藤枝明誠中学校のNEW TREASURE音読｜スラッシュリーディング・意味のまとまり独自36問【2026】

NEW TREASURE（ニュートレジャー）の英文を何度も音読しているのに意味が頭に残らない場合は、回数を増やす前に「意味のまとまり」を意識して読む方法を試してください。英語の文には、主語と動詞を中心に、時・場所・理由・名詞を説明する部分が組み合わされています。たとえばAfter classes ended, students moved the books into the library.という文なら、After classes ended / students moved the books / into the library と区切ると、時・行動・場所を確認しやすくなります。

慶英会では文字を声に出すこと自体を目的化せず、「意味を理解→まとまりごとに音読→原稿を閉じて要点を説明→別の初見英文で再現」という学習順を推奨しています。本記事は藤枝明誠中学校のNEW TREASURE学習を想定し、独自長文6題・36問と全解答、7日・14日の見直し方法を掲載します。学校やＺ会がこの区切り方を唯一の正式な方法として指定しているわけではありません。

【意味のまとまりを把握した次の段階】スラッシュを付けて読めるようになったら、段落全体の見出し・中心主張・具体例を確認する独自36問で初見の説明文の要点を整理してください。

【NEW TREASUREの音読からProject発表へ】意味のまとまりを捉えられるようになったら、Stage3 Projectで架空アンケートの分母・割合・根拠を説明する独自36問を使い、文章の意味を自分の英語で発表する練習へ進めます。

結論｜音読がつまずく原因は3種類に分ける

症状	考えられる原因	最初の対処
英文を読み上げられるが意味を説明できない	単語をつないだ音と意味が結び付いていない	主語・動詞・修飾情報を区切って確認
文の前半を訳す間に後半を忘れる	逐語訳に時間がかかる	時・行動・理由の情報のまとまりで読む
同じ本文を暗唱できるが初見が読めない	特定例文の暗記に依存	新しい人名・時制・語彙を使う独自英文で再測定

スラッシュ（/）は、慶英会が読み取りを助けるために仮に付ける区切りの記号です。全ての英文に唯一の正しいスラッシュ位置があるわけではなく、文法や意味を不自然に分断する位置は避けます。長い名詞句や動詞句の途中で機械的に区切ると、かえって意味が分からなくなることがあります。

学校のNEW TREASUREで確認できること・未確認のこと

藤枝明誠中学校の2025年度中間学校評価は英語「NEW TREASURE」採用、英数の習熟度別3グループ編成や補習の取り組みを記載しています。これだけでは2026年度の各学年のStage・Edition・テスト範囲までは分かりません。

Ｚ会NEW TREASURE公式説明はRead等による英語の読解量、豊富な文法解説、4技能と論理的思考力の育成を掲げています。音読する教材は手元の学校指定テキストと範囲表を優先し、このページの長文は追加の初見練習として使ってください。

スラッシュリーディングの4つの判断基準

• 時を示す部分：After the lesson / Before leaving home / During summer holidays などは行動の時を説明する。
• 中心となる行動：students prepared an exhibition、the museum provided modelsの主語・動詞・目的語を一まとまりとして確認。
• 理由・目的：because it was raining、to solve this problemなど、中心情報に付け加わる意味を区別。
• 名詞を説明する節：students who wanted to joinのwho節は、どのstudentsか説明している。

短い英文は無理に区切らずそのまま理解できます。長くなったときは、一文を「時／中心行動／理由や場所」などの2〜4まとまりに整理して、最終的には区切りの記号がなくても読めることを目標にします。

独自長文6題・36問｜英文を意味のまとまりで読む

次の長文はすべて慶英会作成です。Ｚ会のRead本文、学校の定期テスト、英検協会の過去問を転載したものではありません。各英文のスラッシュ例を確認した後に、主語・動詞・修飾先・理由・主題を説明しましょう。書き込みは家庭用の自主教材で行い、学校の配布課題への書き込みルールは学校の指示に従ってください。

独自長文1｜放課後の科学発表（問1〜6）

Students in the science club prepared a small exhibition for younger children. After their classes ended, they carried models and posters into the school hall. Some models were difficult to move because they were made from heavy materials. Their teacher suggested dividing the work into smaller tasks. As a result, the students finished before the visitors arrived and could explain their experiments calmly.

意味のまとまりの例：After their classes ended / they carried models and posters / into the school hall.

• 問1：After their classes ended, they carried models and posters into the school hall. の主節の主語は？
• 問2：同じ文の主節の動詞は？
• 問3：into the school hall はどの動作の場所を示す？
• 問4：重い物を運ぶのが難しかった理由は？
• 問5：教師が提案した方法は？
• 問6：本文の要点を日本語で1文に。

独自長文2｜図書館の交換コーナー（問7〜12）

The library started a book-sharing corner beside its entrance. Students who had finished reading their books could leave them on a table and choose other books. At first, the corner was not popular because few students knew about it. The librarian put up signs and asked teachers to mention the project during lessons. Soon, more students began visiting the corner, although it still needed regular checks.

意味のまとまりの例：Students who had finished reading their books / could leave them on a table / and choose other books.

• 問7：Students who had finished reading their books の中心となる名詞は？
• 問8：could leave them のthemは何か。
• 問9：and choose other books はどの主語の動作か。
• 問10：当初あまり利用されなかった理由は？
• 問11：司書が行った周知策は？
• 問12：本文の結論を日本語で簡潔に。

独自長文3｜地域清掃の集合案内（問13〜18）

A class organized a clean-up event near the river. Students who wanted to join were asked to arrive at the station by nine. Because the park was far from the station, the teachers arranged a short bus trip. The work began at ten, and volunteers collected paper and plastic bottles in separate bags. The class finished early, so everyone had time to discuss ways to reduce waste at school.

意味のまとまりの例：Students who wanted to join / were asked to arrive / at the station by nine.

• 問13：Students who wanted to join の中心語は？
• 問14：were asked to arrive は能動態・受動態どちらか。
• 問15：by nine はどの情報を示す？
• 問16：教師がバスを手配した理由は？
• 問17：ごみはどのように集められた？
• 問18：清掃が早く終わった結果は？

独自長文4｜英語の発表練習（問19〜24）

Two students practiced a short English presentation about traditional food. They had found several articles online, but some descriptions were difficult to understand. Their teacher advised them to check the original sources and use simpler expressions. When they rehearsed the presentation again, they spoke more clearly and answered questions more confidently. They learned that understanding the message was more important than memorizing complicated sentences.

意味のまとまりの例：When they rehearsed the presentation again / they spoke more clearly / and answered questions more confidently.

• 問19：When they rehearsed … は何を示す？
• 問20：主節they spoke more clearlyの動詞は？
• 問21：and answered questionsの主語は？
• 問22：最初の問題は何だった？
• 問23：教師の助言は何か。
• 問24：発表練習から得た教訓は？

独自長文5｜校庭菜園の休日管理（問25〜30）

Students grew tomatoes and other vegetables in a small school garden. During the summer holiday, the plants needed regular watering because the weather was hot. The teacher asked volunteers to work in short shifts. This plan allowed students to share the responsibility without spending too much time at school. When classes resumed, the garden was healthy, and the students used their observations in science lessons.

意味のまとまりの例：During the summer holiday / the plants needed regular watering / because the weather was hot.

• 問25：During the summer holiday は何を示す？
• 問26：主節の主語は？
• 問27：主節の動詞は？
• 問28：水やりが必要だった理由は？
• 問29：短い当番制が役立った理由は？
• 問30：授業再開後、観察記録は何に使われた？

独自長文6｜博物館のオンライン授業（問31〜36）

A museum offered online lessons for schools that could not travel easily. Students watched pictures of old tools and listened to short explanations from a guide. However, some students could not imagine the real size of the objects. To solve this problem, the museum provided measurements and simple models. Teachers used these materials in class, and more students could explain how the tools had been used in the past.

意味のまとまりの例：To solve this problem / the museum provided measurements / and simple models.

• 問31：To solve this problem はどのような意味か。
• 問32：主節の主語は？
• 問33：provided の目的語は？
• 問34：オンライン授業での主な問題は？
• 問35：teachersが資料を使った場所は？
• 問36：資料を使った結果、生徒にできるようになったことは？

36問の全解答・根拠

独自長文1の解答（問1〜6）

• 1. they 【従属節After…と主節を区別。】
• 2. carried 【過去形。】
• 3. carried models and posters 【運び先を示す。】
• 4. The models were made from heavy materials. 【because以下。】
• 5. Dividing the work into smaller tasks. 【複数人で小分け。】
• 6. 準備作業を分担した結果、来場前に展示を完成できた。 【課題→対策→成果を保持。】

独自長文2の解答（問7〜12）

• 7. Students 【who節はStudentsを修飾。】
• 8. The books the students had finished reading. 【複数の読了本。】
• 9. Students 【leaveとchooseが同じ主語。】
• 10. Few students knew about the corner. 【becauseの後。】
• 11. Signs and requests to teachers to mention the project. 【案内二つ。】
• 12. 周知で利用者が増えたが、継続管理も必要だった。 【althoughで残る課題を表す。】

独自長文3の解答（問13〜18）

• 13. Students 【who wanted to joinは参加希望の説明。】
• 14. Passive voice. 【依頼された側を主語に。】
• 15. The arrival deadline at the station. 【9時まで。】
• 16. The park was far from the station. 【becauseの原因。】
• 17. Paper and plastic bottles were collected in separate bags. 【分類回収。】
• 18. Volunteers had time to discuss reducing waste at school. 【soの結果。】

独自長文4の解答（問19〜24）

• 19. The time of their next rehearsal. 【時の節。】
• 20. spoke 【speakの過去形。】
• 21. they 【spokeとansweredが同じ主語。】
• 22. Some online descriptions were difficult to understand. 【記事の理解が難しかった。】
• 23. Check original sources and use simpler expressions. 【出典確認と簡潔化。】
• 24. Understanding a message matters more than memorizing complicated sentences. 【意味理解が暗記より重要。】

独自長文5の解答（問25〜30）

• 25. When the plants needed care. 【期間を示す。】
• 26. the plants 【the weatherではない。】
• 27. needed 【規則動詞の過去形。】
• 28. The weather was hot. 【because節。】
• 29. It shared responsibility without requiring too much time. 【負担を分散。】
• 30. Science lessons. 【学習へ転用。】

独自長文6の解答（問31〜36）

• 31. In order to solve the difficulty with understanding object sizes. 【目的の表現。】
• 32. the museum 【museumが資料を提供。】
• 33. measurements and simple models 【サイズと模型。】
• 34. Students could not imagine the real size of objects. 【however以降。】
• 35. In class. 【classroom use。】
• 36. Explain how tools had been used in the past. 【説明の成果。】

音読の回数より「意味を確認した回数」を重視する

家庭学習の順	行うこと	確認
1	英文を黙読して主語・動詞を特定	誰が何をしたかを説明
2	意味のまとまりに仮のスラッシュを付ける	節・句が不自然に切れない
3	区切りを意識して音読	時・行動・理由を理解して読む
4	英文を隠して要点を日本語で説明	音だけでなく意味が残るか
5	翌日、新しい英文で実施	本文暗記だけでないか

「1日10回音読すれば必ず成績が上がる」のような固定回数は設けません。意味を取れないまま繰り返しても、文の理解は確認できません。短い英文のまとまりを理解したら、次はスラッシュなしで同じ内容を読めるか確かめましょう。

14日間の家庭復習計画

期間	練習内容	チェック
1〜2日	独自長文1と2	主語・動詞・時・場所を説明
3〜4日	長文3と4	修飾語・理由を説明
5〜6日	長文5と6	目的のto不定詞やbecauseの理解
7日	誤答した箇所を別表現へ	意味を取り出せる
8〜10日	学校のRead・正式な範囲を確認	学校での学習へ転用
11〜13日	初見の短文で区切りなしの音読	自力でまとまりを把握
14日	主題を30秒程度で説明	理解と音読を区別

14日間は慶英会の家庭学習モデルです。本人の学校の宿題・定期考査が近い場合は正式な教材・範囲表を優先します。音読と長文読解が上達したかは、暗記した同一本文ではなく、初見問題の正答・説明で確認することが必要です。

よくある質問

スラッシュの位置が模範と違うと間違いですか？

必ずしもそうではありません。文の自然な意味と文法構造を保てる区切り方なら学習に役立つ場合があります。主語・動詞を不自然に切り離さないよう注意します。

スラッシュを多く入れた方が英語が読みやすい？

多すぎると一つの意味のまとまりが分断される場合があります。時・中心行動・理由といった大きめの単位から始めてください。

音読は毎日何回やればよいですか？

回数より、意味を理解し原稿を閉じて説明できるかを優先します。家庭学習時間・学校の課題に合わせて無理のない量を決めましょう。

学校のReadをそのまま転載して練習できる？

本記事では学校やＺ会の著作権のある本文を転載していません。手元の正規教材は学校の利用条件に従って扱い、公開には慶英会の独自英文を利用しています。

スラッシュリーディングでリスニングも伸びますか？

音と意味のまとまりを結ぶ練習にはなりますが、英語音声の聞き分けや速度への対応は別の練習が必要です。正規の音声教材で確認しましょう。

NEW TREASURE Stage1のどのLessonにも使えますか？

各校のStage・版・正式なLessonが異なるため一律に保証できません。未習の関係詞や時制が含まれる場合は後回しにして、既習範囲から選んでください。

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参考にした主な公式情報

• 藤枝明誠中学校｜2025年度中間学校評価
• Ｚ会｜NEW TREASUREのRead・音声・4技能の教材設計

一次情報の確認日：2026年10月26日。2025年度の学校評価にある教材採用と、2026年度の個人別教材・学年の進度を区別しています。本記事の英文6題・設問36問・解答・スラッシュの例は慶英会独自制作で、学校や出版社の著作物を転載していません。

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