静岡県のNEW TREASURE Read｜外来種・在来種を英語で読む・becauseとalthoughの独自36問【2026】

NEW TREASUREのReadで外来種・生態系のような理科系テーマを読むと、単語の意味だけでなく、原因・条件・逆接や「本文がどこまで断定しているか」が重要になります。日本語で外来種と聞くと「海外から来た危険な生物」と思われがちですが、国内の別地域から移された生物も外来種になり得ます。また、全ての外来種が大きな被害を起こすわけではありません。こうした正確な概念理解を、英語の長文読解と結び付けましょう。

藤枝明誠中学校が2025年度の中間学校評価でNEW TREASUREを採用していること、Ｚ会が語彙・文法と論理的思考力を重視していることを確認したうえで、慶英会が外来種と在来種、調査データ、発表の根拠、予防の三原則を題材にした独自4長文36問と全解答を新規作成しました。学校の正式なRead本文や英検過去問は転載していません。

最初に押さえる外来種・在来種の英語

英語	意味	読解で注意すること
native species	その地域の在来種	地域が変われば判断が変わる
non-native species	本来の自然分布域の外へ人為的に移された種	外国由来だけとは限らない
invasive species	深刻な悪影響を与え得る侵略的外来種	non-nativeと同一視しない
ecosystem	生態系	食物・生息場所・相互関係
evidence	根拠・証拠	観察・調査で確かめたこと
may / might / could	〜かもしれない	必ず起きるとは限らない

環境省の外来種対策公式解説では、外来種が在来の生物と餌や生活場所をめぐって競争する場合がある一方、全ての外来種が悪影響を与えるとは限らないと説明されています。海外からだけでなく国内の他地域への人為的な移動も含む定義は国立環境研究所の侵入生物データベースで確認できます。

学校の使用教材とこの自主教材の位置づけ

藤枝明誠中学校の学校評価の2025年度中間報告ではNEW TREASURE採用・英数の3グループ習熟度別編成の記載があります。ただし2026年度の各学年やクラスがStage2の特定Lessonを使用することまで確認した資料ではありません。本人の実際のStage・Edition・Lesson・学校の試験範囲表を優先してください。

Ｚ会公式NEW TREASUREの紹介は、説明的な文章を読み、情報を整理・分類して要旨を捉える学習を重視しています。ここでは生態系という一つの題材を使いますが、特定校の教科書Read本文が本記事と同じストーリーだとは主張していません。

外来種の英文で起きやすい4つの読み違い

• allとsomeの違い：Some non-native species may cause problems.をAll species are harmful.と誤読しない。
• becauseとtherefore：原因と対応・結論の向きを逆転させない。
• howeverとalthough：海外由来だけという思い込みを修正する対比を理解する。
• 調査していない事項：一回観察しただけで地域全体の生態系への影響を断定しない。

次の4長文は、学校・生徒・池についての具体的な場面を含みますが、実際の藤枝明誠中学校や静岡県内の特定の池で実施された調査ではありません。科学的な定義や予防原則は環境省等の公式情報と整合させつつ、物語・調査場面は慶英会が自主制作しました。

オリジナル長文4題・独自36問（問題編）

各題9問の計36問です。英単語を一つずつ訳すだけでなく、各段落の主題と具体例を分け、本文が述べる「可能性」「確定した観察」「未確認の事項」を説明してください。まず自力で解答し、最後に本文の一文を根拠として示しましょう。

独自長文1｜外来種・在来種という言葉の違い（問1〜9）

Paragraph 1. People sometimes move plants and animals from one region to another. A species that is brought by human activity to a place outside its natural range is called a non-native species in that area. A native species, by contrast, naturally belongs to the region being discussed. These words describe where organisms live and how they arrived, not whether people like them.

Paragraph 2. Some people believe that non-native species must always come from foreign countries. However, people can also move a species from one part of Japan to another. If the species is outside its original natural range because of that movement, it may be considered non-native in the new location.

Paragraph 3. Not every non-native species causes serious harm. Some may live in a new area without major problems. Others may compete with native organisms for food or space. To understand the effects, researchers must examine evidence from particular places rather than assume the same result for every species.

• 問1：本文が説明するnon-native speciesの基本的な条件は？
• 問2：native speciesは何を意味する？
• 問3：第1段落の主題を短く説明。
• 問4：海外から入った生物だけが外来種か？
• 問5：第2段落のHoweverは何と何を対比する？
• 問6：外来種が全て深刻な害を与えるか？
• 問7：悪影響の可能性の例は？
• 問8：影響を判断するために必要なことは？
• 問9：本文にない極端な主張は？

独自長文2｜池の生き物と観察データ（問10〜18）

Paragraph 1. A school science group visited a pond to learn about the organisms living there. The students observed several plants and small animals and noticed that one type of plant was common near the shore. They wanted to know whether it had recently spread from another area. Their teacher explained that appearance alone could not show where a plant had originally lived.

Paragraph 2. The class decided to compare its observations with records from previous years. Some records were incomplete, so the students could not tell exactly when the plant had become common. They also learned that the number of plants visible on one day might change with the season.

Paragraph 3. Rather than claiming that a non-native species was certainly harming the pond, the students wrote down their questions and planned further observations. They decided not to move any plants or animals to a different pond. The teacher praised them for distinguishing what they had actually seen from what they still needed to investigate.

• 問10：生徒が調べようとした場所は？
• 問11：最初に気づいたことは？
• 問12：見た目だけで分からないことは？
• 問13：過去の記録についての問題は？
• 問14：季節によって変わり得るものは？
• 問15：生徒が避けた断定は？
• 問16：今後行うことは？
• 問17：別の池へ生物を移すことは選んだか？
• 問18：この文章の学習上の結論は？

独自長文3｜外来種問題と学校の調べ学習（問19〜27）

Paragraph 1. Students preparing an environmental presentation found online articles about organisms introduced to new regions. One article described how a new organism could compete with native species for resources. Another explained that not all introduced species have the same impact. The students realized that their original title, ‘All Non-Native Species Are Dangerous,’ was too broad.

Paragraph 2. They changed the title to ‘How Introduced Species May Affect Local Ecosystems.’ Then they organized the information into three parts: how organisms move, what effects they may have, and what evidence is needed to understand those effects. They also checked official information rather than relying on dramatic photographs without clear explanations.

Paragraph 3. During a practice presentation, a classmate asked whether every newly found species should be removed from a pond. The students answered that suitable action depended on the organism, the local situation, and official guidance. They explained that their classroom project did not give them permission to capture or release animals.

• 問19：当初の発表タイトルの問題は？
• 問20：変更後のタイトルが表す内容は？
• 問21：三つの情報区分を挙げる。
• 問22：劇的な写真だけに頼らなかった理由は？
• 問23：発表練習で出た質問は？
• 問24：生徒が答えた判断基準は？
• 問25：生徒に許可されていないことは？
• 問26：本文中のmayはどんな意味を表す？
• 問27：筆者が支持する学習態度は？

独自長文4｜生態系を守るための三つの原則（問28〜36）

Paragraph 1. Environmental authorities in Japan advise people to avoid spreading non-native species that might harm ecosystems. Three simple ideas can help: do not introduce potentially harmful species to places outside their natural range, do not release organisms that people keep, and do not spread established non-native species to new areas. These ideas are often summarized as preventing introduction, release, and further spread.

Paragraph 2. Consider a fictional family that keeps an aquarium animal. When they can no longer care for it, releasing it into a river might seem kind. However, the animal could survive in a different environment and affect other organisms. The family should seek appropriate guidance instead of moving the animal into nature.

Paragraph 3. A school project can teach these principles without handling real animals. Students may create posters, compare reliable sources, and explain why a seemingly harmless action could have consequences. The goal is to understand risks and behave responsibly, not to make unsupported claims that all non-native organisms cause damage.

• 問28：日本の外来種対策の三つの基本原則は？
• 問29：第1段落の中心的な考えは？
• 問30：水槽の生物を川へ放すことが危険な理由は？
• 問31：もし飼えなくなった場合にすべきことは？
• 問32：第2段落のHoweverが対比する内容は？
• 問33：学校で生物を扱わずにできる活動は？
• 問34：本文が禁止している学習上の誤りは？
• 問35：文章の主な目的は？
• 問36：この文章でのcould・mightの意味は？

36問の全解答・なぜその答えになるか

長文1の模範解答（問1〜9）

• 1. A species moved by human activity outside its natural range. 【人の移動と自然分布域。】
• 2. An organism naturally belonging to the region. 【もともと分布する生物。】
• 3. The distinction between native and non-native species. 【言葉の定義。】
• 4. No. Human movement within Japan can also introduce a species outside its natural range. 【国内由来もあり得る。】
• 5. The common belief about foreign origins and domestic introductions. 【海外だけという思い込みを修正。】
• 6. No. 【一律断定は誤り。】
• 7. Competition with native organisms for food or space. 【競争。】
• 8. Examining evidence from specific places. 【実証。】
• 9. All non-native organisms must be removed immediately. 【一律の防除は本文にない。】

長文2の模範解答（問10〜18）

• 10. A pond. 【池。】
• 11. One kind of plant was common near the shore. 【岸辺の植物。】
• 12. The plant’s original natural range. 【自然分布域。】
• 13. They were incomplete. 【記録不足。】
• 14. The number of visible plants. 【目視できる数。】
• 15. That the plant was certainly non-native and harmful. 【有害性の断定。】
• 16. Further observations. 【追加観察。】
• 17. No. 【移動を避ける。】
• 18. Separate observations from unanswered questions. 【観察と推論の区別。】

長文3の模範解答（問19〜27）

• 19. It claimed all non-native species were dangerous. 【全てと断定。】
• 20. Possible effects on local ecosystems. 【影響の可能性。】
• 21. Movement, possible effects, and evidence. 【移動・影響・証拠。】
• 22. Pictures may lack reliable explanations. 【説明の正確さ。】
• 23. Whether every newly found species should be removed. 【一律除去の是非。】
• 24. Organism, local conditions, and official guidance. 【種・場所・公式案内。】
• 25. Capturing or releasing animals as part of this project. 【捕獲・放逐。】
• 26. Possibility, not a guaranteed effect. 【可能性。】
• 27. Checking official evidence before drawing conclusions. 【一次情報・根拠の確認。】

長文4の模範解答（問28〜36）

• 28. Prevent introduction, release, and further spread. 【入れない・捨てない・拡げない。】
• 29. Preventing the spread of potentially harmful non-native species. 【予防。】
• 30. It may survive and affect other organisms. 【野外への影響。】
• 31. Seek appropriate guidance rather than release it. 【適切な相談。】
• 32. A well-meant release and its possible harmful consequences. 【善意と悪影響の可能性。】
• 33. Posters, source comparisons, and explanations. 【情報学習。】
• 34. Claiming every non-native species is harmful without evidence. 【全て有害という断定。】
• 35. Teaching responsible behavior and risk prevention. 【責任ある行動。】
• 36. A possible risk, not a certain outcome. 【可能性。】

原因・逆接・推測を英文の形で区別する

表現	例文	内容の確認
because	The class repeated the test because the data were incomplete.	不完全だったことが原因
however	It looked safe. However, its effects were not known.	予想と事実の対比
if	If the evidence is weak, further study is necessary.	条件に応じた判断
although	Although some plants grew, the reason was unclear.	観察と因果の違い
may / might	The organism may affect native species.	影響の可能性であり断定ではない

環境省の「入れない・捨てない・拡げない」という予防の三原則は、悪影響を及ぼすおそれのある外来種を自然分布域外へむやみに入れず、飼養・栽培個体を野外へ放さず、すでに野外にいるものを他地域へ拡げないという考え方です。学校の自主観察を理由に、無断で生物の捕獲・放出・移送を行わないようにしましょう。環境省の三原則も確認できます。

初見長文で必要な自分の判断を4分類

誤答の原因	よくある答え方	正しい復習
DEFINITION	国内由来は外来種にならないと誤解	定義にある人為的移動を確認
SCOPE	一部の外来種の問題を全種へ一般化	some / allを見比べる
CAUSALITY	観察された変化を原因の証明と同一視	複数の条件を比較する
EVIDENCE	写真一枚・一度の観察で結論を出す	資料の不足を説明

本文を読み終えたら、①主題を30秒で説明、②本文の根拠文を示す、③どこまで断定できるか述べるという3段階で確認してみてください。単語の意味を覚えるだけでは見つけにくい失点を特定できます。

14日間の学校英語との両立計画

期間	学ぶ内容	自己点検
1〜3日	長文1・基本語彙	定義と一律断定を区別
4〜6日	長文2・観察データ	観察と推論を区別
7日	最初の2長文の誤答を再テスト	本文の根拠を再現
8〜10日	長文3・4で資料と予防原則を確認	理由・逆接を説明
11〜12日	学校の正式なRead・Grammarの復習	Stage・版に合わせる
13日	初見の環境・理科テーマ英文を読む	要旨を説明できるか
14日	慶英会の36問から弱点を再検査	同種の失点が減るか

この14日間は慶英会の家庭学習モデルであり、学校の定期考査や英検の得点上昇を保証するものではありません。学校で指定された本文・Workbook・文法問題集の範囲がある場合は、それらを先に完了してください。

よくある質問

外来種は必ず外国から来た生物ですか？

いいえ。人間が日本国内の本来の分布域外へ移した生物も外来種になり得ます。

外来種は全て有害ですか？

全てではありません。深刻な悪影響を及ぼす外来種もありますが、一律に判断せず根拠を確認する必要があります。

この問題はNEW TREASUREのRead本文ですか？

いいえ。Ｚ会の著作物を転載せず、慶英会が独自に作成した英文です。

藤枝明誠中2の定期テストに必ず外来種が出ますか？

2026年度の個人別Stage・Lesson・試験範囲が未確認のため断定できません。正式な範囲表を優先してください。

外来種を見つけたら捕まえて移動してもよいですか？

そうした行動は生態系や法令上の問題を生じる場合があります。学校や地域の専門機関の指示を確認し、自己判断で生物を放出・移送しないでください。

英検準2級や2級にも応用できますか？

原因・逆接・本文の根拠を判断する技能は共通しますが、英検の正式な級別問題で出題形式を確認してください。

関連教材・無料体験

• 藤枝明誠NEW TREASURE・段落の見出しと主題36問
• because・however・thereforeの長文読解36問
• NEW TREASUREの発表・数字の根拠36問
• 準2級プラスの長文論理・独自36問
• 静岡県の学校別英語・英検対策一覧

慶英会では、学校で使用するNEW TREASUREの実物と範囲表・返却答案をもとに、語彙・文法・読解・情報の整理などの失点原因を特定して指導します。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導です。最大1か月の完全無料体験・学習相談はこちら。体験条件は案内ページをご確認ください。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASUREの読解・論理的思考力・4技能の指導方針
• 藤枝明誠中学校｜2025年度学校評価・教材採用資料
• 環境省｜侵略的な外来種の問題・予防三原則
• 国立環境研究所｜外来生物の定義と国内由来の例

公式資料確認日：2026年10月26日。生態系については環境省・国立環境研究所の説明を参照し、4長文・独自36問・解答解説は慶英会が自主制作しました。実際の藤枝明誠の当年度Read本文、理科調査、Ｚ会の問題を転載・再現したものではありません。

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