藤枝明誠中学校のNEW TREASURE Read｜段落の見出し・主題・具体例の独自36問【2026】

NEW TREASUREのReadを一文ずつ訳せるのに、段落の見出しや本文全体の要旨が分からない場合は、「主題」と「具体例」を分ける練習が必要です。同じ段落に登場するmuseum、station、libraryなどの単語を全て暗記しても、その段落が「地域の移動を改善する取り組み」について説明していることを把握できなければ、初見の長文読解で失点します。

藤枝明誠中学校が2025年度の学校評価でNEW TREASURE採用を公表している点、Ｚ会がReadや論理的思考力の育成を重視している点を一次情報で確認し、慶英会として段落見出し・主題・具体例・根拠・未記載事項のオリジナル長文4題、独自36問・全解答を作成しました。学校の教科書本文や試験問題を転載していません。

【段落の見出しを付けられるようになったら】外来種・在来種を題材にした独自4長文36問で、理科系テーマの主題と具体例、可能性と事実の違いを判断する練習に進めます。

まず結論｜長文読解は「段落の役割」を先に捉える

何を探すか	例	設問にどう役立つか
全体の主題	Shared bicycles and their challenges	文章の中心テーマを示す
段落の見出し	A problem with bicycle availability	段落が担う役割を示す
支える具体例	station, museum, shopping street	見出しや主題を裏付ける
逆接・対応	However, Therefore	利点・課題・改善策の転換を示す
未記載の情報	試験成績の変化	本文にない推測を排除

第1段落が背景、第2段落が問題、第3段落が対応と結果である場合、各段落を訳しながら「背景→課題→対応」と並べると文章の設計が見えます。必ずこの3段構成になるわけではなく、文章ごとの役割を実際の内容から判断してください。

学校・出版社の公式情報と当年度の教材は分けて考える

藤枝明誠中学校の2025年度中間学校評価では英語NEW TREASURE採用・3グループ習熟度別編成等の記載があります。2026年度の特定学年がStage1・Stage2・Stage3のどれを使用し、どのLessonが出題されるかを確定する情報ではありません。手元の正式な版・範囲表・学校の指示を優先します。

Ｚ会のNEW TREASURE公式案内では、多彩な英文素材、Grammar in Use、Readなどを通じ、情報を整理・分類する基礎から段落構成の理解、本文の要旨を読み取る能力の育成を掲げています。本記事の「段落の見出しを決める」手法は、その能力を家庭で練習するための慶英会独自の方法です。

見出しを選ぶときに避けたい3つの誤り

• 細部だけを表題にする：3段落全体が交通サービスの課題を扱うのに、「museum」という一語だけを見出しにする。
• 段落と反対のことを見出しにする：課題を述べる段落に「The service is always successful」などの断定を付ける。
• 書かれていない効果を付け加える：「利用者アンケート予定」を「満足度が証明された」に変える。

たとえば段落中に「station, museum, shopping streets」が並んでいても、中心はそれら三つの施設の紹介ではなく、共有自転車が短い移動にどう役立つかという話かもしれません。逆に設問が「具体的な施設を挙げよ」と尋ねている場合は例示部分が答えです。見出しと細部はどちらも必要ですが、使う場面が違います。

慶英会独自長文4題・全36問（問題編）

各長文は3段落で構成し、①各段落の見出し3問、②全文の主題1問、③具体例・根拠2問、④条件・結果などの確認2問、⑤本文にない情報を判断する1問の合計9問です。すべて慶英会の完全独自英文で、NEW TREASUREの教科書本文や校内試験、英検過去問の転載ではありません。

独自長文1｜学校の空き教室を学習室にする（問1〜9）

Paragraph 1. Many students at a junior high school wanted a quiet place to study after lessons. The school library was often full, especially before examinations. Teachers asked students about their needs and found that some preferred individual desks while others needed space for group discussions.

Paragraph 2. The school decided to use two empty classrooms in different ways. One room was arranged as a quiet study area. The other was prepared for small groups, with large tables and whiteboards. Students could reserve either room through the school office. Teachers also explained that food was not allowed in the rooms and that everyone had to return the furniture after using it.

Paragraph 3. During the first month, the quiet room was more popular than the group room. However, that did not mean the group room was unnecessary. Several students said it was especially useful for preparing science presentations. The school planned to review both rooms after another month before deciding whether to change their schedules.

• 問1：第1段落の最も適切な見出しは？
• 問2：第2段落の見出しは？
• 問3：第3段落の見出しは？
• 問4：本文全体の主題を日本語一文で説明。
• 問5：第2段落の「具体例」に当たる備品は？
• 問6：quiet roomが人気でもgroup roomが不要と言い切れない理由は？
• 問7：食べ物についてのルールは？
• 問8：学校がまだ決めていないことは？
• 問9：本文にないと判断すべき情報を挙げよ。

独自長文2｜町の自転車レンタル（問10〜18）

Paragraph 1. A coastal town introduced shared bicycles near the railway station, a museum, and several shopping streets. The town hoped that visitors would travel short distances more easily and make fewer trips by car. Maps at the stations showed possible routes and important traffic rules.

Paragraph 2. After the service started, some stations became empty on busy weekends while others still had many unused bicycles. Workers realized that having enough bicycles in the town did not always mean that bicycles were available where people needed them. They began moving bicycles between stations based on recent usage records.

Paragraph 3. The town also asked users about safety and convenience. Some people wanted clearer signs, while others requested more parking spaces near the museum. Officials said these comments would help them plan improvements. They did not claim that the service had already reduced traffic across the whole town because they had not completed that study.

• 問10：第1段落の見出しは？
• 問11：第2段落の見出しは？
• 問12：第3段落の見出しは？
• 問13：本文全体の要旨は？
• 問14：第1段落の具体例となる施設は？
• 問15：台数が十分でも利用できないことがある理由は？
• 問16：職員が行った改善は？
• 問17：利用者からの希望を二つ挙げる。
• 問18：確定した実績として述べていないことは？

独自長文3｜地域図書館のデジタル資料（問19〜27）

Paragraph 1. A regional library began scanning old photographs and documents to make local history available to schools. Students who lived far from the library could examine the collection online. Teachers used the images in lessons and asked students to compare changes in streets and buildings over time.

Paragraph 2. Creating useful digital records was not as simple as taking photographs. Some older documents were damaged, and others contained descriptions that were difficult to understand. The library therefore worked with historians to check uncertain details. Staff also added dates and short explanations so that viewers would know more about each item.

Paragraph 3. The library continued keeping the original materials in suitable conditions. Digital images made access easier, but they could not fully show the texture or actual size of some objects. For important projects, teachers were encouraged to arrange visits when possible. The library wanted to combine the convenience of online access with careful preservation of the original collection.

• 問19：第1段落の見出しは？
• 問20：第2段落の見出しは？
• 問21：第3段落の見出しは？
• 問22：本文の主張を日本語一文に。
• 問23：第1段落の施設の例を挙げる。
• 問24：記録の説明の精度を上げる協力者は？
• 問25：追加したメタデータの例は？
• 問26：デジタル画像では伝わりにくいことは？
• 問27：本文が推奨していない結論は？

独自長文4｜学校菜園の長期管理（問28〜36）

Paragraph 1. A school introduced a small garden to help students learn about plants, weather, and food production. During science classes, students measured growth and discussed why some plants needed more water than others. Teachers also hoped that students would learn how to share responsibilities through group work.

Paragraph 2. The school faced a challenge during the summer holiday because students were not on campus every day. Hot weather could damage plants if nobody checked the soil. The teacher asked volunteers to work in short shifts rather than giving all the work to one class. Some parents agreed to help when extra care was needed.

Paragraph 3. After the holiday, students used their observations to prepare short reports. Most of the plants were healthy, but some had grown poorly. The teacher encouraged students to discuss several possible reasons instead of assuming that sunlight alone explained every difference. The school decided to continue recording results before making broad conclusions about its gardening methods.

• 問28：第1段落の見出しは？
• 問29：第2段落の見出しは？
• 問30：第3段落の見出しは？
• 問31：本文全体の主題は？
• 問32：第1段落で学んだ具体的な対象は？
• 問33：夏休み中の課題は？
• 問34：当番制度を使った理由は？
• 問35：休み後の報告で慎重に扱ったことは？
• 問36：本文にない成果の主張を挙げる。

独自36問の全解答・本文に戻る根拠

長文1の解答（問1〜9）

• 1. A problem with crowded study spaces 【図書館の混雑という課題。】
• 2. Two rooms with different purposes 【静かな学習室とグループ室の違い。】
• 3. Early results and the need for more evidence 【初月の反応と継続評価。】
• 4. 図書館の混雑に対し学校が用途別の学習室を設け、利用状況を評価している。 【問題→解決策→初期結果。】
• 5. Large tables and whiteboards 【主題でなく備品の例。】
• 6. It was useful for science presentations 【異なる学習用途。】
• 7. Food was not allowed 【利用ルールを確認。】
• 8. Whether to change room schedules 【もう一か月評価する。】
• 9. That the new rooms improved examination scores 【成績の測定は書かれていない。】

長文2の解答（問10〜18）

• 10. A service intended to improve short trips 【制度の目的。】
• 11. A problem caused by uneven bicycle distribution 【場所ごとの台数の偏り。】
• 12. User feedback and limits of the evidence 【改善要望と未検証の効果。】
• 13. Shared bicycles can help short journeys, but availability and safety need ongoing management. 【利点・課題・対応。】
• 14. The station, museum, and shopping streets 【地点例。】
• 15. Bicycles were not distributed where users needed them 【偏在。】
• 16. Moving bicycles between stations using usage data 【データに応じた再配置。】
• 17. Clearer signs and more parking near the museum 【具体的な要望。】
• 18. That traffic fell throughout the whole town 【調査未完了。】

長文3の解答（問19〜27）

• 19. Making history available to distant learners 【オンラインで利用できる目的。】
• 20. Checking the quality and meaning of records 【記録の説明・検証。】
• 21. Digital access alongside physical preservation 【オンラインと現物保全の両立。】
• 22. 歴史資料のオンライン公開は利便性が高いが、正確な説明と現物の保存・見学も必要だ。 【利点と限界。】
• 23. Streets and buildings 【比較対象の例。】
• 24. Historians 【専門家。】
• 25. Dates and short explanations 【日付・説明。】
• 26. Texture and actual size of objects 【現物の性質。】
• 27. All physical visits should be replaced by digital images 【現物見学も残す。】

長文4の解答（問28〜36）

• 28. A garden for science and teamwork 【理科と協力。】
• 29. Sharing the work during school holidays 【休暇中の対応。】
• 30. Using observations without jumping to conclusions 【観察と慎重な解釈。】
• 31. School gardens provide learning opportunities but require shared care and careful evaluation. 【学習・管理・評価。】
• 32. Plant growth and water needs 【植物の生育。】
• 33. Plants needed care when students were away 【世話する人が少ない。】
• 34. To avoid placing all responsibility on one class 【負担分散。】
• 35. Reasons why some plants grew poorly 【原因を断定しない。】
• 36. The garden raised all students’ test scores 【テスト成績は未調査。】

得点につながるのは「見出し→根拠→要約」の往復

学習順	行うこと	できたかの判定
第1段階	各段落の核となる情報を一行で書く	主語・出来事・変化が示せる
第2段階	一行から5〜8語程度の英語見出しを作る	細部だけのタイトルでない
第3段階	本文の根拠文に戻る	段落から理由を説明できる
第4段階	全文の主題を日本語・英語で説明	各段落を一本の筋でつなぐ
第5段階	同じ構造の初見英文を読む	模範見出しの暗記だけでない

段落の見出しに複数の自然な表現があることもあります。慶英会の模範解答は一つの例で、意味が等しく、段落全体を適切に表しているなら別表現でも学習上は成立します。本番の定期テストでは設問に示される語数、選択肢、採点ルールを優先してください。

14日間の復習｜英語の初見長文を読む力を確認

日程	練習内容	確認
1〜3日	長文1の3段落と主題	背景・課題・対応を区別
4〜6日	長文2の見出しと根拠	未検証の効果を断定しない
7日	前半2長文の誤答だけ再テスト	模範見出しの暗記に頼らない
8〜10日	長文3・4の要約と見出し	説明文の段落の役割
11〜12日	学校の正式なRead・範囲表に戻る	教材のStage・版に合わせる
13日	別の初見英文に見出しを作る	過去問の暗記ではないか
14日	4長文の要点を短く説明	主題・根拠・細部を区別

これは慶英会の自主学習目安であり、14日間でテスト成績の上昇を保証するものではありません。学校で正式なWorkbookの提出やReadの精読が指定されている場合は、その課題を先に進めてください。

よくある質問

見出しを付けられないと長文が読めていない？

必ずしもそうではありません。事実関係を理解しても抽象的な要約表現が難しい場合があります。本文の根拠と見出しの広さを段階的に練習します。

見出しと本文の要約は同じですか？

見出しは段落や記事の中心を短く表し、要約は主題や利点・制約などの重要な情報を文章としてつなぎます。目的に応じて情報量が違います。

段落の最初の文だけ読めば十分？

最初の文が中心になる場合はありますが、逆接や結論が後から出ることもあります。段落を最後まで確認する必要があります。

NEW TREASURE Stage2を中2全員が使っていますか？

学校・クラス・年度で進度が異なるため断定できません。本人の教科書・版・試験範囲表で確認してください。

英検の内容一致問題にも役立ちますか？

主題と根拠を区別する能力は共通しますが、英検の各級には別の設問形式があります。公式の過去問でも確認してください。

この独自36問は藤枝明誠の試験問題ですか？

いいえ。慶英会の独自制作であり、学校の教科書・内部テストの設問は掲載していません。

関連教材・無料体験

• NEW TREASUREのit・they・thisの指示語36問
• because・however・thereforeの論理読解36問
• スラッシュリーディングで意味をまとめる36問
• 静岡県の単語テスト満点・長文失点の独自36問
• 静岡県の学校別英語・英検対策一覧

慶英会では学校の正式な教材と返却答案を基に、語彙・文法・段落要旨・内容一致のうち、どの能力が原因で失点しているかを確認します。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導です。最大1か月の完全無料体験・学習相談はこちら。適用条件は案内ページでご確認ください。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASUREのRead・論理的思考力の指導方針
• 藤枝明誠中学校｜2025年度中間学校評価（教材採用記録）

確認日：2026年10月26日。2025年度採用実績と2026年度の個人別Stage・出題範囲は分けて記載しました。4長文36問・解答例は慶英会が独自に制作したもので、学校やＺ会の教科書・試験本文を転載していません。

最大1ヶ月無料体験授業受付中！（残り枠わずかです！）

最大1ヶ月の「完全無料」指導体験
平均2~3時間のレッスン ＋ 毎日LINEサポート付き

ご入塾前に、慶英会の圧倒的な指導品質をじっくりご体感ください。

無料体験だけで成績が上がる方も続出!!
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

⚠️【塾長直接指導の残り枠わずか】
枠が埋まり次第終了となります。お早めにお申し込みください。

最大1ヶ月無料体験（残り枠わずか）Eメールでのお申し込み