
質問のねらい：効果は未実証。
解36｜モデル質問：What hygiene requirements would apply during the trial?
質問の和訳：試行中にはどのような衛生条件が必要ですか。
資料に基づく想定回答：The council proposes hygiene instructions, but detailed requirements have not been specified.
質問のねらい：指示を出す方針で詳細は未確定。
解37｜モデル質問：Have cleaning costs been calculated yet?
質問の和訳：洗浄費用はもう計算されましたか。
資料に基づく想定回答：Not yet. The council plans to check those costs.
質問のねらい：未測定の費用を明示。
解38｜モデル質問：Have cafeteria staff been consulted about additional workload?
質問の和訳：食堂職員には追加負担について相談しましたか。
資料に基づく想定回答：No. The council has not asked them yet.
質問のねらい：運用主体の意見が未収集。
解39｜モデル質問：What should the school measure in a voluntary trial?
質問の和訳：任意試行では何を測るべきでしょうか。
資料に基づく想定回答：It could measure actual participation, waste and cleaning workload.
質問のねらい：参加実数・ごみ・人員負担を明確にする。
解40｜モデル質問：When would it be reasonable to consider wider adoption?
質問の和訳：いつならより広く導入する判断が合理的でしょうか。
資料に基づく想定回答：Only after checking hygiene, costs, staff capacity and measured results.
質問のねらい：衛生・費用・運用力・効果の確認が必要。
質問が浮かばないときの7日間トレーニング
- 1日目：発表1で回答率・母数・非回答者を確認する質問を作る。
- 2日目：発表2で延べ参加数と実人数を区別し、効果測定について尋ねる。
- 3日目：発表3で温度差と測定条件を分け、原因を断定しない質問を練習する。
- 4日目：発表4で参加意向・実参加・衛生条件・維持費の違いを質問する。
- 5日目：模範英語を隠して40問からランダムに10個選び、その場で英文を作る。
- 6日目：友人や先生の発表を聞き、定義・方法・限界・次の検証から一つずつ質問を考える。
- 7日目：自分の学校のProject発表に対し、反対の立場の人が尋ねそうな合理的な質問を5つ用意する。
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よくある質問
Q. 英語発表の質問は必ず長い英文で作るべきですか？
A. いいえ。What does this number represent? のような短く正確な質問で十分な場合があります。
Q. 相手の説明が不十分な場合、反論してもよいですか？
A. 人物への批判ではなく、どのデータや方法が不足しているかを具体的に確認してください。
Q. 質問する側にも英語の模範解答が必要ですか？
A. 質問のねらいと想定回答を理解すると、やり取りが深まります。ただし実際の発表で追加の証拠が提示されれば、適切な答えが変わることもあります。
Q. これはNEW TREASUREの公式Project問題ですか？
A. いいえ。慶英会の独自40問で、出版社や学校の問題を転載していません。
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