慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5のReadで、英文の意味は分かるのに英問英答で失点するときは、設問の動詞を見落としていないか確認してください。identify は該当情報の特定、describe は状況の描写、explain は理由の説明、infer は本文に根拠のある推測、evaluate は証拠の十分さを踏まえた評価を求めることが多く、同じ本文でも回答の作り方が変わります。慶英会では独自英文8本・英問英答40問・全文和訳・全解説を掲載しました。
この教材の設問形式は、出版社や学校の出題をそのまま再現したものではありません。高校英語の読解・探究・英作文を横断する練習として制作しています。実在の調査・学校のデータを示すものではなく、すべて架空の事例です。
設問の動詞の早見表 ／ 8英文40問 ／ 全解答と全文和訳 ／ 復習法 ／ FAQ
identify・describe・explain・infer・evaluate・justifyの違い
| 設問の動詞 | 求められる答え |
|---|---|
| identify | 人・数・物・理由など本文中の該当情報を特定して答える |
| describe | 何が・いつ・どのように起きたか、具体的な特徴や変化を示す |
| explain | なぜ、どのような仕組みで起きるのか、根拠と関係を説明する |
| infer | 本文が明示していなくても、書かれた根拠から妥当な推測をする |
| evaluate | 主張・方法・証拠の長所と限界を比べ、妥当性を判断する |
| justify | 意見・判断を支持する理由を具体的な根拠と結び付ける |
| summarize | 中心情報を残して短く整理し、本文にない考えを加えない |
| compare | 共通点と違いを同じ評価軸で比較する |
| paraphrase | 元の情報の意味を変えず、別の語で表す |
例えば本文が「30人に聞いて18人が賛成」と述べるなら、identify は人数を特定、explain は賛成の理由を本文から説明、evaluate はその30人で全校生徒の意見を代表できるか検討する問題です。evaluate の答えを数字1個だけで終えない、infer の答えを根拠なしの断定にしないことが重要です。
慶英会独自8長文40問｜設問の動詞ごとに答える
8つのオリジナル長文は、学校生活・科学・環境・発表を題材にした架空の事例です。本文を読み、設問の冒頭の動詞に下線を引いて答えを作ってください。各問の模範解答は後半にまとめています。
長文1｜図書館の試験期間限定延長
Original reading passage: During a two-week examination period, a school library stayed open for one additional hour on Tuesdays and Thursdays. Staff counted 38 visitors during the extra hour on the first Tuesday and 24 on the second Tuesday. They did not record how long each visitor stayed or whether visitors’ grades improved. Some students said the additional hour helped them find a quiet place to work. However, two staff members said that preparing the building for closing had become more difficult. The school decided to collect visitor feedback and staff workload records before considering a permanent timetable change.
問1：Identify the number of visitors during the extra hour on the second Tuesday.
問2：Describe the temporary change to the library timetable.
問3：Explain why some students welcomed the change.
問4：Infer one possible reason why the school has not made the change permanent.
問5：Evaluate whether the text proves that longer hours improve examination results.
長文2｜給水機設置の試行
Original reading passage: A school installed a refill station near the sports hall for one month. During that period, the station recorded 420 refills. The number represents uses of the station, not different students: a student could refill a bottle several times. The school did not measure how many disposable bottles would otherwise have been purchased. Several users asked for another station on the upper floor because walking to the sports hall was inconvenient. The school plans to compare possible locations and maintenance costs before deciding whether to expand the system.
問6：Identify what the figure 420 represents.
問7：Summarize the trial in one sentence without adding an unmeasured result.
問8：Explain why some users requested another station.
問9：Compare the information available about use and environmental impact.
問10：Justify the school’s decision to examine costs before expansion.
長文3｜学校新聞の記事の事実確認
Original reading passage: A student newspaper planned to publish a report about a cultural festival. One draft said that more than 1,000 people had attended. The only available record, however, showed 860 tickets checked at the main entrance. The record did not state how many guests entered through another gate or whether anyone returned through the main entrance. The editor replaced the attendance claim with a sentence that clearly identified the measured quantity. The newspaper also decided to ask the event organizers for a more complete count in future reports.
問11：Identify the only attendance-related figure supported by the record.
問12：Explain why the original claim about more than 1,000 attendees was not justified.
問13：Paraphrase the corrected finding without exaggeration.
問14：Infer a reason for contacting the organizers next time.
問15：Evaluate which headline is better supported: ‘Over 1,000 People Attend’ or ‘860 Ticket Checks Recorded at Main Entrance’.
長文4｜野菜栽培実験の比較
Original reading passage: Three groups in a science club grew plants for four weeks. Each group contained ten plants. Group A received 100 millilitres of water per day, Group B received 150, and Group C received 150 plus additional light. Their average final heights were 16, 18, and 21 centimetres respectively. The starting heights were not recorded, and the club did not randomly assign plants to groups. The results show differences in final averages, but they do not identify a single cause of growth. The club plans to record starting heights and control light exposure more carefully in its next trial.
問16：Identify the group with the highest final average height.
問17：Compare Groups B and C in terms of water and light conditions.
問18：Explain why final height is not enough to calculate how much each group grew.
問19：Infer one improvement the next trial should make.
問20：Evaluate the claim that extra water alone caused Group C’s taller plants.
長文5｜保護者説明会の参加方法
Original reading passage: A school offered two ways to attend an information meeting. Fifty families attended in person and 35 joined online. The school asked online participants to submit questions through a form, while in-person attendees could ask questions at the end of the meeting. Seventeen questions were submitted online, but the school did not record how many different families asked them. Some guardians said that remote attendance reduced travel difficulties. Others wanted private conversations with teachers. The school therefore arranged separate consultation times for both groups after the meeting.
問21：Identify the number of families who attended online.
問22：Describe how online participants submitted their questions.
問23：Explain why the school arranged separate consultations.
問24：Interpret the figure of 17 online questions carefully.
問25：Evaluate whether the data establish that online attendance was more popular.
長文6｜公園の暑さ対策
Original reading passage: A city placed temporary shade structures in one section of a park. On a sunny afternoon, a staff member measured 31 degrees Celsius under the shade and 36 degrees Celsius at an unshaded spot. The readings were taken at slightly different times, and the city did not record wind speed or surface temperature. Visitors said the shaded seating area felt more comfortable, but their comments were not part of a systematic survey. The city plans to measure several locations over many days before choosing where permanent structures should go.
問26：Identify the difference between the two recorded air temperatures.
問27：Describe one limitation of the measurement method.
問28：Explain why the visitor comments do not establish a satisfaction rate.
問29：Infer why the city wants to measure more places over more days.
問30：Evaluate the statement that shade always lowers park temperature by exactly five degrees.
長文7｜学校のプリント印刷
Original reading passage: A school introduced an option to share worksheets digitally. In one term, the number of printed sheets recorded by the copy room fell from 18,000 to 14,000. However, some teachers continued printing materials on separate classroom printers, and the school did not measure that activity. It also did not calculate electricity use for digital devices or the cost of the online system. Teachers reported that digital distribution was convenient for making corrections, but the school has not yet estimated the total environmental impact. Administrators plan to collect more complete data before making a claim about the program’s net benefits.
問31：Identify the decrease in copy-room sheets.
問32：Summarize the observed change without claiming an environmental benefit.
問33：Explain why the total number of printed sheets is unknown.
問34：Compare the information about printing and energy use.
問35：Evaluate whether the program is proven to have reduced total environmental impact.
長文8｜部活動の説明動画
Original reading passage: A school made a short video introducing eight student clubs. It was viewed 900 times during the first month. The platform counted a new view when someone watched again, so the number did not represent 900 different people. The school also recorded 48 clicks on the club information page, but it did not link those clicks to confirmed club memberships. Students said the video was easy to share. The school plans to compare the number of questions received at club information sessions before and after the video becomes part of the admission materials.
問36：Identify how many clubs were introduced.
問37：Explain why 900 views do not mean 900 unique viewers.
問38：Describe the additional website activity measured.
問39：Infer a useful outcome the school may investigate later.
問40：Evaluate the claim that the video recruited 48 new members.
全40問の模範解答・根拠と8長文の全文和訳
本文にない効果を証明したと書くことは避けます。答えが複数成り立つ推論・評価では、根拠を挙げて慎重な表現を使えれば、学習上の別解として扱えます。
長文1｜図書館の試験期間限定延長：全解答
本文の全文和訳：試験期間の2週間、学校図書館は火曜と木曜に1時間延長した。延長時間帯の火曜の利用者は1週目38人、2週目24人だった。個々の滞在時間や成績への影響は記録していない。静かな学習場所が得られたという生徒もいたが、職員2名は閉館作業が難しくなったと述べた。学校は恒久的変更の前に利用者の意見と職員の負担を調べる予定だ。
解1：Twenty-four visitors.
答えの理由：identify は本文に明示された特定情報を答える指示。24が2週目の火曜の数値です。
解2：The library stayed open for one extra hour on Tuesdays and Thursdays during a two-week examination period.
答えの理由：describe は何が、いつ、どのように変わったかを説明。全期間で毎日延長したとは書かれていません。
解3：They welcomed it because the extra hour gave them a quiet place to study.
答えの理由：explain は単なる事実の引用ではなく、歓迎した理由と延長を結び付ける。
解4：The school may want to check whether the benefits justify the extra staff workload.
答えの理由：infer は本文の情報から慎重に推測。may を付け、決定理由が確定したとは扱いません。
解5：It does not. The school did not measure grade changes, so the effect on examination results remains unknown.
答えの理由：evaluate は証拠の強さ・限界を検討。利用者数から学力向上を推論してはいけません。
長文2｜給水機設置の試行：全解答
本文の全文和訳：学校は体育館の近くに給水機を1か月設置し、補給回数420回を記録した。この数は利用回数であり実人数ではない。給水機がなかった場合の使い捨てボトル購入数は調べていない。体育館まで行くのが不便なため上階にも設置してほしいという生徒もいた。学校は設置場所と維持費を比較した後に増設を判断する。
解6：It represents 420 refill transactions, not 420 different users.
答えの理由：数字に付く名詞を特定する。実人数と延べ利用回数は異なります。
解7：The one-month refill-station trial recorded 420 uses and prompted requests for a more convenient location.
答えの理由：summarize は要点のみを残し、使い捨てボトル削減効果を捏造しない。
解8：They found the walk to the sports hall inconvenient and wanted a closer option.
答えの理由：explain は不便さと要望の因果関係を本文から示します。
解9：The school recorded station use, but it did not measure how many disposable bottles were avoided.
答えの理由：compare は二種類の情報の有無を対照する。利用420回と削減420本は同義でない。
解10：Checking maintenance costs and locations could help the school judge whether expansion is practical.
答えの理由：justify は判断の合理的な根拠を示す。必ず拡大すべきと断定しない。
長文3｜学校新聞の記事の事実確認：全解答
本文の全文和訳：学校新聞は文化祭の記事を準備していた。草稿は来場者が1,000人を超えたと書いたが、確認できる記録は正門で確認したチケット860件だけだった。別門からの入場者や再入場は明確ではない。編集者は測定された数量を示す表現へ変更し、今後は主催者により完全な数を確認することにした。
解11：The record supports 860 ticket checks at the main entrance.
答えの理由：入場者の実人数ではなく、正門でのチケット確認件数です。
解12：The available record did not establish the total number of unique attendees.
答えの理由：根拠が不足する理由を説明。1,000人未満と証明されたわけでもありません。
解13：The main entrance recorded 860 ticket checks during the festival.
答えの理由：paraphrase は意味を変えず言い換える。860人の異なる来場者とはしない。
解14：The newspaper may want a fuller record of attendance across entrances.
答えの理由：infer では未記載の意図を may で慎重に推測します。
解15：The second headline is better supported because it matches the scope of the available record.
答えの理由：evaluate は二案を基準に照らして判断。数と測定対象が一致する方を選びます。
長文4｜野菜栽培実験の比較：全解答
本文の全文和訳：科学クラブが3群各10株の植物を4週間育てた。A群は毎日100mL、B群は150mL、C群は150mLに加えて日照を多くした。最終平均草丈は16cm、18cm、21cmだった。開始時の高さは記録されず無作為な群分けもしていない。最終値の差は分かるが、成長の単独原因は特定できない。次の試行では初期値と日照条件をより厳密に管理する予定だ。
解16：Group C had the highest final average at 21 centimetres.
答えの理由：identify は最高値と群を対応づける。
解17：They received the same daily water amount, but Group C received additional light.
答えの理由：compare は共通点と差を示す。水は同じ150mLで光が異なります。
解18：The starting heights are unknown, so changes in height cannot be calculated.
答えの理由：explain は計算不能の理由を明示。
解19：It should measure starting heights and keep light conditions comparable.
答えの理由：infer は次の調査設計の改善提案。本文の計画と整合させます。
解20：That claim is not established because light differed and the initial conditions were not recorded.
答えの理由：evaluate は原因断定の妥当性を検討。
長文5｜保護者説明会の参加方法：全解答
本文の全文和訳：学校は説明会で対面とオンライン参加を用意した。50家庭が対面、35家庭がオンラインで参加した。オンライン参加者はフォームから質問でき、対面参加者は終了時に質問できた。オンライン質問は17件だったが、何家庭が質問したかは記録していない。移動の負担が減ったと考える保護者がいる一方、先生との個別相談を望む声もあり、学校は両方の参加者に別枠の相談時間を用意した。
解21：Thirty-five families attended online.
答えの理由：該当する人数・単位（families）を保持。
解22：They used an online form to submit questions.
答えの理由：describe は具体的な手段を答えます。
解23：Some guardians wanted private discussions that the general meeting did not provide.
答えの理由：理由と行動の関係を結ぶ。
解24：It means 17 questions were submitted, not necessarily that 17 different families asked them.
答えの理由：interpret は数字の意味を文脈に照らして説明。
解25：No. More families attended in person, and the data do not show all families’ preferences.
答えの理由：evaluate は実参加と嗜好を混同せず、対面50・オンライン35も考慮。
長文6｜公園の暑さ対策：全解答
本文の全文和訳：市は公園の一部に仮設の日よけを置いた。晴れた午後、日陰の温度は31℃、日陰のない場所は36℃だった。ただし測定時刻は少し異なり、風速や地面の温度は記録していない。来園者の中には日陰が快適だと感じた人もいたが、体系的なアンケートではない。恒久的な設置場所を決める前に、複数地点・複数日の測定を予定している。
解26：The recorded difference was five degrees Celsius.
答えの理由：36−31＝5。温度差の測定結果。
解27：The two readings were taken at slightly different times.
答えの理由：describe は資料にある制約を具体的に示します。
解28：The comments were not collected through a systematic survey.
答えの理由：回答者・分母を持つ調査ではないため率に変換できません。
解29：It may want more representative evidence before choosing permanent locations.
答えの理由：infer では計画の合理的な目的を仮説として述べます。
解30：It is not supported; the measurements were limited to two spots at different times.
答えの理由：evaluate は always / exactly の過剰な一般化を批判。
長文7｜学校のプリント印刷：全解答
本文の全文和訳：学校はプリントのデジタル配布を選べるようにした。ある学期、印刷室で記録された枚数は18,000枚から14,000枚に減った。ただし一部の先生は教室の別のプリンターを使っており、その枚数は記録していない。また端末の電力やオンラインシステム費用も計算していない。修正が容易という意見はあったものの、環境全体への影響はまだ推定されていない。管理者は純便益について結論を出す前に追加のデータを集める予定だ。
解31：The copy-room total decreased by 4,000 sheets.
答えの理由：18,000−14,000＝4,000。全校印刷枚数とは言わない。
解32：The school recorded fewer copy-room prints after offering digital worksheets.
答えの理由：直接観測した事実だけに限定。
解33：Some teachers used separate printers that were not measured.
答えの理由：漏れた測定範囲を説明。
解34：Copy-room printing was counted, but the energy used by digital devices was not calculated.
答えの理由：compare は測定されたものとされていないものを区別。
解35：No. It did not measure all printing or the environmental costs of digital devices.
答えの理由：評価では証拠と限界を分ける。
長文8｜部活動の説明動画：全解答
本文の全文和訳：学校は8つの部活動を紹介する短い動画を作った。最初の1か月で900回再生されたが、同じ人が繰り返し見れば再生数が増えるため、900人を意味しない。部活動の情報ページでは48件のクリックがあったものの、実際の入部と結び付けていない。生徒から共有しやすいとの声があり、学校は入学案内に動画を載せる前後で説明会への質問数を比較する予定だ。
解36：Eight student clubs were introduced.
答えの理由：対象となるクラブ数の特定。
解37：Repeat viewing by one person could generate more than one view.
答えの理由：views と people を区別。
解38：The school recorded 48 clicks on the club information page.
答えの理由：クリック数と入会者数は別です。
解39：It may examine whether the video changes how often students ask questions about clubs.
答えの理由：infer は次回予定の質問数比較と整合する仮説を述べる。
解40：The claim is not supported because clicks were not connected to confirmed memberships.
答えの理由：evaluate は測定したクリック数と未測定の入部数を分離。
7日間で設問の読み違えを減らす
- 1日目：長文1・2の問1〜10でidentify・describe・summarizeの答えの長さを整理する。
- 2日目：長文3・4でexplainとevaluateを区別し、事実の引用だけで評価を終えない。
- 3日目：長文5・6でinferの根拠を英文中に見つけ、may・mightで慎重に答える。
- 4日目：長文7・8で測定された数字と未確認の効果を区別する。
- 5日目：40問を設問動詞ごとに並べ替え、各回答の役割を日本語で説明する。
- 6日目：自分が使用するStage4・5のReadから設問を一つ選び、identify型・evaluate型に自分で作り直す。
- 7日目：初見の文章で5種類の指示を混ぜ、答えの根拠を確認する。
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よくある質問
Q. identifyとexplainは同じですか？
A. identifyは該当情報の特定、explainは理由や仕組みの説明です。ただし設問全体の文脈や学校の指示によって必要な詳細は変わります。
Q. inferは想像で答えてよいですか？
A. 根拠のない想像ではありません。本文が示す事実に基づき、妥当な範囲で推論します。
Q. evaluateには正解が一つありますか？
A. 証拠の長所・制約を踏まえ、合理的な判断と説明を示せば、文脈によって複数の解答が成立します。
Q. この文章は出版社の公式Read本文ですか？
A. いいえ。慶英会が新規制作した独自8長文と40問です。
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