藤枝明誠中学校のNEW TREASURE長文読解｜because・however・thereforeの因果と逆接・独自36問【2026】

藤枝明誠中学校のNEW TREASURE（ニュートレジャー）で、単語は読めるのに「筆者が何を伝えたいか」「なぜその結果になったか」が説明できないときは、英文を1文ずつ和訳する前にbecause・however・thereforeなどの接続表現を確認しましょう。接続表現は、理由、逆接、結果の関係を示す道しるべです。たとえばA because BならBが理由、A. However, B.なら後の文は前の内容との対比や予想外の展開です。

【藤枝明誠の論理読解に関連するLesson別独自問題】長文でbecause・however・thereforeを読み違える場合、Stage2 Lesson1の等位接続詞・時間の接続詞36問、Stage2 Lesson2の条件・理由・譲歩の独自36問で短文から復習できます。

学校公式の2025年度中間学校評価には英語「NEW TREASURE」採用や英数の習熟度別指導等が記載されています。ただし2026年度の各学年のStage・Edition、実際の英語定期テストで出題されるLessonは、その記載だけでは確定できません。この記事ではＺ会が公表するNEW TREASUREの論理的思考・読解への取り組みを参考にしつつ、独自長文4題・設問36問・全解答・14日間の練習計画を掲載します。学校教材・出版社の本文を転載した問題ではありません。

【論理読解を英作文と内容一致へつなげる】because・howeverの意味が分かるようになったら、2文を1文へまとめる英作文36問で理由・逆接・条件を自力で表現し、NOT・EXCEPTとTrue・False・Not statedの独自36問で読解の根拠を確かめてください。

【because・howeverを環境系長文で再テスト】外来種・在来種と生態系を扱う独自36問を追加し、逆接・原因・可能性を本文の根拠から判断できます。外来種の全てが有害という断定を避ける点も確認してください。

【because・howeverから段落全体の見出しへ】原因・逆接・結果の論理が分かっても、段落の話題を短く表現できない場合は、段落見出しと本文全体の要旨を区別する独自4長文36問に進めます。

【because・howeverの論理をまとまりで読む】接続表現の意味は分かっても一文全体の関係が崩れる場合、音読とスラッシュリーディングの独自6長文36問を使い、時・行動・原因の単位で意味を整理します。

結論｜英文を読むときに優先する4つの関係

役割	表現の例	読むときの質問
理由・原因	because / since	「なぜそうなったのか？」
対比・逆接	but / however / although	「予想と違う点はどこか？」
結果・結論	so / therefore / as a result	「何が起きた、何が分かった？」
時系列・追加	first / then / after / also	「どの順番で出来事が進んだか？」

この4分類は読解練習のための慶英会の整理です。実際の接続語は文脈や構文によって働きが異なります。sinceには「〜以来」という意味もあり、単語一つの日本語訳だけで決めつけるのは危険です。文全体の意味、時制、主語を確認しながら解釈してください。

失点しやすいのは「単語を訳した後の因果関係」

It rained, so the match was canceled.なら雨が原因で試合が中止です。The match was canceled because it rained.も同じ関係です。一方、It rained. However, the match continued.なら雨にもかかわらず試合が続きました。共通する単語はrainとmatchでも結論は正反対です。この違いを見ずに「雨だから中止」と推測すると、文章に書かれた事実と答えがずれてしまいます。

英語の長文で内容一致を判断するとき、選択肢に本文と同じ単語が入っているだけでは正答になりません。本文の誰が何をしたか、どの条件で結果が変わったかを確かめます。単語テストが得意な生徒ほど、知っている語から結論を急いでしまうケースを見直す価値があります。

because・because of・although・howeverは文の形も違う

表現	続く形の基本	オリジナルの例
because	主語＋動詞のある節	We stayed home because it rained.
because of	名詞・名詞句など	We stayed home because of the rain.
although	主語＋動詞のある節	Although it rained, we played.
however	独立した文や節の対比を示す副詞	It rained. However, we played.
therefore	前の説明を受ける結果を示す副詞	The road was closed. Therefore, we took another route.

becauseとbecause ofは同じ原因を示しても、直後に置く文法上の形が違います。howeverやthereforeは、文の意味関係を把握したうえで句読点やつながりを確認する必要があります。接続語だけ暗記するのではなく、基本の主語・動詞から判断してください。学校の正式なテスト範囲で未習なら先に既習事項を復習します。

NEW TREASUREで学ぶ内容と学校ごとの進度を混同しない

Ｚ会のNEW TREASURE公式説明は4技能と論理的思考力の育成を掲げ、前半Stageでは情報の整理・分類、後半ではパラグラフの構成や自分の考えを述べる練習へ進むと案内しています。藤枝明誠中学校の2025年度学校評価には教材採用の記載がありますが、各生徒の2026年度の具体的なStageと授業進度は実物で確かめてください。以下の長文は特定のLessonを再現したものではありません。

長文の解き方｜4段階の根拠確認

• ①主語と出来事を確認：誰がどこで何をしたか、まず短い日本語で説明します。
• ②接続語に印：becauseの後が理由、howeverの後が対比、thereforeの後が結果であることを確認します。
• ③矢印を付ける：原因→結果、当初の予定→変更後、主張→反対情報の矢印を二つまで書きます。
• ④選択肢を本文へ戻す：答えに必要な一文を指せないなら推測で選ばず、本文の前後を再確認します。

全部の英文を日本語に訳すかどうかは学校の課題や生徒の理解度によって判断します。読み慣れない単語があっても主語・動詞と接続語が分かれば、大まかな因果関係を理解できる場合があります。一方、語彙や時制自体が未定着なら基礎へ戻ることも必要です。

慶英会独自長文4題・論理読解36問

以下の4題・36問は慶英会が新規制作した教材です。Ｚ会・学校・英検協会の本文や設問を転載していません。本文にない事実を推測して答えず、because・however・therefore等の前後から理由と結論を特定してください。英語または日本語で根拠が表現できれば学習上の正答候補とします。

独自長文1｜図書室の利用時間（問1〜9）

Last month, the school library was often crowded after class because many students wanted to finish their projects. The teachers first considered closing one room to reduce noise. However, this would have left even less space for studying. They therefore decided to open an unused classroom as a quiet study area. At first, few students knew about the change. The teachers put up signs near the library, so more students began using the new room. As a result, the library was less crowded in the afternoon.

• 問1：図書室が混雑した理由は？
• 問2：最初に教員が考えた案は？
• 問3：その案が適切でなかった理由は？
• 問4：最終的に教員がしたことは？
• 問5：当初新しい部屋の利用者が少なかった理由は？
• 問6：教員が利用者を増やすためにしたことは？
• 問7：看板を出した結果は？
• 問8：最後に図書室はどうなった？
• 問9：本文全体の要点を日本語で1文に。

独自長文2｜学校のリサイクル活動（問10〜18）

A group of students wanted to reduce plastic waste. They started a bottle collection project because many plastic bottles were thrown away after lunch. The first week went well, but volunteers became tired because they had to carry heavy bags. Although the students considered ending the project, they decided to make smaller teams. Each team worked only twice a week. Therefore, the bags were collected regularly without putting too much pressure on one student. The students also created posters, so more classmates began sorting their waste properly.

• 問10：プロジェクトを始めた理由は？
• 問11：第1週はどうだった？
• 問12：ボランティアが疲れた理由は？
• 問13：生徒が一度検討したのは何？
• 問14：最終的に選んだ対策は？
• 問15：各チームの活動頻度は？
• 問16：対策を採用した結果は？
• 問17：ポスターの効果は？
• 問18：本文の流れを「問題→対策→結果」で説明。

独自長文3｜展示会と交通手段（問19〜27）

Riku planned to take the train to an art exhibition on Saturday. However, heavy rain caused a delay on the railway line. He checked a map because he wanted to find another way to get there. A bus stopped near the gallery, but the buses ran only once an hour. Riku therefore decided to ride his bicycle after the rain stopped. He arrived later than planned. Nevertheless, he saw his favorite painting before the exhibition closed. After returning home, he wrote a short review, so his friends could learn about the exhibition.

• 問19：最初に利用する予定だった交通手段は？
• 問20：鉄道が遅れた理由は？
• 問21：地図を調べた目的は？
• 問22：バスが選びにくかった理由は？
• 問23：最終的な移動手段は？
• 問24：自転車に乗ったのはいつ？
• 問25：遅れたにもかかわらずできたことは？
• 問26：帰宅後に書いたものは？
• 問27：レビューを書いた目的は？

独自長文4｜オンライン授業と質問タイム（問28〜36）

A class tried a short online lesson about local history. Some students liked the videos because they could watch old photographs closely. Others had trouble following the lesson because their internet connections were slow. The teacher therefore shared the notes before the next lesson. However, a few students still did not understand why an old bridge had been built. To help them, she organized a fifteen-minute question session after class. As a result, the students asked more detailed questions and learned how the bridge had changed life in the town.

• 問28：動画を好んだ生徒がいた理由は？
• 問29：授業についていけない生徒がいた理由は？
• 問30：教員が次の授業前にしたことは？
• 問31：ノートを共有した後も残った問題は？
• 問32：教員が新たに設けた支援は？
• 問33：質問時間はいつ行われた？
• 問34：質問タイムの結果、生徒の質問はどうなった？
• 問35：生徒が理解したことは？
• 問36：本文全体の要点を説明。

独自36問の模範解答と根拠

長文1の全解答・根拠

• 1. Many students wanted to finish their projects.【becauseの後。】
• 2. Closing one room.【最初の案。】
• 3. It would have left less space for studying.【howeverの後。】
• 4. They opened an unused classroom as a quiet study area.【thereforeの後の決定。】
• 5. Few students knew about the change.【原因の情報。】
• 6. They put up signs near the library.【soの前の行動。】
• 7. More students began using the new room.【soの後。】
• 8. It was less crowded in the afternoon.【as a resultの後。】
• 9. 混雑した図書室の代わりに教室を開放し、案内を徹底した結果、混雑が改善した。【問題→改善策→結果。】

長文2の全解答・根拠

• 10. Many plastic bottles were thrown away after lunch.【becauseの内容。】
• 11. It went well.【butの前。】
• 12. They had to carry heavy bags.【第二のbecause。】
• 13. Ending the project.【althoughの後の対比を確認。】
• 14. Making smaller teams.【途中の解決策。】
• 15. Twice a week.【具体的条件。】
• 16. Bags were collected regularly without putting too much pressure on one student.【thereforeの後。】
• 17. More classmates began sorting waste properly.【soの後。】
• 18. 重い袋で負担が増えた→小チームに分けた→回収が継続できた。【途中で終了しなかった。】

長文3の全解答・根拠

• 19. The train.【計画。】
• 20. Heavy rain.【however以降。】
• 21. To find another way to get there.【becauseの内容。】
• 22. They ran only once an hour.【butの後。】
• 23. His bicycle.【thereforeの後。】
• 24. After the rain stopped.【条件の確認。】
• 25. He saw his favorite painting before closing.【neverthelessの後。】
• 26. A short review.【時系列。】
• 27. So his friends could learn about the exhibition.【soの後。】

長文4の全解答・根拠

• 28. They could watch old photographs closely.【becauseの後。】
• 29. Their internet connections were slow.【別のbecause。】
• 30. She shared the notes.【therefore以降。】
• 31. Some students did not understand why the old bridge had been built.【howeverの後。】
• 32. A fifteen-minute question session.【解決策。】
• 33. After class.【時間の条件。】
• 34. They asked more detailed questions.【as a result。】
• 35. How the bridge had changed life in the town.【学習成果。】
• 36. オンライン授業の理解不足に対してノート共有と質問時間を設け、内容理解を改善した。【問題→追加支援→結果。】

間違えた問題を原因別に分類する

誤答の種類	見落としたもの	翌日の練習
CAUSE	becauseの原因節	何が理由かを1文で説明
CONTRAST	however・althoughの対比	予想と逆の事実を2列に
RESULT	therefore・as a resultの結果	行動と成果を矢印で整理
TIME	before・afterの順番	時間線を1本書く
EVIDENCE	本文にない自分の推測	根拠の一文を示せるか確認

たとえば「図書室は混雑した→教員は部屋を閉めた」と答えたら、最初の検討案と最終案を混同しています。However以降でその案が不十分と分かり、Therefore以降で新しい案が実施されると理解する必要があります。英単語だけを暗記しても、本文の論理を取り違えると得点には結びつきません。

14日間で論理読解を定着させる方法

期間	課題	確認方法
1〜2日	第1長文の初見9問	理由・対比・結果に色を付けず意味を説明
3〜4日	第2長文の9問	問題→対策→結果を一行ずつ記録
5〜6日	第3長文の9問	予定変更と実行結果を分ける
7日	3長文の誤答のみ	正答を隠して別の単語で説明
8〜10日	第4長文の9問	複数の原因と支援策を整理
11〜13日	学校の正式なRead・試験範囲	自作の問題と本文を混同しない
14日	初見の短文を使った再テスト	根拠を示せるか再評価

14日間は慶英会の学習例であり、成績上昇を保証する期間ではありません。学校の課題・提出期限と定期テストが近い場合は、学校から渡された正式なテキスト・Workbookの出題範囲を優先し、この教材から必要な問だけ選びます。

よくある質問

becauseの次は必ず理由ですか？

通常、becauseは理由を表す節を導きます。ただし文の主節がどこか、主語と動詞が何かを確認する必要があります。because ofの場合は名詞句などにつながるため構文も区別します。

howeverが出たら必ず後半が答えですか？

必ずではありません。設問が前の計画を尋ねていることもあります。「何を問われたか」と「どの情報が対比されているか」を合わせて読むことが必要です。

Stage1の生徒でもこの長文を全部解くべきですか？

学年だけで一律に課題を決めません。学校の正式なStage・版・既習文法を確認し、難しければ短い文の理由・結果を説明する練習から始めます。

全文和訳しないで解いてよいですか？

学校から全文和訳が指定されている場合はその指示に従います。読解の内容一致問題であれば、設問の根拠となる部分を正確に読むことから始める方法もあります。

英検の長文にも通用しますか？

原因・対比・結果を整理することは英検のReadingにも共通する技能ですが、英検各級の出題形式や時間配分は異なります。正規の公式過去問を使って不足する練習を確認してください。

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参考にした主な公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE教材と論理的思考の指導方針
• 藤枝明誠中学校｜学校評価と英語教材採用
• 英検協会｜3級試験内容

公式資料確認日：2026年10月26日。2025年度に確認できる教材採用と、2026年度の学校の正式な試験範囲は区別しています。独自長文4題・36問と解答・14日間学習計画は慶英会の自主制作であり、学校内部の試験やＺ会の本文・問題を転載したものではありません。

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