慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5のProjectや意見英作文で、理由を書いた後に止まってしまう場合は、理由を言い換えるのではなく、読み手が場面を想像できる具体例を示し、その例が主張を支える理由を説明することが大切です。慶英会では「主張→理由→具体例→つながりの説明→結び」の5つの役割を分けて練習します。このページには8テーマ×5課題＝独自40問、モデル英文40例、完成段落8本、全和訳・詳しい解説を掲載しました。
各テーマは学校生活を題材にした仮定の課題です。実在する学校の実績や調査数値を意味しません。学校の課題が例の数や指定語数を定めている場合は、そちらを優先してください。これは慶英会独自の補助教材で、Ｚ会の教科書・Workbook・学校の模範答案の転載ではありません。
5段階の書き方 ／ 8テーマ40問 ／ 模範回答・全和訳 ／ 復習手順 ／ FAQ
英作文の理由と具体例をつなぐ5段階
| 役割 | 生徒がすること |
|---|---|
| 1. Point（主張） | 設問に答え、どの立場かを1文で示す |
| 2. Reason（理由） | 主張が合理的だと考える理由を示す |
| 3. Example（具体例） | 状況・人物・行動が分かる仮定の一例を挙げる |
| 4. Explanation（説明） | その例が理由を裏付ける仕組みを説明する |
| 5. Link（結び） | 話を主題へ戻し、必要なら条件や留保を添える |
例：「学校の図書館を遅くまで開けるべきだ」という主張に、ただ「It is good for students.」を繰り返しても理由になりません。「自宅では静かに学習できない生徒がいる」という理由、「きょうだいと部屋を共有する生徒が学校で宿題を終える」という仮定の例、「家庭の学習環境の差を和らげられる」という説明をつなげます。仮定の例は For example, a student could … のように書き、実際に調査で証明された事実と混同しないことが重要です。
まず解く：8テーマ×5問のオリジナル演習
各テーマでは次の5種類を練習します。問1＝主張を1文にする、問2＝理由を1文にする、問3＝場面の分かる仮定の具体例、問4＝例と主張のつながり、問5＝全体を段落として仕上げる。問5は目安60〜95語です。完成例の後半に解答をまとめているので、先に自力で書くことを推奨します。
テーマ1｜図書館の夕方開館
条件：学校が放課後の図書館利用時間を延長するべきか。架空の学校での意見文。
問1：主張（Point）：自分の立場を、強すぎる断定を避けて英語1文で示す。
問2：理由（Reason）：なぜその立場を取るかを英語1文で説明する。
問3：具体例（Example）：誰が何をするかが分かる仮定の場面を英語1文で書く。
問4：説明（Explanation）：その具体例が理由と主張につながる仕組みを英語1文で示す。
問5：完成段落（Paragraph）：これまでの4役割と結びを含む60〜95語程度の段落を書き、必要なら現実的な制約も示す。
テーマ2｜宿題への短いフィードバック
条件：毎週の宿題に短い講評を加えるべきか。実施の負担を踏まえて検討する。
問6：主張（Point）：自分の立場を、強すぎる断定を避けて英語1文で示す。
問7：理由（Reason）：なぜその立場を取るかを英語1文で説明する。
問8：具体例（Example）：誰が何をするかが分かる仮定の場面を英語1文で書く。
問9：説明（Explanation）：その具体例が理由と主張につながる仕組みを英語1文で示す。
問10：完成段落（Paragraph）：これまでの4役割と結びを含む60〜95語程度の段落を書き、必要なら現実的な制約も示す。
テーマ3｜校内の分別回収
条件：校内のごみ回収容器に分かりやすい表示を付けるべきか。
問11：主張（Point）：自分の立場を、強すぎる断定を避けて英語1文で示す。
問12：理由（Reason）：なぜその立場を取るかを英語1文で説明する。
問13：具体例（Example）：誰が何をするかが分かる仮定の場面を英語1文で書く。
問14：説明（Explanation）：その具体例が理由と主張につながる仕組みを英語1文で示す。
問15：完成段落（Paragraph）：これまでの4役割と結びを含む60〜95語程度の段落を書き、必要なら現実的な制約も示す。
テーマ4｜グループ発表の役割分担
条件：グループ発表で役割を決めるべきか。
問16：主張（Point）：自分の立場を、強すぎる断定を避けて英語1文で示す。
問17：理由（Reason）：なぜその立場を取るかを英語1文で説明する。
問18：具体例（Example）：誰が何をするかが分かる仮定の場面を英語1文で書く。
問19：説明（Explanation）：その具体例が理由と主張につながる仕組みを英語1文で示す。
問20：完成段落（Paragraph）：これまでの4役割と結びを含む60〜95語程度の段落を書き、必要なら現実的な制約も示す。
テーマ5｜校内掲示の二言語表記
条件：留学生や訪問者も利用する学校で案内を日英併記するべきか。
問21：主張（Point）：自分の立場を、強すぎる断定を避けて英語1文で示す。
問22：理由（Reason）：なぜその立場を取るかを英語1文で説明する。
問23：具体例（Example）：誰が何をするかが分かる仮定の場面を英語1文で書く。
問24：説明（Explanation）：その具体例が理由と主張につながる仕組みを英語1文で示す。
問25：完成段落（Paragraph）：これまでの4役割と結びを含む60〜95語程度の段落を書き、必要なら現実的な制約も示す。
テーマ6｜オンライン授業と対面授業の併用
条件：学校が通常の対面授業に加えてオンライン補助教材を提供すべきか。
問26：主張（Point）：自分の立場を、強すぎる断定を避けて英語1文で示す。
問27：理由（Reason）：なぜその立場を取るかを英語1文で説明する。
問28：具体例（Example）：誰が何をするかが分かる仮定の場面を英語1文で書く。
問29：説明（Explanation）：その具体例が理由と主張につながる仕組みを英語1文で示す。
問30：完成段落（Paragraph）：これまでの4役割と結びを含む60〜95語程度の段落を書き、必要なら現実的な制約も示す。
テーマ7｜スマートフォンの勉強中の通知
条件：集中して学習する短時間だけ、スマートフォンの通知を切るべきか。
問31：主張（Point）：自分の立場を、強すぎる断定を避けて英語1文で示す。
問32：理由（Reason）：なぜその立場を取るかを英語1文で説明する。
問33：具体例（Example）：誰が何をするかが分かる仮定の場面を英語1文で書く。
問34：説明（Explanation）：その具体例が理由と主張につながる仕組みを英語1文で示す。
問35：完成段落（Paragraph）：これまでの4役割と結びを含む60〜95語程度の段落を書き、必要なら現実的な制約も示す。
テーマ8｜学校行事後の振り返り
条件：行事の終了後に短い振り返りを行うべきか。
問36：主張（Point）：自分の立場を、強すぎる断定を避けて英語1文で示す。
問37：理由（Reason）：なぜその立場を取るかを英語1文で説明する。
問38：具体例（Example）：誰が何をするかが分かる仮定の場面を英語1文で書く。
問39：説明（Explanation）：その具体例が理由と主張につながる仕組みを英語1文で示す。
問40：完成段落（Paragraph）：これまでの4役割と結びを含む60〜95語程度の段落を書き、必要なら現実的な制約も示す。
全40問のモデル英文・理由・完成段落8本（和訳付き）
解答は一例です。英作文には複数の自然な解答が成立します。具体例を実際の調査事実と偽っていないか、主張と例をつなぐ説明があるか、反対意見を無視して断定していないかも確認してください。
テーマ1｜図書館の夕方開館：解答と解説
解1：Schools should keep their libraries open later after classes.
解説：問われた立場を明確に答える主題文。曖昧な It is good より対象と行動が具体的です。
解2：This would give students who cannot study quietly at home another place to work.
解説：主張に関連する1つの理由に限定することで、段落の論点をそろえます。
解3：For example, a student who shares a room with younger siblings could finish assignments in the library before going home.
解説：誰が何をするかが分かる想定事例。例を実測統計として書いてはいけません。
解4：This example shows how longer hours could make a quiet study space available to students with different home situations.
解説：具体例がなぜ理由を支えるかを言語化する部分。例の羅列だけで終えません。
解5：Schools should keep their libraries open later after classes. This would give students who cannot study quietly at home another place to work. For example, a student who shares a room with younger siblings could finish assignments in the library before going home. This example shows how longer hours could help students with different home situations. However, schools would also need to consider staffing and safety. On balance, a limited trial of later opening hours would be a practical first step.
解説：実際に延長の効果があったという統計は示されていないため could を用いて可能性として説明。
完成段落の日本語訳：学校は放課後、図書館の開館時間を延ばすべきだ。自宅で静かに勉強できない生徒に別の場所を提供できるからだ。例えば幼いきょうだいと部屋を共有する生徒は帰宅前に課題を終えられる。この例は家庭環境が異なる生徒を支援できることを示す。ただし人員や安全対策も必要だ。まずは限定的な試行が現実的である。
テーマ2｜宿題への短いフィードバック：解答と解説
解6：Teachers should give brief, specific feedback on important homework tasks.
解説：問われた立場を明確に答える主題文。曖昧な It is good より対象と行動が具体的です。
解7：Students may understand their mistakes better when they know what to revise.
解説：主張に関連する1つの理由に限定することで、段落の論点をそろえます。
解8：For instance, a comment such as ‘check the verb tense in sentence three’ identifies a problem more clearly than a score alone.
解説：誰が何をするかが分かる想定事例。例を実測統計として書いてはいけません。
解9：The example connects feedback to a concrete revision action rather than assuming that every comment automatically improves learning.
解説：具体例がなぜ理由を支えるかを言語化する部分。例の羅列だけで終えません。
解10：Teachers should give brief, specific feedback on important homework tasks. A score tells students how they performed, but it may not tell them what to correct. For instance, a comment such as ‘check the verb tense in sentence three’ points to a clear revision task. Students can then try the sentence again and compare their answers. Of course, teachers have limited time, so giving detailed comments on every exercise may be unrealistic. Targeted feedback on selected assignments may be a more manageable approach.
解説：点数と講評の違いを具体例で説明し、「必ず成績が上がる」とまでは書かない。
完成段落の日本語訳：教師は重要な宿題に短く具体的な講評を加えるべきだ。点数だけでは何を直せばよいか分からないことがある。例えば「3番目の文の時制を確認して」というコメントは具体的な修正につながる。生徒は文を書き直して比較できる。ただし教師の時間には限りがあるため、全問への詳しいコメントより重要課題に絞るほうが現実的だ。
テーマ3｜校内の分別回収：解答と解説
解11：Schools should use clear labels on recycling bins.
解説：問われた立場を明確に答える主題文。曖昧な It is good より対象と行動が具体的です。
解12：Clear instructions can help students sort materials more consistently.
解説：主張に関連する1つの理由に限定することで、段落の論点をそろえます。
解13：For example, placing pictures of paper, cans, and plastic bottles above separate bins would show students where each item belongs.
解説：誰が何をするかが分かる想定事例。例を実測統計として書いてはいけません。
解14：The pictured labels address uncertainty at the moment students throw items away, rather than relying only on a long set of rules.
解説：具体例がなぜ理由を支えるかを言語化する部分。例の羅列だけで終えません。
解15：Schools should use clear labels on recycling bins. Students may want to recycle but still be unsure where to put different materials. For example, pictures of paper, cans, and plastic bottles above separate bins could make the choices easier to understand. This would give students guidance at the moment they need it. However, clear labels alone cannot guarantee correct sorting, so schools may also need to review the system regularly. Simple signs would be a practical starting point.
解説：例は架空の改善案。分別率の実測結果として扱わない。
完成段落の日本語訳：学校は分別回収箱に明確な表示を使うべきだ。分別したくてもどこに入れるか迷う生徒がいる。例えば紙、缶、ペットボトルの絵を別々の箱に付ければ分かりやすい。必要な瞬間に案内できる。ただし表示だけで完全な分別が保証されるわけではなく、見直しも必要だ。
テーマ4｜グループ発表の役割分担：解答と解説
解16：Group projects can benefit from clearly assigned responsibilities.
解説：問われた立場を明確に答える主題文。曖昧な It is good より対象と行動が具体的です。
解17：Members can work more efficiently when each person knows what to prepare.
解説：主張に関連する1つの理由に限定することで、段落の論点をそろえます。
解18：For example, one student could check sources, another could create visuals, and a third could rehearse the introduction.
解説：誰が何をするかが分かる想定事例。例を実測統計として書いてはいけません。
解19：The example shows a possible division of tasks, but it does not mean that members should stop reviewing one another’s work.
解説：具体例がなぜ理由を支えるかを言語化する部分。例の羅列だけで終えません。
解20：Group projects can benefit from clearly assigned responsibilities. Without an agreed plan, students may spend too much time deciding who should do each task. For example, one student could check sources, another could create visuals, and a third could rehearse the introduction. This division would make responsibilities clearer. Still, students should review the final presentation together, since each section must fit the same purpose. Clear roles combined with shared review could help teams coordinate their work.
解説：役割分担だけで協力が保証されるわけではないため、共同確認の必要も示す。
完成段落の日本語訳：グループ活動では役割を明確にするとよい。担当が決まらないと作業の割当てに時間を使う可能性がある。例えば資料確認、視覚資料作成、導入練習をそれぞれ担当できる。ただし最終的には全員で内容を確認する必要がある。役割分担と共同での確認が連携につながる。
テーマ5｜校内掲示の二言語表記：解答と解説
解21：Schools with international visitors should consider bilingual signs.
解説：問われた立場を明確に答える主題文。曖昧な It is good より対象と行動が具体的です。
解22：Visitors who are still learning Japanese may find important locations more easily.
解説：主張に関連する1つの理由に限定することで、段落の論点をそろえます。
解23：For instance, a sign reading ‘Library / 図書館’ could help a visitor locate the library without asking several people for directions.
解説：誰が何をするかが分かる想定事例。例を実測統計として書いてはいけません。
解24：The example connects a specific bilingual sign to a realistic task: finding a place on campus.
解説：具体例がなぜ理由を支えるかを言語化する部分。例の羅列だけで終えません。
解25：Schools with international visitors should consider bilingual signs. Visitors who are still learning Japanese may find important locations more easily when basic information appears in two languages. For instance, a sign reading ‘Library / 図書館’ could help someone locate the library without repeatedly asking for directions. This example shows how a small change can support navigation. Schools would need to choose translations carefully, but clear bilingual signs for key facilities could make campuses easier to use.
解説：来訪者全員が日英両言語を理解するという前提は置かない。
完成段落の日本語訳：海外からの訪問者がいる学校は二言語の案内表示を検討すべきだ。日本語を学習中の訪問者が場所を見つけやすくなる。例えば図書館を日英併記する案内があれば、人に何度も尋ねずに済む可能性がある。ただし翻訳の正確さも大切だ。
テーマ6｜オンライン授業と対面授業の併用：解答と解説
解26：Schools should offer online review materials alongside classroom lessons.
解説：問われた立場を明確に答える主題文。曖昧な It is good より対象と行動が具体的です。
解27：Students could revisit explanations at a pace that suits them.
解説：主張に関連する1つの理由に限定することで、段落の論点をそろえます。
解28：For example, a student who missed a lesson because of illness could read a summary and complete a short practice exercise at home.
解説：誰が何をするかが分かる想定事例。例を実測統計として書いてはいけません。
解29：This does not replace questions to a teacher; it offers another route to reviewing material outside class.
解説：具体例がなぜ理由を支えるかを言語化する部分。例の羅列だけで終えません。
解30：Schools should offer online review materials alongside classroom lessons. Students do not always understand every explanation on the first attempt, and some miss classes because of illness. For example, an absent student could read a lesson summary and complete a short practice task at home. Such materials would allow review at different times. They would not replace the teacher’s guidance, especially when students have questions. Optional online resources could therefore complement, rather than replace, classroom learning.
解説：オンラインの優位性を全生徒について断定しない。
完成段落の日本語訳：学校は対面授業に加えてオンライン復習教材を提供すべきだ。授業を一度で理解できない生徒や病気で欠席する生徒もいる。例えば欠席者は要点と短い練習に自宅で取り組める。ただし質問への指導を代替するものではなく、対面授業を補う形が適切だ。
テーマ7｜スマートフォンの勉強中の通知：解答と解説
解31：Students may benefit from silencing nonessential notifications during focused study.
解説：問われた立場を明確に答える主題文。曖昧な It is good より対象と行動が具体的です。
解32：Unexpected alerts can interrupt a task and make it harder to maintain attention.
解説：主張に関連する1つの理由に限定することで、段落の論点をそろえます。
解33：For example, a student writing an English paragraph could silence social media alerts for twenty minutes while keeping emergency calls available.
解説：誰が何をするかが分かる想定事例。例を実測統計として書いてはいけません。
解34：This example makes the suggestion specific and leaves room for safety-related communication.
解説：具体例がなぜ理由を支えるかを言語化する部分。例の羅列だけで終えません。
解35：Students may benefit from silencing nonessential notifications during focused study. An unexpected alert can interrupt a task before the student has finished thinking. For example, someone writing an English paragraph could mute social media notifications for twenty minutes while still allowing emergency calls. This is a practical step because it limits one source of interruption without blocking urgent contact. However, individual needs differ, so students should adjust the setting to their circumstances rather than treating one rule as suitable for everyone.
解説：集中力向上の効果を数字で捏造せず、できる工夫を可能性として述べる。
完成段落の日本語訳：集中学習中は不要な通知を消すことが役立つかもしれない。通知は考えている途中の作業を妨げる場合がある。例えば英作文を20分行う間、SNSだけを消し緊急電話は受けられるようにする。全員に同じ設定を強制せず事情に合わせることが重要だ。
テーマ8｜学校行事後の振り返り：解答と解説
解36：Schools should allow time for reflection after major events.
解説：問われた立場を明確に答える主題文。曖昧な It is good より対象と行動が具体的です。
解37：Students can identify what worked and what they would change next time.
解説：主張に関連する1つの理由に限定することで、段落の論点をそろえます。
解38：For example, after a cultural festival, a class could write down one successful decision and one issue in its visitor guidance.
解説：誰が何をするかが分かる想定事例。例を実測統計として書いてはいけません。
解39：The two observations could give the next planning team concrete points to review instead of general impressions alone.
解説：具体例がなぜ理由を支えるかを言語化する部分。例の羅列だけで終えません。
解40：Schools should allow time for reflection after major events. Students can learn from activities when they identify both successful choices and problems. For example, after a cultural festival, a class could record one decision that worked well and one problem with visitor guidance. These observations would give future organizers specific points to consider. Reflection does not need to be lengthy, and it should avoid blaming individuals. A brief, constructive review could help students use their experience when planning the next event.
解説：行事改善を保証するのではなく、次回に役立つ具体的検討材料として説明。
完成段落の日本語訳：大きな行事の後には振り返りの時間があるとよい。生徒は成功した点と改善点を整理できる。例えば文化祭の後、よかった決定と来場者案内の問題を一つずつ書き留めれば次の担当者が参考にできる。個人を責めるのではなく短い建設的な確認が適切だ。
英作文が伸びないときの5つの典型的な失敗
- 理由が「重要だから」「便利だから」だけで、誰に何が起こるかを説明していない。
- For example の後に主張を繰り返し、具体的な人物・状況・行動がない。
- 思いつきの架空の数字を「調査によると」と書き、実在する根拠として誤認させる。
- 具体例から主張へのつながりを説明せず、例が段落から浮いている。
- every・always・prove を使い、根拠以上の断定をしている。
7日で完成段落を自力で書く
- 1日目：テーマ1・2の問1〜4だけを解き、主張・理由・例・説明を見分ける。
- 2日目：テーマ3・4で、仮定の例と実在の統計を混同しない練習をする。
- 3日目：テーマ5・6で、理由と例をつなぐ文を書き、文脈に合うか検査する。
- 4日目：テーマ7・8で、制約や例外も入れた完成段落を作る。
- 5日目：全8テーマのモデルを参考に、別の立場から問1〜4を書き直す。
- 6日目：自分が実際に扱っている学校のProjectに、同じ5役割を対応させる。
- 7日目：初見テーマを一つ選び、制限時間内に段落を完成させ、5役割と文法を確認する。
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よくある質問
Q. 英作文の具体例は自分で考えてよいですか？
A. 自由英作文では設問条件に従い、仮定の事例を作れます。ただし架空の調査数値・学校の実績を実在のデータとして示してはいけません。
Q. 理由と具体例の違いは？
A. 理由は「なぜそう考えるか」を一般的に示す文、具体例は「どんな場面でそうなるか」を読者が想像できるようにする文です。さらに説明文で両者を結び付けます。
Q. 5文だけでよいですか？
A. これは5つの役割を整理する練習法です。実際の学校課題では2文にまとめたり、複数の例や反論を追加したりできます。学校の語数・構成指定を優先してください。
Q. NEW TREASUREの公式Project解答ですか？
A. いいえ。慶英会の独自教材です。出版社・学校の課題・模範解答を転載していません。
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参考にした公式情報・教材の位置付け
- Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage4のProject案内
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