慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5のReadで、タイトルや見出しを先に読むのは有効ですが、見出しの断定が本文の根拠と一致するとは限りません。たとえば「全員が成績を2倍にした」という見出しでも、本文が示すのは少人数の平均点の上昇だけかもしれません。慶英会では、オリジナルの英語ニュース風長文を4本制作し、見出しの誇張、数値の読み取り、因果関係、資料の限界、正確な見出しへの書き換えを独自40問で練習できるようにしました。全長文の日本語訳と全解答・理由付きです。
ここに登場する学校・委員会・調査はすべて架空です。英文見出しも実在の報道ではありません。NEW TREASURE Stage4・5の論理的読解を練習するための慶英会独自教材であり、出版社の教科書本文・学校テスト・過去問を転載していません。
見出しと本文の見分け方 ／ 独自4長文40問 ／ 全和訳・全解答 ／ 復習方法 ／ FAQ
英語の見出しが誇張かどうか判断する5基準
- 「all」「every」「never」など範囲を広げる語が、実際の対象人数と合っているか。
- 「double」「halve」「percent」「points」など数値の語が、分母・増減幅と対応しているか。
- 「cause」「prove」「eliminate」など強い動詞に見合う比較・実験・料金データがあるか。
- 観測された事実と、本人の意見・将来予測・未実施の計画を分けて読んでいるか。
- 正確な見出しへ書き直すときも「誰・いつ・どの範囲・何を観測したか」を残しているか。
例：ある調査で回答者の60％が電子教材を選んだとしても、それだけで「学校の全員が電子教材を希望している」とは言えません。回答していない人の考えが不明だからです。本文の限界を理解することは、見出しが完全な嘘かどうかを断定することとは異なります。正しい情報と行き過ぎた一般化を分離しましょう。
独自4長文｜見出しの強さを検証する40問
それぞれの架空の見出しと英文を読み、次の10問に答えましょう。問1〜6で根拠を確認し、問7で正誤・判断不可、問8で見出しを書き直し、問9で留保付き英文要約、問10で見出しの問題点を説明します。
長文1｜英語小テストの新しい復習法
Fictional headline: New Study Routine Doubles Every Student’s English Score!
A secondary school tried a new review routine with 24 volunteers from one English class. The students used short practice questions after lessons for four weeks. Their average score on a weekly school-made quiz was 55 points before the trial and 68 points at its end. Nineteen participants had higher scores, while the other five stayed at the same level or scored lower. The quizzes did not contain identical questions each week, and several students also studied with other materials at home. The school did not include a separate comparison group. Some teachers thought the routine looked promising because many volunteers kept completing the short tasks. Others pointed out that different quiz difficulty and other study activities might have influenced the scores. The teachers plan to test the routine again with a comparison group before deciding whether to use it more widely. The school has not reported any results for students outside this small voluntary trial.
問1：見出しのうち、本文が支持しない強い語・表現を挙げる。
問2：調査・試行の対象人数、または最初の測定値を正確に英語で答える。
問3：資料の数字を使って、増減幅・割合などを英語で答える。
問4：本文にある別の重要な数値や対象を英語で答える。
問5：測定していないこと、または比較できなかった情報を英語で説明する。
問6：見出しが原因を断定してよいか。理由を英語で答える。
問7：指定の断定文がTrue・False・Not Givenのどれかを判定する。
問8：本文の証拠だけに基づく正確な英語の見出しを作る。
問9：観測事実と留保を両方含め、英文1文で要約する。
問10：誇張した見出しと本文の証拠の違いを、英語1文で説明する。
長文2｜通学バス経路の変更実験
Fictional headline: New Bus Route Halves Travel Time for All Students!
A school transport committee tested a different bus route with 50 students for one week. The average time spent on the bus was 30 minutes before the trial and 24 minutes during it. The committee did not publish each student’s individual travel time. Eighteen students said that the new bus stop was farther from their homes, but the table of bus travel time did not include the walk to or from a stop. Traffic conditions and the weather also differed between the two periods. Some students welcomed the shorter average ride, while others said their total journey might have become less convenient. The committee has not measured the average time spent walking or the overall door-to-door journey. It plans to compare the routes again under more similar conditions and ask students about the complete trip rather than only the time on the bus.
問11：見出しのうち、本文が支持しない強い語・表現を挙げる。
問12：調査・試行の対象人数、または最初の測定値を正確に英語で答える。
問13：資料の数字を使って、増減幅・割合などを英語で答える。
問14：本文にある別の重要な数値や対象を英語で答える。
問15：測定していないこと、または比較できなかった情報を英語で説明する。
問16：見出しが原因を断定してよいか。理由を英語で答える。
問17：指定の断定文がTrue・False・Not Givenのどれかを判定する。
問18：本文の証拠だけに基づく正確な英語の見出しを作る。
問19：観測事実と留保を両方含め、英文1文で要約する。
問20：誇張した見出しと本文の証拠の違いを、英語1文で説明する。
長文3｜電子教材と紙教材の選択
Fictional headline: Everyone Wants Digital Textbooks, School Survey Shows!
A school asked 200 students to complete an optional online survey about textbook formats. A total of 120 students responded. Among the respondents, 72 preferred digital textbooks, 30 preferred printed books, and 18 selected ‘no preference’. Thus, 60 percent of respondents preferred digital textbooks, but the school did not collect opinions from the other 80 invited students. The survey was distributed online, and the school did not compare answers from students with reliable internet access with those from students who had difficulty connecting. It also did not ask respondents whether they wanted to replace all printed materials. Some teachers suggested that digital resources might be convenient for searching and revising notes, while others noted that printed books remain useful in some situations. The committee plans to conduct a follow-up survey that can be completed on paper as well.
問21：見出しのうち、本文が支持しない強い語・表現を挙げる。
問22：調査・試行の対象人数、または最初の測定値を正確に英語で答える。
問23：資料の数字を使って、増減幅・割合などを英語で答える。
問24：本文にある別の重要な数値や対象を英語で答える。
問25：測定していないこと、または比較できなかった情報を英語で説明する。
問26：見出しが原因を断定してよいか。理由を英語で答える。
問27：指定の断定文がTrue・False・Not Givenのどれかを判定する。
問28：本文の証拠だけに基づく正確な英語の見出しを作る。
問29：観測事実と留保を両方含め、英文1文で要約する。
問30：誇張した見出しと本文の証拠の違いを、英語1文で説明する。
長文4｜校舎屋上緑化と電力消費
Fictional headline: New Roof Garden Eliminates the School’s Energy Bills!
A school placed a small garden on part of a building’s roof and compared electricity use before and after the change. The building used 1,200 kilowatt-hours of electricity in September and 1,050 kilowatt-hours in October. That is a decrease of 150 kilowatt-hours, or 12.5 percent relative to September. The school did not publish the electricity bills, the price per unit of electricity, or the cost of creating and maintaining the garden. Outdoor temperatures and the use of classrooms differed between the two months, and no similar building was measured as a comparison group. A staff member said that the lower October reading was encouraging, but the school could not conclude that the garden alone caused the difference. The school plans to record electricity use over a longer period and to compare weather conditions before making any claim about annual savings or financial benefits.
問31：見出しのうち、本文が支持しない強い語・表現を挙げる。
問32：調査・試行の対象人数、または最初の測定値を正確に英語で答える。
問33：資料の数字を使って、増減幅・割合などを英語で答える。
問34：本文にある別の重要な数値や対象を英語で答える。
問35：測定していないこと、または比較できなかった情報を英語で説明する。
問36：見出しが原因を断定してよいか。理由を英語で答える。
問37：指定の断定文がTrue・False・Not Givenのどれかを判定する。
問38：本文の証拠だけに基づく正確な英語の見出しを作る。
問39：観測事実と留保を両方含め、英文1文で要約する。
問40：誇張した見出しと本文の証拠の違いを、英語1文で説明する。
全40問の解答・根拠・4長文の全文和訳
解答は本文が実際に示す情報に限定します。統計・因果に関する説明は、与えられた架空の数字だけから計算可能な範囲に限ります。
長文1｜英語小テストの新しい復習法：全解答
本文全訳：ある中等学校が一つの英語クラスから集まった24人の希望者に、授業後の短い練習問題を4週間実施した。学校独自の週ごとの小テストの平均点は開始前55点から終了時68点になった。19人は得点が上がり、残り5人は同じか下がった。ただし毎週同じ問題ではなく、自宅で別教材も使った生徒がいた。比較対象グループはなく、一部の教師は期待を示したものの、難易度や他の学習が結果に影響した可能性がある。教師は次回、比較グループを設けて再検証する予定である。この小規模試行以外の生徒についての結果は報告されていない。
解1：‘Doubles’ and ‘Every Student’ are too strong.
日本語：「2倍」と「全員」の表現が強すぎる。
根拠：平均は55→68で2倍ではなく、19人しか得点が上がっていません。
解2：Twenty-four students volunteered.
日本語：24人が希望して参加した。
根拠：対象は1クラスからの希望者24人で、全校生徒ではありません。
解3：The average increased by 13 points.
日本語：平均は13点上がった。
根拠：68−55＝13点。percentage pointsではなくテストの得点差です。
解4：Nineteen students improved their scores.
日本語：19人の得点が上がった。
根拠：残り5人は同じか下がったと本文にあります。
解5：No. The weekly quizzes contained different questions.
日本語：同じ小テストで測ったわけではない。
根拠：設問の難易度が異なった可能性を本文が認めています。
解6：No. There was no comparison group, and students also used other materials.
日本語：原因が新しい方法だけだとは証明できない。
根拠：対照群不在・問題の違い・他教材の使用が要因候補です。
解7：False: All participants improved.
日本語：全参加者が伸びたという記述は誤り。
根拠：5人は同じか下がっているためFalseです。
解8：Volunteers’ Average English Quiz Score Rose During a Four-Week Review Trial.
日本語：4週間の復習試行で希望者の英語小テスト平均点が上昇。
根拠：対象・期間・平均値の観察を残し、2倍・全員・因果の断定を削除。
解9：The average score rose in a small trial, but the routine’s independent effect remains uncertain.
日本語：小規模試行で平均点は上昇したが方法単独の効果は未確定。
根拠：事実と不確実性を一文にまとめます。
解10：The headline claims doubled scores for all students, but the article reports a 13-point rise in a voluntary group’s average without a control group.
日本語：見出しは全員の2倍の得点を主張するが、本文は希望者の平均13点上昇だけで対照群もない。
根拠：見出しと証拠のズレを人数・増加幅・調査設計に分解しています。
長文2｜通学バス経路の変更実験：全解答
本文全訳：学校の交通委員会が50人を対象に新しいバス経路を1週間試した。平均乗車時間は以前30分、試行中24分となった。ただし個人ごとの所要時間は公開されず、18人は新停留所が家から遠いと答えた。乗車時間には徒歩が含まれておらず、試行前後の交通事情と天候も違っていた。平均乗車時間の短縮を歓迎する生徒もいる一方、移動全体の利便性に不安を示す生徒もいた。委員会は徒歩時間や自宅から目的地までの全行程を測っておらず、条件を揃えて再度比較する予定だ。
解11：‘Halves’ and ‘All Students’ overstate the result.
日本語：「半減」と「全生徒」が誇張されている。
根拠：平均30→24分は半減でなく、個人別の時間は公表されていません。
解12：Fifty students joined the trial.
日本語：試行対象は50人。
根拠：対象は全校ではなく50人です。
解13：The average bus ride was six minutes shorter, a 20 percent reduction.
日本語：平均乗車時間は6分、20％短くなった。
根拠：30−24＝6、6÷30×100＝20％。50％ではありません。
解14：Eighteen students reported a longer walk to the new stop.
日本語：18人が新停留所までの徒歩が長くなったと報告した。
根拠：乗車時間以外の不利益を示す情報です。
解15：No. The overall door-to-door journey time was not measured.
日本語：自宅からの全移動時間は測定していない。
根拠：平均乗車時間と全通学時間は異なります。
解16：No. Traffic and weather differed, and the trial did not track everyone’s total journey.
日本語：原因が新経路だけとは言えない。
根拠：条件差があり、総移動時間も測定していません。
解17：Not Given: Every individual student had a shorter bus ride.
日本語：全員の乗車時間が短くなったかは判断できない。
根拠：個人別データがないためFalseと断定する資料もありません。
解18：Average Bus Ride Fell by Six Minutes During a One-Week Trial.
日本語：1週間の試行で平均乗車時間が6分短縮。
根拠：平均と測定範囲を残す見出しです。
解19：The trial showed a shorter average ride, but it did not measure the complete journey.
日本語：試行で平均乗車時間は短くなったが移動全体は測っていない。
根拠：便益と測定限界を保持します。
解20：The headline promises a 50 percent reduction for everyone, whereas the article shows only a 20 percent reduction in average bus time for a trial group.
日本語：見出しは全員の半減をうたうが、本文は試行群の乗車平均が20％減ったことだけを示す。
根拠：割合・対象・測定範囲という3点を区別します。
長文3｜電子教材と紙教材の選択：全解答
本文全訳：学校が200人に任意のオンラインアンケートを行い、120人が回答した。72人は電子教材、30人は紙の教科書、18人は希望なしを選んだ。回答者の60％が電子教材を好むが、未回答80人の意見は分からない。調査はオンラインのみで、通信環境による違いを調べておらず、紙教材をすべて廃止したいかも尋ねていない。電子の便利さを評価する教師もいる一方、紙の有用性を指摘する教師もいた。委員会は紙でも回答できる追加調査を計画している。
解21：‘Everyone’ is not supported by the survey.
日本語：「全員」という表現は資料から支持されない。
根拠：回答した120人のうち電子教材を選んだのは72人です。
解22：One hundred twenty students answered out of two hundred invited.
日本語：200人中120人が回答した。
根拠：回答率は60％です。
解23：Sixty percent of respondents preferred digital textbooks.
日本語：回答者の60％が電子教材を好んだ。
根拠：72÷120＝60％。
解24：Thirty respondents preferred printed textbooks.
日本語：30人が紙教材を好んだ。
根拠：紙教材を選んだ人数が明記されています。
解25：The views of eighty nonrespondents were not collected.
日本語：80人の未回答者の意見は得られていない。
根拠：200−120＝80人。
解26：No. The survey was optional and online, and not every invited student answered.
日本語：全校生徒の意見を代表するとは証明できない。
根拠：自発的回答、オンライン配布、無回答が制約です。
解27：False: All respondents selected digital textbooks.
日本語：回答者全員が電子教材を選んだという主張は誤り。
根拠：紙30人、希望なし18人がいます。
解28：Sixty Percent of Survey Respondents Preferred Digital Textbooks.
日本語：アンケート回答者の60％が電子教材を好んだ。
根拠：全生徒・全員への不当な一般化を避けます。
解29：Digital textbooks were preferred by most respondents, but the opinions of nonrespondents remain unknown.
日本語：回答者の多数が電子教材を好んだが未回答者の意見は不明だ。
根拠：割合と範囲を正確にします。
解30：The headline says everyone wants digital books, although only 72 of 120 respondents preferred them and 80 invited students did not respond.
日本語：見出しは全員が希望すると主張するが、回答者120人中72人だけが希望し80人は未回答だ。
根拠：母集団と非回答者の情報不足を説明。
長文4｜校舎屋上緑化と電力消費：全解答
本文全訳：学校が校舎の屋上の一部に庭を設け、その前後で電力使用量を比べた。9月は1,200kWh、10月は1,050kWhで、150kWh、すなわち9月比12.5％減少した。しかし電気料金・単価・屋上緑化の設置維持費は示されていない。気温と教室利用も変わり、比較対象となる別の校舎は測っていない。担当者は減少を前向きに捉えたが、庭だけの効果とは断定していない。年間の節約や経済的な効果を判断する前に、より長い期間の測定と気象条件の比較を計画している。
解31：‘Eliminates’ and ‘Energy Bills’ are unsupported.
日本語：「料金をゼロにする」という主張が根拠を超えている。
根拠：使用量はゼロでなく、料金そのものは報告されていません。
解32：The building used 1,200 kilowatt-hours in September.
日本語：9月の電力使用量は1,200kWhだった。
根拠：9月の測定値を確認します。
解33：Electricity use fell by 150 kilowatt-hours, or 12.5 percent.
日本語：電力使用量は150kWh、12.5％減少した。
根拠：(1,200−1,050)÷1,200×100＝12.5％。
解34：Electricity use was 1,050 kilowatt-hours in October.
日本語：10月の電力使用量は1,050kWhだった。
根拠：ゼロではありません。
解35：The school did not report electricity prices or installation costs.
日本語：料金単価と設置費用は公表されていない。
根拠：節電量から金銭的な純利益を求められません。
解36：No. Weather and classroom use also differed, and there was no comparison building.
日本語：庭が原因と証明することはできない。
根拠：ほかの変化があり対照群もありません。
解37：Not Given: The garden reduced the annual electricity bill.
日本語：年間料金が低下したかは資料だけでは判断できない。
根拠：年間の料金は計測・報告されておらず、金銭的効果も未確定です。
解38：Building’s Electricity Use Fell in Month After Roof-Garden Pilot.
日本語：屋上緑化試行後の月に校舎の電力使用量が減少。
根拠：時系列の観測を示すが庭が原因とは断定しません。
解39：Measured electricity use was lower in October, but neither cost savings nor the garden’s independent effect was established.
日本語：10月の使用量は減ったが費用削減と庭単独の効果は未確定だ。
根拠：測定値と未確認事項を区別します。
解40：The headline suggests the school stopped paying for energy, but the text reports a 12.5 percent drop in electricity use over two different months without bill data.
日本語：見出しは料金がなくなったかのように書くが、本文は異なる2か月の使用量が12.5％減った事実だけで料金データはない。
根拠：数量・単位・因果・期間を区別します。
5日で見出しの誇張を見抜く復習法
- 1日目：長文1の「平均」と「全員」、「13点」と「2倍」を区別する。
- 2日目：長文2の乗車時間と総移動時間を分け、徒歩時間や条件差を確認する。
- 3日目：長文3で回答者と招待者の分母を比べ、無回答の影響を説明する。
- 4日目：長文4で電力量kWhと料金を区別し、対照群の有無を検討する。
- 5日目：4本の見出しをもう一度英語で書き直し、他の人に対してどこを強く言い過ぎたのか口頭で説明する。
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よくある質問
Q. 見出しにeveryやallがあったら間違いですか？ いいえ。対象の全員について検証された場合など、正しく使えることがあります。根拠の範囲と照らしてください。
Q. 変化した前後の数字があれば原因も証明できますか？ 一般にその数値だけでは原因を特定できません。他の条件が変わったか、比較対照があるかなどを検討します。
Q. headlineとtopic sentenceは同じものですか？ いいえ。見出しは記事全体への入口、topic sentenceは段落の中心を示す文です。それぞれの役割と根拠の範囲を確認します。
Q. NEW TREASUREの実際のRead本文ですか？ いいえ。慶英会が独自に制作した英文4本と40問で、出版社・学校の本文や問題は転載していません。
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参考にした公式情報
- Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage4
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