慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE Stage3のReadは、設問の要求を確かめ、本文の根拠を探し、答えの範囲を照合して読みます。このページではその5手順を、慶英会独自の長文4題・32問で練習します。全文訳を先に覚えるのではなく、理由・数量・主旨など設問ごとに「第何段落のどの表現で答えたか」を説明する方法を学べます。
この教材はZ会『NEW TREASURE』の教科書本文・Workbook・問題集を転載したものではありません。英文・設問・解説はすべて慶英会の独自教材です。Stage3で求められる文法を、対比、原因と結果、数量の読解、筆者の主張、根拠の限定に転用する設計です。出版社の公式紹介はZ会 Third Edition Stage3で確認できます。
学ぶ順番：根拠を探す5手順 → 4題32問で実践 → 誤答の種類を確認。段落全体を捉える練習は段落見出し・主題32問、接続語の前後関係は因果・対比・譲歩36問へ進めます。
最短の使い方：①第1題の英文を読み8問解く（12分）→②第2〜4題も同様→③答えだけでなく根拠の段落番号を説明→④翌日と7日後に同じ形式で再確認。Stage3無料65問（Web・PDF）の「設問の根拠Q24〜29」「段落要旨Q42〜47」と組み合わせると弱点を切り分けやすくなります。
目次・学習の順番
- 読む前に：5つの根拠探し
- 第1題：ノートの再利用（Q01〜08）
- 第2題：日陰の通学路（Q09〜16）
- 第3題：英語スピーキング（Q17〜24）
- 第4題：博物館の展示（Q25〜32）
- 全32問の解答と根拠
- 14日間のやり直し・FAQ
長文を読む前に：設問の根拠を見つける5手順
1．設問で問われている情報を日本語で短く言い直します。「why」なら理由、「how many」なら数量、「best summary」なら全体の結論を探します。
2．本文を段落ごとに1行でメモします。第1段落＝問題、第2段落＝調査、第3段落＝改善、第4段落＝結果、のように段落の役割をつかみます。
3．because、although、however、instead、while、soなどの前後で、因果・対比・転換を確認します。単語が同じでも主張が逆になることがあります。
4．数字・条件・主体を正確に見ます。80人に聞いて50人が答えたなら、結果は「回答者50人」の範囲です。SomeをAll、mayをmustへ変える選択肢は要注意です。
5．答えが決まったら「第何段落のどの表現か」を指し示します。消去法だけの正解や、背景知識からの推測は根拠が薄いため、再現性が低くなります。
目標は速読の見せかけではなく、初見英文で根拠を説明できること。問題用紙を印刷しなくても、答えは別の紙に「Q01→根拠P1」と書いて練習できます。意味のわからない語は初回に3語まで調べ、2回目は辞書なしで読み直します。
第1題｜使いかけのノートを再利用する学校
読解の観点：理由と結果・数値の検算・改善策。まず英文だけを読み、設問を解いてから解答欄へ進んでください。
[P1] One Monday, Ms. Kato found more than forty half-used notebooks in the school’s lost-and-found room. She asked several students why they had bought new ones. Many said that they wanted clean covers at the beginning of a new term, although most of the old pages were still blank.
[P2] Three students suggested making small booklets from the unused pages. Before collecting anything, they asked classmates to remove pages containing names or personal notes. Then they put twenty clean sheets into each booklet. The group called the project the Second Page Corner.
[P3] During the first week, only twelve students visited the corner. It was behind a tall shelf, so many people did not notice it. The group moved the table near the entrance and put up clear signs. In the following week, forty-five students visited. The group also explained that dirty or damaged pages should be recycled instead of being reused.
[P4] At the end of the month, the students had collected 1,200 clean sheets and turned them into sixty booklets. Their teacher said the most important lesson was not the number of booklets. It was learning to notice a problem, test a solution, and improve it when the first plan did not work.
設問（全8問）
- Q01. Why did many students buy new notebooks at the beginning of a term?
- Q02. What did Ms. Kato find in the lost-and-found room?
- Q03. What did the group ask students to remove before collecting paper?
- Q04. Why did only twelve students visit during the first week?
- Q05. Name two changes the group made after the first week.
- Q06. What did the group explain should be done with dirty or damaged pages?
- Q07. How many clean sheets went into one booklet? Show which two numbers support your answer.
- Q08. Which is the best overall message: A. New notebooks are always unnecessary / B. A plan can become better after testing and revision / C. Recycling is easier than studying?
解答・根拠の確認：第1題の解答に移動。
第2題｜日陰のある通学路を選ぶには
読解の観点：調査対象の範囲・短期策と長期策。まず英文だけを読み、設問を解いてから解答欄へ進んでください。
[P1] Students at Green Hill School noticed that two routes led from the station to their campus. Route A was shorter, but it had almost no shade in the afternoon. Route B took about five minutes longer and passed a small park with several large trees. The students wondered which route people preferred in summer.
[P2] They interviewed eighty residents, and fifty returned the questionnaire. Among those fifty, thirty-eight said they preferred Route B on very hot days, while twelve chose Route A because saving time mattered more to them. The students wrote down the numbers carefully and did not claim that all eighty residents had answered.
[P3] Some students wanted to ask the city to plant trees immediately along Route A. Others pointed out that young trees would need years to provide enough shade. Instead, the team proposed a temporary cover near the bus stop and suggested adding drinking-water information to the station map.
[P4] The school published the results with one important warning: the answers came from only fifty people. The survey showed what those respondents preferred; it did not prove what every resident would choose. The group planned to repeat the survey at a different time of year.
設問（全8問）
- Q09. What is the main difference between Route A and Route B?
- Q10. How many residents were interviewed, and how many returned a questionnaire?
- Q11. Among the respondents, how many preferred Route B on very hot days?
- Q12. Why did some people still prefer Route A?
- Q13. Why might planting young trees fail to solve the immediate problem?
- Q14. What short-term solution did the team propose near the bus stop?
- Q15. Does the survey prove what every resident prefers? Explain using a sentence from the text.
- Q16. Which title is more accurate: A. Everyone Prefers a Longer Walk / B. Comparing Routes and Understanding Survey Limits / C. Trees Never Help in Summer?
解答・根拠の確認：第2題の解答に移動。
第3題｜英語スピーキング活動を続ける工夫
読解の観点：参加者数と能力向上の違い。まず英文だけを読み、設問を解いてから解答欄へ進んでください。
[P1] Twenty students joined a new English speaking club. At first, the club asked every member to record a two-minute opinion about a news story each Friday. Although the idea sounded useful, only seven students sent a recording in the first week.
[P2] A short questionnaire revealed two problems. Some students did not have enough time to prepare two minutes of speech, and others worried that classmates would laugh at their mistakes. The club leaders realized that collecting recordings was not the same as making it easy for students to practice.
[P3] They changed the activity. Students could now record only forty seconds, begin with the words ‘I think … because …’, and send their first recording privately to a teacher. Members who wanted a greater challenge could still record two minutes and include an example or a counterargument.
[P4] Fifteen students submitted a recording the following week. The leaders were pleased, but they did not call the new system a complete success. More submissions did not automatically mean better speaking skills, so the club planned to compare each student’s clarity and use of reasons over several weeks.
設問（全8問）
- Q17. How long was the original required recording?
- Q18. How many of the twenty members submitted a recording in the first week?
- Q19. Identify the two problems revealed by the questionnaire.
- Q20. What three changes made the activity easier to start?
- Q21. Who could still choose to record for two minutes?
- Q22. How many students submitted a recording the following week?
- Q23. Why did the leaders avoid calling the new system a complete success?
- Q24. Choose the best summary: A. Reducing barriers increased participation, but learning gains still needed checking / B. Every club member improved immediately / C. All students prefer public speaking.
解答・根拠の確認：第3題の解答に移動。
第4題｜博物館の展示をわかりやすくする
読解の観点：正確さと読みやすさ・原因を断定できるか。まず英文だけを読み、設問を解いてから解答欄へ進んでください。
[P1] A local museum invited students to help rewrite short English signs for international visitors. The old signs had been written by experts. They were accurate, but many included technical words without explanations. Visitors often stopped reading before reaching the most important information.
[P2] At first, the students tried removing every difficult word. A curator disagreed: some technical terms were necessary for accuracy. Together, they created two levels of information. Each display began with a short, simple message, followed by a longer paragraph for anyone who wanted more detail.
[P3] During a review, one draft sign said, ‘This river was always safe.’ The students found records of serious floods in the past, so they changed the sentence to ‘People have used this river for centuries, although floods sometimes caused great damage.’ The revision was longer, but it avoided a misleading claim.
[P4] After the new signs were installed, visitors asked more questions about the history of the town. The museum did not assume that the signs alone had caused the change, because a new exhibition had opened the same week. The students learned that clear writing should be simple enough to understand and precise enough to trust.
設問（全8問）
- Q25. Why did visitors often stop reading the old signs?
- Q26. Why did the curator object to removing every technical word?
- Q27. What two levels of information did the new signs provide?
- Q28. Which word made the draft statement about the river especially misleading?
- Q29. What evidence caused the students to revise the sign?
- Q30. What happened after the new signs were installed?
- Q31. Why could the museum not say the new signs alone caused that change?
- Q32. What two qualities of good writing does the final sentence emphasize?
解答・根拠の確認：第4題の解答に移動。
全32問の解答・根拠・誤答しやすい点
第1題の解答（Q01〜08）
- Q01：新学期にきれいな表紙を使いたかったから。根拠は第1段落の「wanted clean covers at the beginning of a new term」。
- Q02：40冊を超える使いかけのノート。根拠は第1段落の「more than forty half-used notebooks」。
- Q03：名前や個人的なメモがあるページ。根拠は第2段落の「remove pages containing names or personal notes」。
- Q04：背の高い棚の後ろで目につきにくかったから。第3段落の「behind a tall shelf」を受けて「did not notice it」とある。
- Q05：机を入口近くへ移動し、わかりやすい掲示を付けた。第3段落の「moved the table near the entrance」「put up clear signs」が該当。
- Q06：再利用せずリサイクルすべきだと説明した。第3段落の「explained that dirty or damaged pages should be recycled instead of being reused」が根拠。実際に処理を終えたとは書かれていない。
- Q07：20枚。第2段落の「twenty clean sheets into each booklet」に直接ある。第4段落の1,200枚÷60冊＝20枚でも検算可能。
- Q08：B。第4段落は成果の数ではなく、問題発見・試行・改善を教訓にしている。Aはalwaysが強すぎ、Cは本文の結論ではない。
第2題の解答（Q09〜16）
- Q09：Aは短いが日陰が少なく、Bは約5分長いが大きな木のある公園を通る。第1段落のbutが対比を作っている。
- Q10：聞き取り対象は80人、回答したのは50人。第2段落の「interviewed eighty residents」「fifty returned」に対応する。
- Q11：38人。第2段落の「Among those fifty, thirty-eight」が根拠。80人中38人と割合を誤解しない。
- Q12：時間を節約したかったから。第2段落の「saving time mattered more」が理由を明示している。
- Q13：若い木が十分な日陰を作るまで何年もかかるから。第3段落の「would need years」が要点。
- Q14：バス停付近に一時的な屋根を設ける案。第3段落の「a temporary cover near the bus stop」に対応する。
- Q15：証明しない。第4段落の「did not prove what every resident would choose」。回答者50人の好みと全住民の好みは同じではない。
- Q16：B。道路比較に加えて、調査結果の適用範囲という結論を含んでいる。AのEveryone、CのNeverは本文と矛盾する。
第3題の解答（Q17〜24）
- Q17：2分。第1段落の「a two-minute opinion」が根拠。
- Q18：7人。第1段落の「only seven students sent a recording」。
- Q19：準備時間が足りないこと、間違いを笑われる心配。第2段落の「not have enough time」「worried that classmates would laugh」が二つの根拠。
- Q20：40秒に短縮、書き出しの型を提供、最初の録音は教師へ非公開で送付。第3段落の三つの変更に対応。
- Q21：もっと難しい課題に挑戦したい生徒。第3段落の「Members who wanted a greater challenge」。
- Q22：15人。第4段落の「Fifteen students」。
- Q23：提出者増加が話す能力の向上をそのまま意味するわけではないから。第4段落の「did not automatically mean better speaking skills」。
- Q24：A。参加の障壁を下げた効果と、能力向上の検証が必要だという留保の両方を含む。BとCは本文にない全称的断定。
第4題の解答（Q25〜32）
- Q25：専門用語が説明なしに使われ、重要な情報へ到達する前に読むのをやめていたから。第1段落に根拠。
- Q26：正確に説明するために必要な専門用語もあるから。第2段落の「necessary for accuracy」。
- Q27：最初に短く簡単な要点、その後に詳しい段落。第2段落の「short, simple message」「longer paragraph」。
- Q28：always。洪水があった事実と矛盾する「常に安全」を示す強い語である。
- Q29：過去の深刻な洪水の記録。第3段落の「records of serious floods」。
- Q30：来館者が町の歴史について以前より多く質問するようになった。第4段落冒頭。
- Q31：同じ週に新しい展示が始まっており、別の要因が影響した可能性があるから。第4段落のbecause以降が根拠。
- Q32：理解しやすい明確さと、信頼できる正確さ。最後の「simple enough to understand」「precise enough to trust」を一組で捉える。
得点だけで終わらせない自己診断：32問の使い方
- 正解＋根拠まで説明できる：自力で復元できた問題。次回は別の文章で再現を確認します。
- 正解だが根拠が言えない：偶然の正答の可能性があります。該当段落と接続表現をもう一度確認します。
- 語句の誤読：not、only、although、all、some、should、couldなど意味を反転・限定する語に印を付けます。
- 主旨問題を誤答：第1段落の話題だけで答えず、最終段落で筆者が何を結論にしているか確認します。
- 数量問題を誤答：分母・単位・対象者の三つをメモします。数字を拾うだけでなく数字の関係まで読む必要があります。
採点記録欄：1回目［ ］/32、根拠説明できた数［ ］/32、翌日［ ］/32、7日後［ ］/32。得点が同じでも、根拠を説明できた数が増えていれば読みの質は変化しています。目標は全問正解より先に、各解答の根拠を1文で言える状態です。
14日間の復習：文法知識を長文得点に変える
- 1日目：第1題・第2題を解き、根拠の段落をすべて指定。計16問の正誤より先に根拠の有無を確認。
- 2日目：第1題・第2題の誤答を、答えを隠して解き直す。because・although・insteadなどの接続語に印。
- 3日目：第3題・第4題を解く。提出者数と能力向上の違い、明確さと正確さの違いを説明。
- 4〜5日目：32問を理由つきで再回答。英文の各段落を日本語15〜30字で要約し、英文1文で主旨を表現。
- 6〜7日目：独自65問から読解Q24〜29、要旨Q42〜47、指示語Q48〜53を解き、弱点を別教材へ移転。
- 8〜10日目：第1〜4題を時間を計って解き直す。正解でも根拠不明の設問だけを集中的に直す。
- 11〜14日目：学校の未習でない範囲の英文で同じ「設問→根拠→答え」を使う。定期考査での転用を確認。
読解の鍵になる語句と表現
- although＝〜だけれども。逆方向の内容が続く合図。例：Although the idea sounded useful, only seven …
- instead of -ing＝〜する代わりに。代替策を示す。例：recycled instead of being reused。
- while＝〜一方で／〜する間。AとBの対比か同時性かを文脈で見分ける。
- did not prove＝証明したわけではない。調査結果から言える範囲を限定する表現。
- not automatically mean＝必ずしも意味しない。因果の飛躍を避ける重要表現。
- more than / only / among＝「〜より多い」・「〜だけ」・「〜の中で」。more than fortyは40を含まず「40より多い」で、40以上とは異なります。
よくある質問
Q. Stage3は中3の教科書と決まっていますか？
いいえ。Stageと学年を固定する必要はありません。Z会は進度モデルとしてStage3で中学内容の復習と高校英語の基礎を扱うことを示していますが、実際の学校の進度は異なります。授業のLesson、版、テスト範囲表で照合してください。
Q. 長文は先に日本語訳を読んでもよいですか？
初回は先に英語を読み、設問の根拠を探す方が弱点を把握しやすくなります。答え合わせ後に意味が取れない文を日本語へ直し、再度英語に戻って根拠表現を特定してください。全文訳を暗記して正答しても初見問題には転用できません。
Q. 32問すべて正解したら何をすればよいですか？
英文ごとの結論を日本語25字程度、英語1文で言い換えてみましょう。さらに、設問の誤答選択肢を「なぜ不適切か」まで説明すると、限定語の読み落としを減らせます。新しい文章で同じ判断ができれば読解の再現性が上がります。
Q. 掲載した英文は学校のNEW TREASURE本文と同じですか？
違います。出版社・学校の教材本文を複製していない、慶英会独自の無料演習です。特定の学校の定期考査の実際の出題を予告するものではありません。
関連記事・無料相談
長文から次の学習へ：英文の形を自力で書く練習はStage3英作文36問、読んだ内容を要約し意見につなげる練習はStage3英語要約・意見文24問をご利用ください。
- NEW TREASURE Stage3総合65問（Web・PDF）
- NEW TREASURE Stage・Lesson別学習ガイド
- Stage3 Lesson8 名詞節（whether・if）
- Stage3 Lesson9 分詞構文
- 中高一貫校の英語個別指導
学校の英文を読めない原因が、単語・文法・文構造・根拠選択のどこにあるかは、生徒ごとに異なります。慶英会では中高一貫校の英語とNEW TREASUREの進度に合わせた個別指導を行っています。具体的な定期テスト結果や使っているStage・Lessonを共有いただくと、復習範囲を絞り込みやすくなります。最大1か月無料体験・英語学習相談をご利用ください。
慶英会の無料教材で次の段階へ：本文の根拠を探す練習から制限時間・資料比較へ進む場合は、時間を測る初見長文3題30問 ／ 複数資料を照合する32問をご利用ください。
慶英会の無料教材で次の問題形式へ：長文の指示語it・this・theyの参照先で失点する場合は、指示語の独自4長文40問を活用できます。
慶英会の独自無料教材で関連演習：長文の主題・段落構成を読むときは、段落見出し・主題32問 ／ Biomimicry科学読解30問を活用できます。
慶英会の新規独自教材で次の段階へ：長文を600〜800語まで伸ばして本文根拠と英語要約を確認する場合は、Stage3独自長文2題30問をご利用ください。
慶英会の関連教材：Readで本文根拠が見つからない場合、文法・英作文との失点原因も切り分けるためは、Stage3定期テストの失点5分類と40問をご利用ください。学校の既習Lessonを優先し、独自問題の解答を閉じて解き直してください。
慶英会の関連無料教材：Readの根拠探しの次に4択と和訳へ進む場合は、Read4択・全128選択肢の消去法32問 ／ 下線部和訳40問を活用できます。掲載問題は慶英会独自制作で、学校・Ｚ会の公式問題の転載ではありません。
参考にした主な公式情報・教材の独立性
更新・校閲：2026年10月26日。出版社・学校と慶英会は別組織であり、本ページの独自問題は公式教材の再録・公認問題ではありません。内容は一般的な英文法・読解学習に用いるもので、学校ごとの出題範囲は各校の配布資料で確認してください。
最大1ヶ月無料体験授業受付中！（残り枠わずかです！）
最大1ヶ月の「完全無料」指導体験
平均2~3時間のレッスン ＋ 毎日LINEサポート付き
ご入塾前に、慶英会の圧倒的な指導品質をじっくりご体感ください。
無料体験だけで成績が上がる方も続出!!
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
⚠️【塾長直接指導の残り枠わずか】
枠が埋まり次第終了となります。お早めにお申し込みください。