土浦日本大学中等教育学校｜Unit Testはできるのに英語で書けない

執筆・監修：慶英会塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。私立中高一貫校の英語・学校評価・英検について、学校公式情報と生徒本人の課題を分けて解説しています。塾長プロフィール。

結論：土浦日本大学中等教育学校で「英語のUnit Testは解けるのに、Performance Testやまとめ課題で文章が書けない」「文法は覚えたが英語で理由を説明できない」と感じる中学1・2年生は、問題集を増やす前に、習った単語・文法を自分の意見の文章へ変換する練習が必要です。同校公式は一般的な定期テストを実施せず、Unit Test、Performance Test、まとめ課題の3つを通して成績を評価すると説明しています。Unit Testは単元ごとに知識を確認する機会、Performance Testはそこまで学んだ内容を組み合わせて活用する機会です。学校全体としてPerformance Testは年3回、まとめ課題は年2回と明記されています。ただし英語の個別の出題形式・テーマ・時間・配点は、この公式説明だけでは確定しません。この記事は学校の正式問題を予想するものではなく、書く・説明する力を育てる家庭用の学習指針です。

同校の英語科は日本人教員による文法・リーディング中心のインプットと、外国人教員によるスピーキング・ライティング・リスニングを重視したアウトプットを組み合わせています。これは「文法ができれば英語で発表できる」「会話が流暢なら文法の復習はいらない」という単純な関係ではありません。自力で英文を作るときには、語順の正確さに加え、質問に答える内容を選び、理由を挙げ、具体例をつなぐ工程が必要です。短い2文から始めて、Unitで習った英語を自分の経験・意見に結び付けることが合理的です。

Performance Testの対策を「期末テスト」と同じにしないために：茨城県の私立中学校3校・冬の英語評価を公式比較。土浦日本大学中等教育学校は定期テストを実施せず、Unit Test・Performance Test・まとめ課題を組み合わせます。茨城中・水戸英宏とは学校の評価方法や進学制度が違うため、本人の英語課題の正式な指示を優先してください。

土浦日本大学中等教育学校2年次で英検準2級プラスの英文要約が難しい方へ：学校公式の学年別目標とUnit／Performance Testを区別した25〜35語の要約32問・4題の解説を新たに公開しました。こちらの記事はUnitはできるがPerformanceで書けない悩みを中心に扱い、新記事では主題・利点・問題点を抽出して書く演習を中心にしています。

まず押さえる｜土浦日本大学中等教育学校の評価制度

学年末の評価：学校公式「学習指導」は1学期制で年度末に最終的な評価を行い、学校全体の評価を3種類の手段で構成すると説明しています。
Unit Test：教科のUnitが終わるごとに授業内で小規模な確認テストを実施し、再テストの機会もあります。間違えた基本問題は次のUnitへ持ち越さないことが大切です。
Performance Test：年間3回、複数のUnitを関連付けて学びを実践するテストです。論述、ディスカッション、実験演習など学校が挙げるのは複数教科を含む一般的な例で、英語の各回の試験方式が一律に決まると解釈してはいけません。
まとめ課題：年間2回、長期休暇明けの時期に提出するレポートや制作課題で、学んだ知識を自分の関心・体験へ結び付けます。複数教科をまたぐ場合もあります。
英語科の構造：学校公式「英語」は日本人教員のインプット重視と、外国人教員のCEFRに基づくアウトプット重視の授業を紹介。1クラスを約3グループに分ける少人数指導も説明しています。

2027年度の学校案内も、Unit Test、Performance Test、まとめ課題の構成を掲載しています。教科ごとの実際の重み付け、再テストの成績への扱い、提出物の評価観点は、学校が本人に配布する当年度の資料を確認してください。「Unit Testで満点ならPerformance Testも高評価になる」「Performance Testの課題は英作文だけ」といった断定は根拠がありません。

なぜUnit Testはできるのに表現課題で止まるのか

知識の確認問題と、自分の考えを表す課題には違いがあります。Unit Testでは指定された文法や語句を使う問題が中心になる場合、出題される形式の手掛かりから答えを導けることがあります。一方、自由な英語表現では、自分で使う語彙と文法を決めてから一文を作る必要があります。これは知識が全くないのではなく、「知っている」を「目的に合わせて使う」へ移す練習が足りない可能性を示します。

語彙の想起不足：日本語から英文を書こうとすると、使いたい単語を思い出せない。単語の選択肢では正解しても、綴りが不正確になりやすい。
文法の統合不足：現在形、過去形、比較などを個別に解けても、自分の意見を書くときに適切な時制や語順を選べない。
内容の構成不足：英語を書く以前に、結論・理由・具体例の順番が曖昧で、何を答えるか決まっていない。
推敲不足：完成後に主語と動詞の一致、時制、冠詞、理由と例の対応を確認する習慣がない。
課題理解の不足：質問が「理由を二つ書く」なのに意見だけを述べるなど、求められる条件を読み落としている。

保護者が確認する場合、「英作文が苦手」と一括りにしないでください。日本語で理由を説明できないなら内容を考えるところから。日本語では答えが整理できているのに英語にならないなら語彙・文法の再現から。英文が書けても設問で求められた条件が欠けるなら課題を読み取る練習から始めます。どこに原因があるかで、同じ30分の学習でも中身が変わります。

英語・数学相談教室と外部個別指導をどう使い分けるか

学校の2027年度公式学校案内では、1～2年次の課外活動として英語・数学相談教室、英検対策、スピーチコンテスト対策などが紹介されています。Unit Testで基本を確認できてもPerformance Testの英作文で止まる場合、最初に学校の英語担当教員や相談教室へ「自分の答案」「設問」「解説を見ても再現できない文」の3点を持って相談するのが合理的です。相談教室の開講日・申込方法・対応範囲は年度ごとの学校案内を優先し、毎日自由に利用できるとは断定しません。学校内で説明を受けた翌日と3日後にも同じ誤答が続き、家庭で復習を組み立てられない場合は、慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談で実際の答案に基づく補修順序を確認できます。外部指導は学校の相談体制を代替するものではなく、学習を再現可能にするための追加の選択肢です。

公式の英語授業方針を家庭学習につなげる

学校の英語科は、日本人教員の授業で文法・読解の理解を固め、外国人教員の授業で実際のコミュニケーションに近い表現を重視する方針です。家庭でこれを分断する必要はありません。「学校で習った比較級を使って、好きな二つの科目を比べる」「過去形を使って学校行事の経験を説明する」という形で、同じ文法を学習の題材と自分の題材の両方に使いましょう。

例えば比較級のUnitを学んだ場合、学校の例文を写した後、自分に当てはまる「Reading English books is more relaxing than playing video games for me.」などの文へ変えます。意味が不自然でないか、自分の意見と一致しているか、比較対象が対応しているかをチェックします。これは家庭用の例であり、同校の2026年度のPerformance Testの実際のテーマや設問を再現しているわけではありません。

英語で「意見＋理由＋具体例」を作る3段階の練習

段階1｜日本語で答案の骨組みを決める

たとえば「英語を学ぶために読書と動画のどちらが役立つと思うか」と問われたとします。いきなり長い英文を考えるのではなく、まず日本語で「結論：短い英文を読む方が役立つ」「理由：分からない語句を自分のペースで確認できる」「例：昨日は知らなかった三つの単語を調べた」と整理します。答えの設計が曖昧なまま語彙を探しても、何を書けばよいか途中で分からなくなるからです。

自分の意見がないと言う生徒には、どちらが正しいかを考え込むより、自分の経験に近い立場を一つ選んで理由を挙げる練習ができます。意見が変わっても構いませんが、理由と例が対応するかは確かめましょう。学校のPerformance Testで何を問われるかは当年度の正式資料が必要であり、ここで示すテーマは慶英会のオリジナル教材です。

段階2｜使える文法で短い英語を2〜3文作る

日本語の骨組みを作ったら、まず結論を「I think reading short English stories is useful.」と書きます。次に理由を「I can stop and check new words.」と続け、具体例を「Yesterday, I learned three words from one story.」と加えます。最初は難しい語彙を使うより、意味の通る文を三つ成立させることを重視します。

このとき「Unitで習った文法を必ず三つ使う」という課題を課す必要はありません。書く目的に応じて、過去の体験なら過去形、今の習慣なら現在形、二つを比べるなら比較級が自然に選べるようにします。知識を使うための練習なので、正しい文法を目的なく羅列することは避けます。

段階3｜設問条件と文法の2方向から答案を点検する

書けたら、まず「質問に答えているか」「理由は具体的か」「例が理由につながっているか」を確認します。続いて主語・動詞・時制・語順・冠詞・綴りを点検します。内容と文法を一度に直すと原因が見えにくいため、二段階に分けると改善点を整理しやすくなります。先生からコメントを受けた場合は、修正前の文と修正後の文を残し、翌日に同じ意味を別の例で再現します。

最初から完全な英文を求めすぎると書き出すこと自体が難しくなります。内容を決める時間を2分、英語へ変える時間を5分、見直しを2分など、短い区切りを設けると取り組みやすくなります。制限時間は家庭での練習用であり、学校の公式試験時間ではありません。

Unit Testの結果をPerformance Test向けに変換する表

Unit Testで正解するのに英語のPerformance Testで書けないときの15分診断：まず単元テストから正解した基本文を2つ選び、①その文を使い「自分の意見→理由→具体例」の3文へ書き換えられるか、②設問で指定された話題・文の数・相手を守れたか、③主語・動詞・時制・冠詞の誤りを答案を見ずに直せるか、を確かめます。単語・語順の誤りと、理由・具体例が足りない誤りは別々に数えてください。学校公式「学習指導」の説明ではUnit Testは単元終了ごと、Performance Testは年3回の総合的・実践的評価で、大論述・グループディスカッションなど教科に応じて実施するとされています。英語の実際の課題条件は教科担当の指示を優先し、全てを作文試験と断定しません。家庭では英語答案4領域チェックシート（無料PDF）へ単語・文法・読解・英作文の再テスト結果を記録できます。学校の相談教室を利用しても同じ失点が続く場合は、無料Web学習相談で「学年・現在の単元・繰り返す誤り」を短く伝える方法があります。初回に答案画像の送付は必須ではありません。

語彙の意味を答えるUnit：その語を自分の体験に合う一文へ入れる。「environment」を覚えたら、環境のためにできる行動を一文で説明する。
過去形を確認するUnit：昨日の出来事を二文で書き、何を学んだか一文を追加する。結果と感想を混同しない。
比較級のUnit：二つの学習方法を比べ、どちらが自分に合うかの理由を書く。比較対象の対応を確認。
接続詞のUnit：because、when、althoughなど既習の接続表現を使い、理由や対比が内容に合うか確認する。
読解Unit：文章の要点を一文でまとめ、その内容について自分の意見を別の一文で述べる。本文の事実と自分の意見を混同しない。
会話Unit：相手の意見を言い換えて確認し、自分の賛成・反対と理由を短い英文で伝える。

この変換表は一般的な学習設計の例です。学校が英語のPerformance Testで上記六つを必ず出すという根拠ではありません。実際に使っているUnitの範囲、担当教員が示した評価観点、筆記・口頭・共同活動の区分を確認し、必要なものだけ取り入れてください。

日本人教員のインプットと外国人教員のアウトプットを一つの復習にする

学校公式は、日本人教員が主に文法・リーディング、外国人教員が主にスピーキング・ライティング・リスニングを担当すると説明しています。どちらかの授業だけを重視するのではなく、日本人教員の授業で学んだ表現を外国人教員の授業で使い、発話中に見つかった誤りを次の文法復習へ戻す循環を作ると効率的です。

たとえば英語で健康的な生活を話題にした場合、「I go to bed early because I want to feel better.」と話し、翌日に同じ内容を英語で書きます。書いてみるとbecauseの後の語順や動詞の形を間違えていることに気づく場合があります。その誤りを翌週のUnit復習へ戻せば、話す練習と書く練習が別々の宿題になりません。これは一例で、学校の実際の授業課題を引用しているものではありません。

2026年の学校独自教材「TNUSS VOICES」をどう学習に利用するか

学校公式の英語科ページには「TNUSS VOICES」のNewsletterとPodcastが掲載されています。2026年9月のPodcastのタイトルは「What is Healthy」です。生徒と教員が話題を共有し、考えや経験を言葉にする活動として学校が紹介しています。これらを学校の定期試験の指定教材と断定することはできませんが、学校が重視する対話的な英語学習の姿を理解する一例になります。

4週間の復習モデル｜Unit Testから表現へ

第1週：誤答を分解し、使える表現を一つ選ぶ

直近のUnit Testと学校のノートから、誤った語彙・文法・読解を10〜15題選びます。単元ごとに「何を間違えたか」「自分で説明できるか」「別の文でも使えるか」を確認。間違いが少なければ、正解した問題の文法を使い、自分の意見と理由を二文作ります。学校の提出課題がある日はそちらを優先してください。

第2週：結論・理由・例を短く書き直す

学校で学んだ文法を使って、毎日一つの小さな問いに二〜三文で答えます。最初に日本語の骨組みを20秒程度で考え、英語で書き、声にも出します。文を長くするより、主語と動詞が合っていること、理由が結論を支えていることを確認します。文法が間違っていれば翌日の練習で同じ形を再出題します。

第3週：二つのUnitをつなぎ、初見の話題へ応用

例えば「過去形」と「比較級」を学んだ場合、以前と今の学習習慣の違いを説明するといった課題を作ります。授業で取り上げられたテーマに近い話題から始め、少しずつ未経験の問いへ広げます。自分の意見を作ることが難しいときは、まずどちらかの立場を選んで理由を一つ説明できれば十分です。

第4週：学校の評価方法に合わせて自己修正

Performance Testやまとめ課題の正式な案内が配られたら、指定された提出形態・条件・テーマを優先します。学校の評価観点に照らして、内容の適合、説明の論理性、基本文法の正確さ、提出物の完成状況を順に点検します。学校の配点が未公開であれば、家庭で勝手な点数換算をして合否を予想しないことが重要です。

平日30〜40分の実行例

最初の8分：昨日のUnit Testで誤った単語・文法・語順を見ずに再現する。
次の10分：授業で読んだ内容を一文でまとめ、事実と自分の意見を区別する。
次の10分：結論→理由→具体例の三文を自分の英語で作り、声に出す。
最後の7分：課題の条件を満たしたか、主語・動詞・時制が一致するか確認する。
忙しい日は提出物と誤答の再テストだけに絞り、翌日の再現性を維持する。

これらは慶英会が作成した家庭向けの学習時間例です。土浦日本大学中等教育学校が公式に指定する期間・課題量ではありません。英語以外のUnit Testや学校行事もあるため、生徒の負担に合わせて短縮してください。学習時間や問題集の冊数ではなく、前回は書けなかった意見を自分の文法で説明できたかを確認します。

学校の単元テストはできるのに英作文・発表が難しい場合：慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談で、英語の返却答案と学校の指定課題から優先的に修正すべき内容を整理できます。新しい教材を大量に増やすのではなく、既習Unitの知識を使う学習を中心に設計します。

慶英会独自32問｜UnitからPerformanceへ「使える英語」を診断

以下の32問は土浦日本大学中等教育学校の指導方針を参考に、慶英会が独自制作した自主学習用の問題です。学校のPerformance Testの過去問や、実際に配布されるUnit Test、外国人教員の課題ではありません。1〜8問は単元知識、9〜16問は自力再現、17〜24問は読解、25〜32問は意見・理由・具体例を検査します。学年によって未習の文法は除外してください。

A：基本文法を選ぶ（第1〜8問）

1. She (go / goes) to the school library every Tuesday.
2. We (was / were) discussing a new idea yesterday.
3. This project is (important / more important) than the first one.
4. I have already (complete / completed) the report.
5. Can you tell me where (is the meeting room / the meeting room is)?
6. If it rains tomorrow, our club (will meet / met) online.
7. The poster was (design / designed) by students.
8. I know the student (who / which) asked the question.

B：日本語から自分で英文を作る（第9〜16問）

9. 私は週に三回英語の日記を書きます。
10. 私たちは昨日、学校の行事について話し合っていました。
11. 音読は黙読より私には役立ちます。
12. 私はもうこの本を読み終えました。
13. なぜこの問題が難しいのか説明することは重要です。
14. もし時間があれば、もう一つ例を挙げます。
15. この計画は生徒たちによって提案されました。
16. 私は彼女がどの本を選んだか知りたいです。

C：初見英文の内容を説明する（第17〜24問）

Passage A　Our class wanted to reduce the number of plastic bottles used at school. First, we asked thirty students how often they bought drinks. Some students bought a drink every day, while others brought water from home. We decided to make a short poster and invite students to use reusable bottles. After two weeks, we asked the same group again. More students said they were bringing their own bottles. We learned that a small change can begin when we listen to the habits of others.

17. What problem did the class want to reduce?
18. How many students did they ask first?
19. What did the class invite students to use?
20. What did the class learn?

Passage B　Kaito prepared a presentation about learning English. At first, he wrote five long paragraphs but did not explain his own experience. His teacher suggested giving one clear message with an example. Kaito decided to explain how reading short English stories helped him remember words. He removed two paragraphs and practiced speaking slowly with a friend. During the presentation, he gave an example of a new word he had learned. His classmates asked questions, and he felt that his message was clearer than before.

21. What was missing from Kaito’s first presentation?
22. What did the teacher suggest?
23. What example did Kaito choose?
24. Why did he feel the message was clearer?

D：複数のUnitを使い、意見を書く（第25〜32問）

25. 英語学習の方法について意見・理由・例を3文で書きなさい。
26. 学校の授業で習った比較級を用い、二つの勉強法を比べ、理由を説明しなさい。
27. 一つの学校行事について、自分がしたこと・学んだことを2文で書きなさい。
28. Why should students ask questions in class? に自分の意見と例で答えなさい。
29. 相手の意見を丁寧に確認する英文と、その後の自分の意見を2文で書きなさい。
30. 「先月は12人、今月は18人が活動に参加した」という仮の情報を英語で2文にまとめなさい。
31. Why is it useful to work with classmates? に結論・理由・実例の3文で答えなさい。
32. Performance Testの準備として、初めての質問に答える前の確認事項を英語で2文にしなさい。

独自32問の全解答・考え方

第1〜8問：基本文法

1. goes。現在の習慣・三単現の主語に合わせる。
2. were。主語Weなので過去進行形にwereを使う。
3. more important。thanに対応する比較級。
4. completed。have＋過去分詞。
5. the meeting room is。間接疑問文の語順。
6. will meet。未来を条件づけるif節と主節。
7. designed。受動態was＋過去分詞。
8. who。人を先行詞とする関係代名詞。

第9〜16問：基本文の再現

9. I write an English diary three times a week. 現在の習慣。
10. We were discussing a school event yesterday. 過去進行形。
11. Reading aloud is more useful for me than reading silently. 比較する動作を対応させる。
12. I have already finished reading this book. finishの後には通常動名詞。
13. It is important to explain why this problem is difficult. It構文と間接疑問の語順。
14. If I have time, I will give another example. 条件節の現在形。
15. This plan was suggested by the students. 受動態の過去形。
16. I want to know which book she chose. 間接疑問文。

第17〜24問：初見読解

17. The use of plastic bottles at school. 課題を示す冒頭に注目。
18. Thirty students. 数値の記述を確認。
19. Reusable bottles. 提案した行動を問う。
20. A small change can begin by listening to people’s habits. 終盤のまとめ。
21. His own experience. 教員の指摘を確認。
22. One clear message with an example. 発表の改善点。
23. Reading short English stories to remember words. 個人的体験の具体例。
24. He revised the script, gave an example and answered questions. 本文全体の改善過程を要約。

第25〜32問：表現課題

25. I think short English stories are useful. I can learn words in context. For example, I remembered the word ‘reusable’ from a story. 結論・理由・例の対応。
26. For me, practicing every day is more useful than studying only once a week. I can remember words better with regular practice. 比較の対象と理由。
27. I helped make a poster for our school event. I learned that listening to other students was important. 過去の経験と学び。
28. Questions help us understand difficult ideas. For example, I can ask my teacher for another explanation when I am confused. 理由と例。
29. Do you mean that reading is better than watching videos? I think both can be useful for different goals. 質問と考えを区別。
30. Twelve students joined the activity last month, but eighteen joined this month. The number increased by six. 数字は架空設定。
31. Working with classmates is useful. We can share different ideas. For example, my friend can notice a mistake I did not see. 意見を裏付ける具体例。
32. First, I will read the question carefully. Then I will choose one opinion and give a clear reason. 条件理解と内容構成を言語化。

第25〜32問には複数の自然な答えがあります。模範例と一字一句同じでなくても、設問が求める内容を満たし、論理的に伝わり、文法的に適切なら別解として認めてください。学校のPerformance Testの正式な採点基準を再現したものではないため、独自32問を成績評定へ換算することはできません。

解答の分析｜何ができないかで次の学習が変わる

基本文法は正解、英作文は不正解：知識を想起して使う力が不足。日本語からの再現練習と、自分の事実を使った例文へ重点を移す。
短い英作文は正解、初見読解が不正解：接続語・代名詞・設問の根拠を見つける力を確認。本文の事実を探して説明する。
読解は正解、意見表現が止まる：語彙より前に内容構成の課題の可能性。日本語で結論・理由・例を組み立ててから英文へ変換する。
内容が明確でも文法の誤りが多い：書いた後の主語・時制・語順・綴りの自己点検を短時間でも入れる。翌日に自分の文章を再現する。

誤答を整理した後は学校の先生に、Performance Testで今回重視する観点と、Unit Testの知識をどのように利用すればよいかを確認してください。学校の正式な課題条件がある場合はそちらが優先です。独自問題で発見した弱点を復習する際も、家庭の課題を増やしすぎず、現在の授業内容へ戻って確認します。

保護者から多い質問

Q1. 土浦日本大学中等教育学校には定期テストがないのですか？

学校公式の学習指導ページには一般的な「定期テスト」は実施せず、Unit Test、Performance Test、まとめ課題の三つで評価すると明記されています。単元ごとの確認がないという意味ではありません。

Q2. Performance Testは英語の作文だけですか？

学校の成績評価説明は複数の教科を対象に、論述、討論、実践型など様々な方法を示しています。英語の実際の形式・設問・評価観点は各回の配布資料を確認する必要があります。

Q3. 英語のUnit Testが高得点ならPerformance Testも高評価になりますか？

知識が定着していることは土台ですが、異なるUnitの内容を関連付けて使う必要があります。正式な成績配点や個別の答案評価は学校の基準によるため、単元テストの点数だけで断定できません。

Q4. Performance Testは年間何回ありますか？

学校公式の総合的な評価制度では年3回と説明されています。実際の教科ごとの実施日・個別課題は校内連絡で確認してください。

Q5. 英語のまとめ課題はどんな内容ですか？

学校は年2回、長期休暇明けに学んだ内容を個人の関心と結び付けるレポートなどを評価すると説明しています。ただし英語の各回の具体的なテーマ・字数・形式は公開情報から一律に決められません。

Q6. 英検準2級に合格していれば学校英語の発表もできますか？

英検の合格は一つの指標になりますが、学校で与えられる説明・議論や課題への対応は別です。学校の課題を理解し、本人の意見を理由と例を添えて述べられるか確認しましょう。

Q7. TNUSS VOICESはPerformance Testの指定教材ですか？

学校公式英語科はPodcast・Newsletterという取り組みを公開していますが、2026年の個別Performance Testの指定教材であるとは確認できません。学校が正式に示した課題や利用条件を優先してください。

Q8. どの時点で個別指導を相談するべきですか？

Unitの理解は進んでいるのに毎回自分の文章へ変換できない、学校の指導を受けても同じ文法を繰り返し誤る、提出課題を管理できず学習が滞る場合は、学習の仕方を整理する相談が役立ちます。

学校の英語評価でつまずいた場合、外部支援を検討する目安

学校のUnit Testの誤答を自力で修正でき、Performance Testに向けて短い文章を作る方法が分かるなら、校内での質問と家庭の復習だけで改善を進められる可能性があります。一方、何度説明を受けても短文が書けない、Unit Testでは正しい選択肢を選べるが自分の言葉にできない、提出期限を把握できずまとめ課題が遅れるといった場合は、どこを補うべきか第三者と整理することに意味があります。

外部の個別指導に相談する際には、学校の評価制度を別の学校の定期テスト形式へ置き換えないことが重要です。学校のUnit、英語のPerformance Test、まとめ課題、外国人教員との対話活動をそれぞれ理解し、既習文法を発信力へ転用する練習を優先します。学校が既に教えた内容と重複する宿題をむやみに増やさず、弱点だけを補完する設計が効率的です。

準備する情報は学年、直近のUnit Testで困った部分、Performance Testの学校からの案内、英語で説明できなかった例、現在受けている英検の級や学習時間などです。生徒の氏名や答案写真を最初から送らなくても、学習相談を始めることは可能です。本人の課題が具体化した後、必要な範囲で資料を確認する方法が適切です。

無料体験・学習相談：慶英会の最大1か月完全無料体験では、単元の基礎を学校のPerformance Testで使える英文へ結び付ける学習方法を相談できます。通塾不要のオンライン個別指導です。指導者・体験回数・授業の条件は申し込み時に確認できます。

まとめ｜単元の知識を「自分の考えを説明する英語」へ変える

土浦日本大学中等教育学校が公式に示す評価制度では、単元ごとの知識確認にとどまらず、複数のUnitをつなげて考え、実際に使う力が重要です。英語のUnit Testで正解できることは良い土台ですが、それだけで自由な文章の構成力や発話力を保証するものではありません。家庭では知識確認→短い自作英文→意見・理由・具体例→自分で誤りを修正する、という短い流れを繰り返すことを推奨します。

監修：慶英会塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。詳しい経歴・監修者情報。学校独自の評価方法と英検・定期的な学習の両立に不安がある方は、最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。

参考にした主な公式情報

追加で確認した公式資料：土浦日本大学中等教育学校「2027学校案内」課外授業・英語数学相談教室のページ。1～2年次向け英語・数学相談教室、英検対策等の案内を参照しました。実際の開催曜日、担当者、申込方法や受講資格は在籍年度の学校配付資料を優先してください。

公式情報確認日：2026年10月16日。学校が公表する評価制度と、教科ごとの個別の試験形式・課題・配点を区別しています。本記事の4週間の練習計画、独自32問・模範解答・採点上の目安は慶英会の家庭学習用教材です。学校が実施する公式のUnit TestやPerformance Testの問題・解答、TNUSS VOICESの音声や原稿を転載したものではありません。

土浦日本大学中等教育学校｜Unit TestはできるのにPerformance Testの英語が書けない中1・中2へ【2026年】｜慶應卒・英検1級塾長が解説