監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。学校の英語学習と英検対策を、確認できる公式情報と独自演習に分けて解説します。最大1か月完全無料体験・学習相談。
土浦日本大学中等教育学校の2年次（中学2年相当）で「英語のUnit Testは解けるのに英検準2級プラスの英文要約が書けない」「英文を読んだ後、25〜35語の中に何を残すべきか分からない」と悩む場合、長文を日本語に訳すだけではなく、主題・利点・問題点を取り出し、自分の英語で短く再構成する練習が必要です。学校公式の英語科ページには、2年次の到達指針としてCEFR A2上位・英検準2級プラス相当が示されています。一方、英検協会は2025年度から準2級プラスの英文要約を25〜35語と明記し、意見英作文とは別の問題として実施しています。これは学校の全2年次生に合格を義務付ける規則ではなく、学校の学習目標と検定の試験形式の話です。本記事では、学校のUnit Test／Performance Testとの違い、4週間の復習、完全オリジナル32問と全解答・要約モデル4題で立て直す方法を紹介します。
このページは「2年次の英文要約が書けない」という技能の解決に特化しています。学校公式の学年別英検目標・CEFRと英検の級の位置づけは既存の学年別英検目標ガイド、Unit TestとPerformance Testの全体的な学習法は学校英語の総合記事をご参照ください。
結論｜準2級プラス英文要約は「主題→利点→懸念」の骨格を残す
- 最初の1回で完成させようとせず、原文の各段落が『何の話か』『どんな利点・理由があるか』『どんな問題・反対意見があるか』を日本語で10秒ずつ説明する。
- 個々の人名、日時、細かい数字をすべて盛り込むのではなく、主張を支える重要情報だけを選ぶ。
- 原文の単語を並べて継ぎはぎするのではなく、主語と動詞が明確な自然な英文を2〜3文に作り直す。
- 英検の正式な準2級プラス英文要約は25〜35語。問題冊子の指示文と語数欄を最優先とする。
- 答案の修正は『内容→論理関係→語彙→文法・語数』の順で行い、翌日に解答を隠して再現する。
土浦日本大学中等教育学校の公式英語教育｜2年次の英検目標の読み方
学校公式の英語科ページでは、日本人教員が文法・リーディングなどのインプットを重視し、外国人教員はCEFRに基づくスピーキング・ライティング・リスニングなどのアウトプットを重視すると説明しています。学校は各学年の目安を示す表で、1学年は準2級相当、2学年は準2級プラス相当、3学年は2級相当を一つの到達指針として掲げています。しかしこれは年度内の全生徒の合格結果ではなく、個人の学習計画を考える目標です。英検の受験級は、公式の目安だけでなく、語彙・読解・英作文・聞き取りの到達状況から選択する必要があります。
学校の英語の授業には、少人数での外国人教員による英語運用活動も含まれます。音声で会話ができることと、文章の重要情報を25〜35語にまとめられることは異なる技能です。日頃から英語のインプットとアウトプットを結び付けることは学校の方針にも沿っていますが、英検準2級プラスの要約問題がそのまま学校のPerformance Testに出るとは学校公式サイトに書かれていません。本記事の問題も学校から配布された定期試験問題を再現したものではありません。
この学校は一律の定期試験ではなく、Unit／Performance／まとめ課題を区別
学校の公式「学習指導・成績評価」では1学期制を採用し、一般的な定期テストは実施せず、①Unit Test（単元ごとの理解確認、再テストの機会もある）、②Performance Test（年3回、習得した複数Unitを応用する評価）、③まとめ課題（年2回、学びを自分の関心と結び付ける成果物）の三種類を説明しています。各教科の課題内容・配点は違うため、英語のUnit Testがすべて文法問題、Performance Testがすべて英文要約だと決め付けることはできません。
ただし、Unitで学んだ語彙・英文の語順を要約に使う、Performanceで扱ったテーマを意見英作文の理由作りへ使う、といった学習上の転用は可能です。Unitの問題で正しい選択肢を選べても、同じ表現を解答を見ずに書けない場合は、学校ワークの例文を短く書き換える学習が効果的です。学校の実際の評価は先生からの正式な配布資料・フィードバックを基準にします。
英検公式の2026年度試験形式｜準2級と準2級プラスはライティングが異なる
日本英語検定協会の準2級プラス試験内容によれば、一次試験はリーディング・ライティング85分、リスニング約25分です。リーディングは短文空所補充17問、長文空所補充6問、長文内容一致8問。ライティングには英文要約1問と意見英作文1問があります。これに対して準2級にはEメール返信形式があり、準2級プラスの英文要約と同じ練習だと考えないことが重要です。
協会公式2025年4月15日通知（2ページ目）には準2級プラス要約を25〜35語で書くという指示が明示されています。同通知は『語数の目安』から指定語数へ指示を明確にしたものであり、試験本番の問題冊子に書かれた指示が優先されます。語数を極端に超えた例文をたくさん覚えても、そのまま書けるわけではありません。英語表現の難易度だけでなく内容の選択と簡潔さが重要です。
英検協会の準2級プラス特設サイトでは、要約の評価を内容・構成・語彙・文法の4観点、各0〜4点の5段階で説明しています。これは学校の成績評価の基準ではありません。慶英会の独自演習で付ける採点チェックも公式のCSEスコアへの換算ではありません。
まず1段落につき1行｜要約が書けない四つの原因
原因1｜細かい具体例を捨てられない
読解で見つけた固有名詞・数字・小さな例をすべて書こうとすると、25〜35語には収まりません。話題全体に直接関係する情報を残し、消しても主張が変わらない例は後回しにします。
原因2｜しかし・一方で、を見逃す
However、On the other hand、Butなどは本文の利点から問題点へ話が移る重要な合図です。利点だけの要約では片側に偏る場合があります。逆に欠点だけを述べると本文が紹介した前向きな理由を落とすことになります。
原因3｜要約と意見英作文を混同する
要約では本文に書かれていない『私はこうすべきだ』を付け足しません。英検には別に意見英作文の設問があるため、二つの目的を切り分けて練習します。本文の説明を短くする作業と、自分の立場を理由付きで説明する作業は別です。
原因4｜主語・動詞が途切れる
語数を削る際にbecauseの後ろの主語を落としたり、二つの文をandだけで無理につないだりしがちです。意味と構造を正確に保つことが先で、自然な英文を作れない場合は長い名詞句を短い文へ戻します。
25〜35語にまとめる具体的な手順
第一段階では題材を一言で述べます。図書館の電子書籍についてなら「学校図書館の電子書籍サービス」が主題です。第二段階で、その題材が誰にどんな利点をもたらすか特定します。重い本を持たずに済むこと、自宅から借りられることなどです。第三段階で問題点を一つ以上選びます。画面を長時間読む難しさや端末環境です。第四段階で文章を2〜3文へ再構成し、英語の語数を数えます。最後に原文にない内容を追加していないか確認します。
模範文を読んだ直後には要約できても、翌日には同じ型を使えない生徒がいます。解答を丸暗記するより、本文の話題を「書籍→食事」「便利さ→安全性」などに変えて、似た構造を新しい題材で使う練習が必要です。要約を書いたあとで一度原文を閉じ、書いた内容が原文の主張と一致するかを声に出して説明すると、単なる語数調整に終わりません。
学校Unit Testと英検の要約を両立する4週間
第1週｜Unitの語彙・文法を文章で使い直す
学校の最新Unit Testで誤った単語・動詞・接続詞を5分類し、一日3〜5文、日本語から英語へ自分で書いて再現します。日頃の学校範囲を捨てて英検対策だけにする必要はありません。
第2週｜本文の主題と理由・逆接を抜き出す
60〜120語程度の慶英会独自英文で、段落ごとに『何についてか』『利点』『問題点』を書きます。主題から離れた具体例を切り捨てる練習に進みます。
第3週｜25〜35語でまとめ、二度目は言い換える
独自の長文を読み、2〜3文の要約を作成します。語数を指定内に収めた後、本文との意味の一致・文法を確認します。翌日は同じ本文を見直し、別の正しい表現で書き直します。
第4週｜学校課題と英検の練習時間を調整する
学校のUnitやPerformanceの提出予定が近い日は学校の課題を優先します。英検直前は公式過去問で形式を確認し、本文の内容を理解しているか、語数だけ調整していないか点検します。
一日25分をモデルにするなら、学校指定の単語5分、学校ワークの文法5分、要約で残す要点の選択5分、25〜35語の英文作成7分、昨日の誤答3分を目安にできます。これは学習の出発点であり、英検の取得や学校の得点向上を保証するものではありません。学校から出された正式な課題・配点・期限の方を優先してください。
保護者が無料相談を検討する目安と学校へ確認する事項
「Unit Testでは正答するのに、初見の英文を読んで主題を言えない」「英文要約を作るたびに本文にない自分の意見が入る」「25〜35語へ減らすと主語・動詞が崩れる」という状態が続く場合、単語帳を増やすより技能を切り分けた指導が必要かもしれません。学校の先生には『現行Unitのどの文法が最重要か』『Performanceで重視する技能は何か』『英作文のどこで減点があったか』を聞くと具体的です。
学校英語の悩みを短く伝えるメール窓口：学校別の相談文例が入ったメールを開く。学年や苦手なことを書き換えて送信してください。学校名・個人情報・答案画像は初回に必須ではありません。LINEを使わない場合は、Web無料相談フォームも選べます。メール作成画面を開くだけでは相談は送信されません。
慶英会では、学校教材と独自英文での誤りを照合し、学校のUnit Testの学習を犠牲にしない英検の復習計画を検討します。Webフォームで最大1か月完全無料体験・学習相談。学年と「学校の英語／準2級プラス英文要約のどこが難しいか」だけでも相談の入口になります。答案を初回に無理に送信する必要はありません。
完全オリジナル32問｜学校英語から準2級プラス要約へ
本章の32問は慶英会が制作した問題であり、英検協会・土浦日本大学中等教育学校の公式問題、配布プリント、過去問を転載・翻案したものではありません。要約4題は、最初の練習として短めの英文を用意しました。実際の試験は公式問題を使って別に確認してください。学校の現在の授業で未習の表現は、既習文法の復習後に取り組めます。
A｜語形・論理接続の基本（1〜8）
1．I ___ English every day.（study / studies）
2．She ___ a short report yesterday.（write / wrote）
3．This activity ___ students learn new ideas.（help / helps）
4．Howeverの役割は？（理由 / 逆接 / 時間）
5．For exampleの役割は？（具体例 / 結論 / 比較）
6．Although it was difficult, they finished the project. の大意を日本語で説明する。
7．Many students use tablets because they are convenient. の理由部分は？
8．Some students prefer paper books. Others like digital books. の対比を日本語で説明。
B｜主題・利点・問題点を探す（9〜16）
読解1：図書館の電子書籍 Some schools now allow students to borrow digital books from their libraries. Students can read these books on tablets without carrying heavy bags, and they can borrow a book even when they are at home. This system can make reading more convenient, especially for students who live far from school. However, some students find it difficult to read for a long time on screens. Others may not have a suitable device or a stable Internet connection at home. Schools need to consider these problems when they offer digital books.
9．読解1の中心的な話題は何ですか。
10．読解1で生徒の荷物について述べられた利点は？
11．読解1で示された問題点を二つ挙げる。
12．読解1を要約するなら『すべての生徒が電子書籍を嫌う』と書けますか。
読解2：学校の給食の食品ロス A group of students wanted to reduce food waste in their school cafeteria. They started by asking classmates why some food was left on their plates. After collecting answers, they suggested serving smaller portions first and allowing students to ask for more. This idea could reduce waste because students would take only what they needed. On the other hand, the cafeteria workers worried that giving additional portions might take more time during lunch. The students decided to discuss their plan with the workers before testing it.
13．読解2で生徒が最初にしたことは？
14．読解2で生徒が提案した具体策は？
15．読解2で職員が心配した点は？
16．読解2の結末で実施が決定したと書けますか。
C｜意味を変えず短く言い換える（17〜24）
17．Many students enjoy reading books at home. を短く言い換える。
18．Students can borrow digital books without visiting school. を短く言い換える。
19．This can reduce the number of cars near the school. を短くする。
20．It takes a long time for some students to write reports. を短くする。
21．A number of parents are worried about cycling in winter. を短くする。
22．The students decided to have a discussion with workers. を短くする。
23．They learned that working together was very important. を短くする。
24．Students should not depend on translation apps all the time. を短くする。
D｜25〜35語の独自英文要約（25〜28）
要約1：図書館の電子書籍
上記Bの「読解1」の本文を再利用します。
25．本文の利点と問題点の両方を残し、25〜35語の英語で要約してください。
要約2：学校の給食の食品ロス
上記Bの「読解2」の本文を再利用します。
26．本文の利点と問題点の両方を残し、25〜35語の英語で要約してください。
要約3：町の自転車通学
本文：A small town is considering building more bicycle lanes near its schools. Supporters say safer routes may encourage students to cycle instead of using cars. This could help students exercise and reduce traffic around school gates in the morning. However, some parents are concerned about riding in heavy rain and on dark winter mornings. The town plans to ask families about their travel habits before deciding where new lanes should be built. Officials also say that bicycle lanes alone cannot solve every transportation problem.
27．本文の利点と問題点の両方を残し、25〜35語の英語で要約してください。
要約4：翻訳アプリを使う交流
本文：Many teenagers use translation apps when they meet visitors from other countries. These apps can help them understand unfamiliar words and start conversations without feeling too nervous. Some students also use apps to check how to say difficult ideas. However, relying on a translation app for every sentence can slow down a conversation. Teenagers may also miss chances to practice words they already know. Teachers suggest using an app when necessary but trying short sentences in their own English first.
28．本文の利点と問題点の両方を残し、25〜35語の英語で要約してください。
E｜不適切な要約を修正する（29〜32）
29．『Digital books are always wonderful and every student should use them.』の要約上の問題は何ですか。
30．『School lunches are delicious. I like rice and vegetables.』の要約上の問題は何ですか。
31．『Parents hate bicycles because they are dangerous.』の要約上の問題は何ですか。
32．『Translation apps are bad, so students must never use them.』の要約上の問題は何ですか。
オリジナル32問の全解答・解説
1〜8：基礎文法と接続
1．study Iは三人称単数でないため、studyを使います。
2．wrote yesterdayがあり過去形が必要です。
3．helps 主語This activityは単数です。
4．逆接 本文の利点から問題点に話が移る合図です。
5．具体例 一般的な説明を具体的に支える表現です。
6．難しかったけれども、彼らはその課題を終えた。 althoughは譲歩・逆接のつながりを示します。
7．because they are convenient 便利だから利用するという因果関係を取り出します。
8．紙の本を好む生徒と電子書籍を好む生徒がいる。 SomeとOthersで異なるグループを対比します。
9〜16：本文の重要情報
9．学校図書館の電子書籍サービスと、その長所・問題点。 最初の主題だけでなく後半の問題点を含めます。
10．重い本を持ち運ばずに済むこと。 without carrying heavy bagsが根拠です。
11．画面の長時間読書が難しいこと、適切な端末・安定したネット回線がない場合があること。 However以降に複数の制約が示されています。
12．書けない。 some studentsとあるだけで、全員とは書かれていません。
13．給食が残る理由をクラスメートに質問した。 They started by asking classmates以下が根拠です。
14．最初は少なめに配膳し、必要なら追加できるようにすること。 smaller portions firstとask for moreを合わせます。
15．追加の配膳によって昼休み中の時間が増えること。 workers worried that … take more timeとあります。
16．書けない。職員と話し合ってから試す予定と書かれている。 decided to discuss before testingなので実施済みではありません。
17〜24：内容を保持する言い換え
17．Many students like reading at home. 意図が大きく変わらない言い換え例です。
18．Students can borrow e-books from home. 場所の利点を保ちます。e-booksの語は理解して使ってください。
19．This can reduce traffic near school. trafficは交通量を示す表現です。
20．Some students need more time to write reports. 時間がかかるという情報を保持します。
21．Some parents worry about winter cycling. 懸念を表す動詞worryを使います。
22．The students decided to talk with workers. discussとtalk aboutは文脈で使い分けます。
23．They learned teamwork was important. teamworkを使い意味を保ちます。
24．Students should not always rely on translation apps. depend onとrely onを言い換えます。
25〜28：25〜35語の要約モデル
25．Digital school libraries let students borrow books at home and reduce what they carry. However, reading on screens can be uncomfortable, and some students lack suitable devices or Internet access. 模範30語。便利さと、画面・端末環境の問題の両方を入れる。
26．Students proposed smaller lunch portions with optional extra servings to reduce school food waste. The plan could prevent leftovers, but cafeteria workers worried about the additional time needed during lunch. 模範30語。提案・期待される利点・実施上の心配を残す。
27．New bicycle lanes could make cycling to school safer, encourage exercise, and reduce traffic. However, bad weather and dark mornings concern parents, so the town will survey families before deciding. 模範30語。主張の利点だけでなく保護者の懸念と次の対応を要約。
28．Translation apps help teenagers communicate with foreign visitors and understand difficult words. However, using them for every sentence can interrupt conversations, so teachers encourage students to try their own English first. 模範31語。利点と依存の問題、推奨される使い分け。
29〜32：本文にない情報を避ける
29．本文にない主観的な絶対評価と全員への提案を追加している。 always・every studentという断定は出典にありません。
30．本文の食品ロス対策に触れておらず、書き手の好き嫌いを追加している。 本文の目的に関係する事実を優先します。
31．本文は悪天候や暗い朝への懸念であり、保護者全員が自転車を嫌うとは述べていない。 一部の懸念を過度に一般化しないことが大切です。
32．本文は翻訳アプリの利点も示し、必要時の利用を勧めているため一面的。 利点と注意点の双方を要約する必要があります。
英検準2級プラスの要約で最初に確認するのは、本文が伝えている内容と自分の解答が一致しているかどうかです。その次に段落間の対比・因果関係、語彙の正確さ、主語・動詞と語数を見ます。要約モデルは一つの例であり、25〜35語の範囲内で正しく主旨を伝える複数の表現が成立します。異なる英語でも意味が正しく、自然な英文であれば、模範文との表面的一致だけを採点基準にしません。
練習後の診断｜学校学習と英検対策のどちらを先にするか
- 1〜8で誤答が多い：学校Unitに戻り、動詞の語形、because・howeverなど文章の関係を示す語を自分で書けるようにする。
- 9〜16で誤答が多い：細部に引きずられて中心情報を拾えない可能性があるため、各段落を日本語一文で説明し、根拠となる英文を確認する。
- 17〜24で誤答が多い：語彙の言い換えが不安定。無理に難しい単語を使わず、知っている語彙で意味を損なわず表現する。
- 25〜28で誤答が多い：主題・利点・欠点の選択か語数調整か、どちらが原因か切り分ける。本文にない意見が混入していないか必ず見る。
- 29〜32で誤答が多い：要約と意見英作文を区別する。事実と推測の境界を再確認する。
家庭での要約練習は英検の実戦対策を助けますが、外国人教員の少人数授業やUnit／Performanceで現在求められる提出物を置き換えるものではありません。学校で英語の理解に不安がある場合は、正式な範囲表と返却課題、教科担当のコメントをそろえ、何を優先するかを調整しましょう。
よくある質問（FAQ）
土浦日本大学中等教育学校の2年次生は、全員が準2級プラスに合格しなければいけませんか。
公式英語科ページに示されているのは学年別の到達指針であり、全員の受験義務や合格保証と同義ではありません。個人の授業成績・英検受験予定は学校の最新案内を確認してください。
準2級プラスの要約は何語で書けばよいですか。
英検協会の2025年4月15日通知では25〜35語が指定されています。必ず実際の問題冊子の指示を優先してください。
要約と意見英作文は同じ問題ですか。
別の設問です。準2級プラスのライティングには英文要約1問と意見英作文1問があり、公式試験内容で区別されています。
英検準2級のEメール問題も25〜35語で要約する練習をしますか。
Eメールへの返信と英文要約は異なる課題です。準2級と準2級プラスの形式を混同しないようにします。
学校のPerformance Testで英文要約が必ず出ますか。
学校公式はPerformance Testが年3回の応用的な評価であることを説明していますが、英語科の毎回の具体的な出題内容までこの資料からは分かりません。教科担当の正式な範囲を確認してください。
Unit Testはできるのに長文の意味が取れない場合はどこから戻りますか。
単元の例文を自分で書けるか確認した後、二つの文のつながりと指示語、逆接、理由を短い英文で練習する方法があります。
25〜35語の範囲なら、本文にない意見を足してもよいですか。
要約では本文の主旨を保持する必要があります。語数の条件を満たしても、本文にない主張を勝手に加えるのは避けましょう。
模範要約を丸暗記すれば合格できますか。
自分で初見の英文を読み、重要な情報を選べるかが重要です。解答例を見た翌日に別の題材で再現できるかを確認してください。
中2で学校の英語が平均点以下でも準2級プラスを先に受けるべきですか。
進度や技能の到達状況によります。学校のUnit・Performanceで基本語順に不安が残るなら、先に共通する語彙・文法と読解の基礎を固める方法も合理的です。
慶英会の無料体験で英文要約を見てもらえますか。
相談ページから、学年と具体的に困っている部分をお知らせください。指導内容、担当者、体験回数・時間は事前案内で確認できます。初回から個人情報や答案画像の送付を必須とはしていません。
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慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談
慶英会では土浦日本大学中等教育学校の学校英語を始め、中高一貫校の指定教材・現在のUnit・英作文・英検を分けて学習上の問題を確認するオンライン個別指導を案内しています。英検の上位級だけを優先するのではなく、学校の英語がついていけない場合はbe動詞・一般動詞・時制・短い読解へ必要に応じて戻ります。最大1か月完全無料体験・学習相談はこちら。相談時点で入塾を決める必要はなく、担当講師・体験日程・回数・体験後の料金は案内時にご確認いただけます。
参考にした主な公式情報
- 土浦日本大学中等教育学校「英語」：日本人教員・外国人教員の役割、CEFR・英検の学年別到達指針。
- 土浦日本大学中等教育学校「学習指導」：1学期制、Unit Test・Performance Test・まとめ課題の三つの評価。
- 日本英語検定協会「準2級プラスの試験内容」：2026年度に参照する一次・二次試験の技能と問題形式。
- 日本英語検定協会「2025年4月15日 1級〜準2級プラス英文要約の指示文変更のお知らせ」：準2級プラス要約25〜35語の指定。
- 日本英語検定協会「準2級プラス特設サイト」：新設級の意図、要約の採点観点。
公式情報確認日：2026年10月17日。本文の32問と解答・4つの短い要約モデル・4週間の学習計画は慶英会のオリジナル教材です。英検協会の実際の過去問や土浦日本大学中等教育学校の授業プリント・成績基準を転載したものではありません。問題形式や語数は最新の公式案内を優先してください。