藤枝明誠中学校のNEW TREASURE長文読解｜it・they・thisの指示語を間違える中1中2へ・独自36問【2026】

NEW TREASURE（ニュートレジャー）の英文を単語ごとに訳せるのに、長文の内容一致問題で失点する場合、最初に調べたいのがit・they・this・these・those・one・the otherなどの「指示語」です。英語は同じ名詞の繰り返しを避けるため、代名詞や指示表現を使います。直前の名詞を機械的に選ぶだけでは、本文の意味を間違えることがあります。例えばThisが前の名詞1つではなく「前文の行動全体」を指すこともあります。

藤枝明誠中学校の2025年度学校公式「中間学校評価」にはNEW TREASURE採用と英語・数学の習熟度別3グループ編成が記載されています。ただし、それだけで2026年度の各学年が使用するStage・版・Lesson・学校テストの出題範囲を特定することはできません。この記事は、Z会が示す読む・書く・聞く・話す4技能と論理的思考の学習方針を参考にしながら、慶英会が独自制作した4つの英文・指示語36問と全解説、14日間の復習法を公開する教材です。学校教科書の本文・設問を転載していません。

【it・they・thisの指示語が分かったら】次は一段落全体で「何を伝えているか」を把握しましょう。NEW TREASURE Readの段落見出し・主題・具体例の独自36問を公開しました。

【指示語に続けて確認したい「段落の論理」】it・they・thisの参照先が分かるようになったら、because・however・thereforeでつながる理由・逆接・結果を確認します。藤枝明誠中のNEW TREASURE向け・独自長文4題36問と全解説を公開しました。学校の正式なテスト範囲を優先して必要な題だけ利用してください。

結論｜指示語を解くときは「直前の名詞」だけでは決めない

表現	まず疑う参照先	誤りやすいポイント
he / she	直前の単数人物	登場人物が複数の場合は動作の主語を追う
it	単数の物・内容・出来事	前文の目的語か、直前の話題かを文脈で判断
they / them	複数の人・物	「話す人」と「話しかけられた人」を取り違える
this / that	直前の行動・事実・考えなど	名詞1語ではなく文全体を受ける場合がある
these / those	前に出た複数対象	数量・列挙・対比を確認する
one / the other	2つのうち一方ともう一方	どちらがどの特徴を持つか整理する
some / others	ある一部と別の一部	すべてと一部を混同しない

例えば「Mina found a damaged book. She showed it to Haru.」ではShe＝Mina、it＝damaged bookと分けられます。一方「Haru repaired the book. This made Mina happy.」のThisは直前に出たbookではなく「Haruが本を修理したこと」を指す解釈が自然です。文法上の単数・複数と、意味上の因果関係を両方確認することが重要です。

藤枝明誠のNEW TREASURE採用情報と教材の役割

学校公式・令和7年度中間学校評価は2025年度の方策として英語「NEW TREASURE」採用と「Metro」継続、達成度に応じた学習指導を掲げています。2026年度の本人のStageや使用冊子はテキスト現物を優先してください。

Ｚ会公式NEW TREASUREの紹介によれば、豊富な英文・語彙・文法解説に加え、英文情報の整理や分類、段落の構成を考える力の養成を重視しています。したがって、意味だけを暗記するのでなく「誰が何をしたか」「この表現はどの情報を受けるか」「何が原因で何が起きたか」と読むことに実益があります。このページの4題は学校教材の単元順を再現したものではなく、段落の論理理解を学ぶための自主練習です。

指示語の参照先を特定する5ステップ

• ①対象の文を読む：指示語が主語か目的語か、動詞が何かを確認する。
• ②単数・複数を確認：itかthemかにより候補の数が絞られる。he / sheなら人物を探す。
• ③直前2文から候補を出す：近い名詞を無条件に正解とせず、別の人物・物も検討する。
• ④意味が自然か読み戻す：itを候補名詞に置き換えて、一文として意味が通るか確認する。
• ⑤this / thatなら行動や事実全体も試す：「そのこと」と言えるものを日本語1文で説明する。

読解テストで時間切れになりやすい場合も、全文を日本語へ訳すより「指示語の矢印」と「接続語」を見つける方法が役立つ場合があります。実際に英文を読めるかは初見問題で確認し、必要に応じて語彙や文法へ戻ります。指示語だけを練習すれば全ての読解問題が解けるとは限りません。

慶英会の独自長文4題・指示語36問と全解答

以下は全て慶英会が独自制作した英文です。各長文を通読したら、問1から問9まで「参照先を英語または日本語で答える→なぜそう判断したか根拠を示す」の順で解いてください。各問は同じ文でもhe / it / thisを別々に問う場合があり、文脈上の参照先を選ぶ読解課題です。解答例の表現と違っても指す内容が同じなら正答候補とします。

第1長文｜図書室の寄贈プロジェクト（問1〜9）

Last year, Mina and Haru noticed that many students wanted to read more books, but the school library had a small budget. They decided to collect books from families in their town. The families donated about eighty books. The students checked them carefully before putting them on the shelves.

One afternoon, Mina found a damaged book. She showed it to Haru. He suggested repairing it with special tape instead of throwing it away. This saved the book, and it could be borrowed again.

The project was successful, but it also created a new problem. There was not enough space for all the donated books. The students asked their teachers for help. The teachers suggested creating a weekly book-sharing table. This made it easier for students to discover different stories.

• 問1：第1段落の“They decided to collect books”のTheyは誰か。
• 問2：“The students checked them carefully”のthemは何か。
• 問3：“She showed it to Haru”のSheは誰か。
• 問4：同じ文“She showed it to Haru”のitは何か。
• 問5：“He suggested repairing it”のHeは誰か。
• 問6：“This saved the book”のThisが示す行動は何か。
• 問7：“it could be borrowed again”のitは何か。
• 問8：“it also created a new problem”のitは何か。
• 問9：“This made it easier”のThisが示す学校の対応は何か。

読み取りの焦点：thisが本の修理行動や共有テーブルという方策全体を受ける。

第2長文｜科学部の小さな太陽光自動車（問10〜18）

The science club built two small cars for a school exhibition. One car used a battery, while the other used a solar panel. The students tested both of them outside. They discovered that the solar car moved slowly on cloudy days.

At first, the students thought it was broken. However, their teacher explained that the panel needed stronger light. This helped the students understand why the car moved differently in different weather conditions.

They made a chart showing the results. The chart included the speed of each car and the amount of sunlight. When visitors saw it, they asked many questions. The students answered them and explained how solar power worked.

After the exhibition, the club decided to keep the chart. It would help next year’s students repeat the experiment.

• 問10：“the other used a solar panel”のthe otherはどちらの車か。
• 問11：“tested both of them”のthemは何か。
• 問12：“They discovered that the solar car…”のTheyは誰か。
• 問13：“thought it was broken”のitは何か。
• 問14：“This helped the students understand”のThisが示すことは何か。
• 問15：“When visitors saw it”のitは何か。
• 問16：“The students answered them”のthemは何か。
• 問17：“It would help next year’s students”のItは何か。
• 問18：なぜ曇りの日に太陽光の車が遅かったか。

読み取りの焦点：one / the other、it、themを車と表・質問に振り分ける。

第3長文｜地域清掃と水筒の貸し出し（問19〜27）

A student group organized a clean-up near the river. They invited local families and asked them to bring reusable water bottles. However, some families did not own such bottles. The students wanted everyone to join, so they borrowed ten extra bottles from a community center.

Before the event, the group washed the bottles and placed them on a table. They also prepared a sign explaining how to return them. This reduced confusion during the activity.

The volunteers collected litter in small teams. One team found several plastic cups beside a bench. Another team found old paper bags near the bridge. The volunteers sorted these items before leaving the area.

After the event, the group returned the borrowed bottles. This was important because the community center would use them again at a sports festival.

• 問19：“They invited local families”のTheyは誰か。
• 問20：“asked them to bring reusable water bottles”のthemは誰か。
• 問21：“such bottles”はどんな水筒か。
• 問22：“placed them on a table”のthemは何か。
• 問23：“how to return them”のthemは何か。
• 問24：“This reduced confusion”のThisは何を指すか。
• 問25：“The volunteers sorted these items”のthese itemsは何か。
• 問26：“This was important”のThisは何が重要だったと指すか。
• 問27：“use them again at a sports festival”のthemは何か。

読み取りの焦点：they / them / these itemsの対象を学生・家族・借りた水筒・ごみで区別する。

第4長文｜オンライン博物館と学校の発表（問28〜36）

Nana’s class joined an online tour of a history museum. The guide showed the students photographs of old tools. Some of these were used for cooking, while others were used for farming. The students asked how people had used them in everyday life.

Nana was interested in one small wooden tool. She thought it was used to carry water, but the guide explained that people used it to make food. This surprised her and gave her an idea for a school presentation.

The next day, Nana talked to her friend Riku. He suggested comparing old tools with modern ones. They prepared three slides. The first showed photographs of old objects; the second explained their uses; and the third discussed how everyday life had changed.

When their teacher saw the presentation, she said that it was easy to follow because each slide had a clear purpose.

• 問28：“Some of these were used for cooking”のtheseは何か。
• 問29：“others were used for farming”のothersは何か。
• 問30：“how people had used them”のthemは何か。
• 問31：“She thought it was used to carry water”のSheは誰か。
• 問32：同じ文のitは何か。
• 問33：“This surprised her”のThisは何に驚いたことを表すか。
• 問34：“He suggested comparing old tools…”のHeは誰か。
• 問35：“They prepared three slides”のTheyは誰か。
• 問36：“she said that it was easy to follow”のitは何か。

読み取りの焦点：thisの参照内容が『道具の本当の用途を知ったこと』という出来事になる。

独自36問の正答・根拠解説

第1長文の解答（問1〜9）

• 1. Mina and Haru. 【根拠：直前の複数主語2人を探す。】
• 2. About eighty donated books. 【根拠：themは受け取った本を指す。】
• 3. Mina. 【根拠：直前に本を見つけた人物。】
• 4. The damaged book. 【根拠：物の単数名詞を探す。】
• 5. Haru. 【根拠：直前の相手Haru。】
• 6. Repairing the damaged book with special tape. 【根拠：Thisは前文の行動全体。】
• 7. The repaired book. 【根拠：前に出た本を再指示。】
• 8. The book donation project. 【根拠：成功したprojectが新問題を生んだ。】
• 9. Creating a weekly book-sharing table. 【根拠：単なるtableではなく提案された対応全体。】

第2長文の解答（問10〜18）

• 10. The car with the solar panel. 【根拠：oneとthe otherの対応。】
• 11. The two small cars. 【根拠：bothが二つを表す。】
• 12. The science club students. 【根拠：実験の実施者。】
• 13. The solar car. 【根拠：動かないと思われた対象。】
• 14. The teacher’s explanation that the panel needed stronger light. 【根拠：説明という出来事全体を指す。】
• 15. The chart showing the results. 【根拠：直前の単数chart。】
• 16. The visitors’ questions. 【根拠：answered の目的語はquestions。】
• 17. The saved chart. 【根拠：前文のclub decided to keep the chartから判断。】
• 18. Because its solar panel needed stronger light. 【根拠：itの指示先とbecause相当の因果を組み合わせる。】

第3長文の解答（問19〜27）

• 19. The student group. 【根拠：主語の参照先はstudent group。】
• 20. Local families. 【根拠：持参を依頼された相手。】
• 21. Reusable water bottles. 【根拠：such＋名詞が前出情報を受ける。】
• 22. The ten borrowed bottles. 【根拠：並べたのは借りた水筒。】
• 23. The borrowed bottles. 【根拠：看板が説明した返却物。】
• 24. Preparing a sign explaining how to return the bottles. 【根拠：前文の対応の結果を示す。】
• 25. The plastic cups and old paper bags. 【根拠：複数チームが見つけたごみ。】
• 26. Returning the borrowed bottles. 【根拠：返却という行動を指す。】
• 27. The borrowed bottles. 【根拠：再利用予定の水筒を指す。】

第4長文の解答（問28〜36）

• 28. The old tools in the photographs. 【根拠：theseは複数の道具。】
• 29. Other old tools. 【根拠：someとothersの対比。】
• 30. The old tools. 【根拠：質問対象を確認。】
• 31. Nana. 【根拠：直前の人物。】
• 32. The small wooden tool. 【根拠：単数の道具を指す。】
• 33. Learning that the tool was used to make food instead of carrying water. 【根拠：予想と真実の違いが対象。】
• 34. Riku. 【根拠：友人の名前から判断。】
• 35. Nana and Riku. 【根拠：二人で発表準備。】
• 36. The presentation. 【根拠：直前に教師が見た発表。】

指示語の種類別に見る弱点診断

弱点	よくある誤答	修正方法
人物参照	Sheの前に出た名前を何でも選ぶ	文の動詞と前の登場人物の行動を対応させる
単複判断	themを直前の単数の車や先生に対応させる	複数になり得る人物・物だけ候補を列挙する
名詞参照	itを近い単語だけから選ぶ	物・表・質問・発表などの候補を置換して読む
出来事参照	This＝直前の名詞一語に限定	「〜したこと」で前文の行動を言い換える
対比・列挙	oneとthe otherの特徴を逆にする	2つの対象と特徴を二列で整理
因果	butやbecauseを無視して逆の意味になる	指示語の周囲の接続語と前後関係を確認

36問のうち20問以上正解でも、本文を見た直後の答えを丸暗記していたら初見で再現できるか判断できません。翌日には別の登場人物や新しい物で指示語の文を作り、7日後には本記事以外の初見英文で参照先を説明してください。正答率は本教材での学習状況であり、藤枝明誠中学校の定期試験得点や英検CSEスコアを予測する数値ではありません。

学校のテストでの指示語設問｜答案はどう書く？

「What does ‘it’ refer to?」と問われたとき、HeやThisなど代名詞だけを再び答えるのではなく、本文中の具体的な名詞句や出来事に言い換えます。例えば「it＝the repaired book」「This＝repairing the book with special tape」のように、設問の参照範囲が分かる書き方が有効です。学校の正式な答案形式が英語か日本語かは担当教員の指示を優先します。

また、授業でどのStageを使っているか確認せずに特定のLesson番号や学校内部の出題を予想することはできません。「指示語の練習に36問全部を使う」ことよりも、直近のテスト範囲に合わせ、指示語の失点が多い生徒だけ優先度を上げる方が合理的です。

14日間の復習計画｜1日15分の範囲で再現する

日程	学校教材	独自36問
1日目	使用テキスト・版・テスト範囲を確認	第1長文を初見で読み9問解く
2日目	学校Readや既習英文のhe/she/itに印を付ける	第1長文の誤答を矢印で説明
3〜4日目	主語・目的語と単複を復習	第2長文・車とchartとquestionsを整理
5〜6日目	学校ワークを閉じて短文再現	第3長文・them/these/thisの参照先を確認
7日目	学校の返却答案と失点原因を再確認	第1〜3長文の誤答だけ再テスト
8〜10日目	未習文法があれば一旦保留	第4長文・人物と出来事参照を練習
11〜13日目	学校の提出物を優先	独自英文の人物名・物・理由を変えた新題を3問作る
14日目	範囲表の関連問題を最終確認	36問の弱点を記録し、初見英文で再測定

14日は慶英会の家庭学習モデルであり、成績の上昇や合格を保証しません。定期考査が近いときは学校の正式な課題と範囲表を優先してください。既に内容一致問題が得意な生徒は、指示語ではなく長文要約・英作文など次の課題へ進めます。

よくある質問

itは必ず直前の名詞を指すのですか？

いいえ。単数の物・状況・前の話題などを指し、必ずしも直前の名詞一語ではありません。候補を置き換えて文全体の意味が通るか確認します。

Thisとitの違いは何ですか？

itは既出の物や内容を受けることが多く、Thisは直前に述べた事実や行動全体を強く受けることがあります。ただしこの違いだけで機械的には決まりません。文脈と文法の両方を確認します。

theyが誰か分からないときは何を優先しますか？

主語に対応する動作が誰のものかを確かめ、単数・複数を確認します。本文で主語がMina and HaruならTheyは二人を指すのが自然な場合があります。

NEW TREASURE Stage1に指示語の長文はありますか？

NEW TREASUREはZ会の段階別教材ですが、特定年度の配布Stage・単元ごとの本文構成・テスト出題をここで断定しません。実際の配布教材と学校の範囲表が優先です。

長文の全文和訳は必要ですか？

学校から指定されていればその指示に従ってください。内容一致や参照先の課題では、まず主語・動詞・接続語と指示語の矢印を整理し、必要な文だけ正確に読む方法もあります。

指示語の36問だけで英検の長文も対策できますか？

指示語の参照関係は英検のReadingにも役立つ要素ですが、語彙・文法・推論・内容一致・時間配分の全てを網羅するものではありません。公式過去問で不足分を確認してください。

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• 静岡県中高一貫校｜単語テスト満点でも長文で失点する場合の独自36問
• 静岡県の学校別英語・英検教材一覧

無料体験｜英文を読めるのに内容一致を間違える場合

慶英会では、本人の学校教材・返却答案をもとに、語彙不足、指示語の参照先の誤認、文法・接続語の読み違いを分けて学習計画を検討します。NEW TREASUREの採用・Stage・Editionは本人が持つ現物で確認します。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導です。最大1か月の完全無料体験・学習相談はこちら。体験条件は申込案内でご確認ください。

参考にした主な公式情報

• 藤枝明誠中学校｜令和7年度中間学校評価（2025年）
• Ｚ会｜NEW TREASURE公式教材解説・4技能と論理的読解
• Ｚ会｜NEW TREASURE改訂・訂正情報
• 英検協会｜英検3級の試験内容
• 英検協会｜英検準2級の試験内容

確認日：2026年10月26日。学校のNEW TREASURE採用については2025年度の学校公式評価による事実を使用し、2026年度の生徒別Stage・版・考査範囲は未確認と明示しました。独自英文4題・指示語36問、解答・学習計画は慶英会が制作した自主教材で、Ｚ会・学校・英検協会の問題や教材本文を転載していません。

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