慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。
最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3のReadで、it・this・that・they・whichが何を指すか分からなくなる。その場合は単語を一つずつ訳すより、直前の名詞だけを受けているのか、前の文全体なのか、形式主語・強調構文でそもそも指示対象がないのかを判定することが重要です。慶英会ではオリジナル英文4題・40問を無料公開しました。各問題に指示対象と文法上の理由を示し、長文の内容理解・英問英答・要約へつなげます。
掲載する4つの英文と40問は慶英会の独自制作であり、Ｚ会のStage3教科書本文・ReadやWorkbook・学校の試験問題を転載していません。学校のStage・使用版・Lesson配当は必ずしも学年と一致しないため、学校指定の教材と範囲表を優先してください。
結論｜指示語には3種類ある
- 名詞を受ける：they・them・it・oneなどが、前に登場した人物・物・集団を示す。
- 前の内容全体を受ける：this / that / 非制限用法のwhichが、単語一つでなく直前の出来事・判断を指すことがある。
- 指示対象を持たない：It is important to …の形式主語、It was Ken who …の強調構文などのItは特定の名詞を指していない。
例題｜Itをすべて『それ』と訳してはいけない
It was the map that helped us.のItは強調構文であり、mapを指す通常の代名詞ではありません。いっぽうThe map was old. It showed two bridges.のItはthe mapを指します。It was difficult to read the map.では形式主語で、to read the mapが内容の中心です。同じItでも文の構造によって読み方が異なります。
40問の使い方｜本文を先に読み、該当する語句の前後を探す
各題は10問。目安は1題15〜20分です。設問で引用したIt / this / whichなどの指示対象を、英文中の実際の名詞または節として答えてください。答えを隠して取り組んだ後、根拠を示しながら英文を一文ずつ言い換えます。指示語だけを探して内容の前後関係を飛ばさないようにします。
第1題｜工具貸出棚と記録の取り方（学校外の地域活動）（Q1〜Q10）
Paragraph 1. A neighborhood center started a tool-lending shelf for small repair projects. The center labeled each tool with a number and placed a notebook next to the shelf. This helped volunteers keep records of which tools had been borrowed. The manager explained that some tools required adult supervision.
Paragraph 2. On Tuesday, Mika borrowed a measuring tape and a hammer. She returned the tape on Wednesday but kept the hammer until Friday. It was the hammer that had a loose handle, so the center stopped lending it. Mika reported the problem immediately.
Paragraph 3. The volunteers asked visitors to report damage as soon as they noticed it. Several visitors had not understood this instruction, so the center rewrote it in simpler language. The new notice was placed next to the notebook, and visitors were asked to read it before borrowing anything.
Paragraph 4. After three weeks, twenty-seven loans had been recorded. That number did not tell the center how many repairs people had finished. It showed only how often tools had been lent. The volunteers therefore asked borrowers whether they had completed their projects, but they did not collect private home addresses.
Q1. 第1段落の ‘This helped volunteers’ のThisが指す取り組みは？
指示対象・根拠・構文の説明を表示
解答：道具への番号付けと、そばにノートを置いて貸出を記録する仕組み。
根拠：直前の二つの準備をまとめて受ける指示語。ノートだけと断定せず文脈全体を見る。
Q2. 第2段落の ‘She returned the tape’ のSheは誰？
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解答：Mika。
根拠：直前のMikaが借りた二つの道具を説明する。
Q3. 第2段落の ‘It was the hammer that …’ のItは特定の道具を指す？
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解答：指さない。強調構文の形式的なIt。
根拠：It was … that …では強調対象はthe hammer。指示代名詞のitと混同しない。
Q4. 第2段落の ‘stopped lending it’ のitは？
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解答：ハンマー。
根拠：ゆるんだ取っ手があるため貸出停止となった道具。
Q5. 第3段落の ‘as soon as they noticed it’ のtheyは？
指示対象・根拠・構文の説明を表示
解答：訪問者（visitors）。
根拠：damageに気づいた訪問者が報告する指示。
Q6. 第3段落の ‘noticed it’ のitは？
指示対象・根拠・構文の説明を表示
解答：道具の損傷（damage）。
根拠：itが受けるのは直前のdamage。
Q7. 第3段落の ‘this instruction’ のthisが指す内容は？
指示対象・根拠・構文の説明を表示
解答：損傷に気づいたらすぐに報告するという指示。
根拠：直前のasked visitors to report damage…をまとめて受ける。
Q8. 第3段落の ‘read it before borrowing’ のitは？
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解答：書き直した新しい注意書き（the new notice）。
根拠：直前のThe new noticeを受ける。
Q9. 第4段落の ‘It showed only how often…’ のItは？
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解答：27件という貸出回数の記録（that number）。
根拠：貸出回数は修理の完了件数と同じではない。
Q10. 第4段落の ‘they did not collect private home addresses’ のtheyは？
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解答：ボランティア（the volunteers）。
根拠：質問を行う主体はvolunteers。個人住所を集めない方針。
復習の焦点：It was … thatの形式的なItと、lending itの道具を指すitを区別します。
第2題｜二つの太陽熱実験と条件の違い（Q11〜Q20）
Paragraph 1. Students in Class B built two simple solar ovens, Oven A and Oven B. Oven A was covered with black paper, while Oven B was covered with white paper. Both of them were placed outdoors at noon.
Paragraph 2. The students put the same amount of water in two cups and placed one inside each oven. They measured the temperature every ten minutes. The first reading in Oven A was 24 degrees Celsius, and that in Oven B was 23 degrees Celsius.
Paragraph 3. After an hour, Oven A’s water reached 38 degrees Celsius, while Oven B’s reached 31 degrees. This difference excited the class. However, one oven had been moved into partial shade after the second measurement, and the students had not recorded exactly when it happened.
Paragraph 4. The teacher asked the students to repeat the study. She wanted them to compare the ovens under the same conditions. The group agreed because that would make the conclusion more reliable. It was not possible to prove that paper color alone caused the temperature difference from one trial.
Q11. 第1段落の ‘Both of them’ は何と何を指す？
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解答：Oven AとOven Bの両方。
根拠：two simple solar ovensという先行情報。
Q12. 第2段落の ‘placed one inside each oven’ のoneは？
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解答：同じ量の水を入れた二つのカップのうちの一つ。
根拠：oneはa cup。オーブン自体ではない。
Q13. 第2段落の ‘They measured’ のTheyは？
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解答：Class Bの生徒たち。
根拠：前文The studentsの動作が続く。
Q14. 第2段落の ‘and that in Oven B’ のthatは？
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解答：the first reading（最初の測定温度）。
根拠：thatはreadingの反復を避けた代用語。
Q15. 第3段落の ‘This difference’ は具体的に何度の差？
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解答：38度と31度の差、7℃。
根拠：最後の平均ではなく1時間後の観察値を比較する。
Q16. 第3段落の ‘when it happened’ のitが指す出来事は？
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解答：片方のオーブンが半日陰へ移動したこと。
根拠：whenが問うのはその移動が起きた時点。
Q17. 第4段落の ‘She wanted’ のSheは？
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解答：担当の先生（the teacher）。
根拠：直前のThe teacherが先行詞。
Q18. 第4段落の ‘wanted them to compare’ のthemは？
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解答：生徒たち。
根拠：先生が生徒に繰り返し比較させたい。
Q19. 第4段落の ‘because that would make …’ のthatは？
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解答：日光などの条件をそろえて実験を繰り返すこと。
根拠：より確かな結論を得るための対応全体。
Q20. 第4段落の ‘It was not possible to prove …’ のItは何を指す？
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解答：特定の対象を指さない形式主語のIt。
根拠：真主語はto prove … の内容。強調構文や指示語との違いを認識する。
復習の焦点：which ovenかではなく、that reading / this differenceなど数値の指示対象とItの形式主語を確認します。
第3題｜昔の写真と新聞記事の照合（Q21〜Q30）
Paragraph 1. A museum received a photograph showing an old street. Its back contained the words ‘May, before the bridge opened.’ The staff assumed that the bridge in the photograph was the new one, but they later found a map with two bridges. It was difficult to identify which bridge the photographer meant.
Paragraph 2. An archivist compared the photograph with a dated newspaper article. The article described a market beside the older bridge. That market also appeared in the photograph, which suggested a link between the two records.
Paragraph 3. However, the article did not name the photographer. Nor did it say when the photo had been taken. The archivist therefore labeled the image ‘date unconfirmed.’ Some visitors disliked that label because they wanted one clear year.
Paragraph 4. To help readers, the museum placed both sources side by side. The first provided a possible visual clue; the second supplied a confirmed publication date. Neither of these established the exact date of the photograph. The museum invited visitors to examine them and share any new evidence.
Q21. 第1段落の ‘Its back’ は何の裏面？
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解答：古い通りを写した写真の裏面。
根拠：Itsはthe photographを受ける所有格。
Q22. 第1段落の ‘they later found a map’ のtheyは？
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解答：博物館の職員（the staff）。
根拠：直前のThe staffが複数の人を表す集合名詞として扱われている。
Q23. 第1段落の ‘It was difficult to identify’ のItは指示語？
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解答：いいえ。to identify以下を後ろへ置く形式主語。
根拠：意味上の主語はto identify which bridge …。
Q24. 第2段落の ‘That market’ はどの市場？
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解答：古い橋のそばにあったと新聞記事が述べる市場。
根拠：The article described a market …を受ける。
Q25. 第2段落の ‘which suggested a link’ のwhichは何を受ける？
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解答：その市場が写真にも写っていたという前文の事実全体。
根拠：非制限用法のwhichは前の内容全体を受け得る。
Q26. 第3段落の ‘Nor did it say when…’ のitは？
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解答：日付のある新聞記事。
根拠：直前のthe article。写真が言ったわけではない。
Q27. 第3段落の ‘that label’ のthatは？
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解答：date unconfirmedという表示ラベル。
根拠：日付未確認というラベルを訪問者が嫌った。
Q28. 第3段落の ‘they wanted one clear year’ のtheyは？
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解答：来館者（some visitors）。
根拠：職員や研究者でなく、分かりやすい年を求めた人々。
Q29. 第4段落の ‘The first … the second …’ は何と何？
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解答：first＝写真、second＝日付のある新聞記事。
根拠：both sourcesが先行する順序で指示する。
Q30. 第4段落の ‘examine them’ のthemは？
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解答：写真と新聞記事の二つの資料。
根拠：two sourcesをまとめて指す複数代名詞。
復習の焦点：whichが直前の名詞ではなく文全体を受けるケース、the first / the secondの省略を理解します。
第4題｜二つの学校によるオンライン交流と安全な共有（Q31〜Q40）
Paragraph 1. Students from River School and Hill School planned an online exchange. River School prepared a video about local parks, and Hill School prepared one about its school garden. They sent these to each other a week before the live discussion.
Paragraph 2. In River School’s video, Ana explained how volunteers collected litter from a small river. This took place once a month. She admitted that the group had not measured how much litter had been removed, so it could not claim a specific environmental effect.
Paragraph 3. Hill School asked River School whether students were allowed to enter the river. They were not. Adult volunteers worked from safe public paths, and the students were asked to stay on them. That rule applied even when the water looked shallow.
Paragraph 4. During the discussion, one student suggested publishing everyone’s faces online. Another replied that permission would be necessary first. This reminded both schools to review their original agreement, which allowed the sharing of project ideas but not the unrestricted publication of personal images.
Q31. 第1段落の ‘prepared one’ のoneは何？
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解答：video（動画）。
根拠：River Schoolが作ったa videoに対応し、Hill Schoolも動画を作成。
Q32. 第1段落の ‘its school garden’ のitsはどの学校？
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解答：Hill School。
根拠：二つ目の学校に関する記述。
Q33. 第1段落の ‘They sent these’ のTheyは？
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解答：River SchoolとHill Schoolの生徒たち。
根拠：両校の参加者。
Q34. 第1段落の ‘these’ は何を指す？
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解答：両校が事前に用意した2本の動画。
根拠：a videoとone (video)が先行する。
Q35. 第2段落の ‘This took place once a month’ のThisは？
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解答：川でのごみ拾い活動。
根拠：volunteers collected litter …を指す。
Q36. 第2段落の ‘so it could not claim’ のitは？
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解答：ごみ拾い活動を行ったグループ。
根拠：groupが効果を立証できなかった。
Q37. 第3段落の ‘They were not’ のTheyは？
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解答：川に入ることが認められているか質問された生徒たち。
根拠：students were allowed … のstudentsを受ける。
Q38. 第3段落の ‘stay on them’ のthemは？
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解答：安全な公共の通路（safe public paths）。
根拠：通路にとどまることを指示。
Q39. 第3段落の ‘That rule’ は？
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解答：生徒が川に入らず安全な公共の通路上にとどまるというルール。
根拠：直前のstay on themを受ける。
Q40. 第4段落の ‘which allowed …’ はどの名詞を修飾？
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解答：their original agreement（両校のもともとの合意）。
根拠：whichの先行詞はagreement。ideasの共有は認めるが個人画像の無制限公開は認めない。
復習の焦点：oneの名詞代用、theseの複数対象、that ruleの内容、whichの先行詞を特定します。
指示語の誤答から見つかる5つの原因
| 失点例 | 原因 | 最初の確認 |
|---|---|---|
| itが見つからない | 形式主語・強調構文かもしれない | It is … to/that、It was … who/thatの骨格 |
| theyが別の人物を指す | 複数名詞の候補が多い | 動作を行える主語を文脈で検証 |
| thisの指示対象が短すぎる | 文全体を受ける可能性を無視 | 直前の出来事を一文に言い換える |
| thatを関係代名詞と誤認 | 指示形容詞などと混同 | 後に名詞が続くか確認 |
| whichの先行詞が分からない | 前文全体を受ける非制限用法 | コンマと前後の意味を確認 |
7日間の復習モデル
- 1日目：第1題を解き、Itの3種類を区別する。
- 2日目：第1題の誤答を、代名詞の代わりに実際の名詞を入れて読み直す。
- 3日目：第2題を解き、thatとThisが受ける数値・出来事を確認する。
- 4日目：第3題を解き、which・the first / secondなどを整理する。
- 5日目：第4題を解き、複数の学校・生徒・資料の先行詞を追う。
- 6日目：4題を日本語1文ずつ要約し、元の指示語を取り除いて具体的に言い直す。
- 7日目：全誤答を解答を隠して再テスト。なぜその指示対象なのか英文で説明する。
関連する無料教材
- Stage3サイトトランスレーション36文：英語のまとまりから読む。
- Stage3 Read英問英答36問：指示対象を踏まえて英文で答える。
- Stage3物語読解24問：人物・視点・心情の指示関係を確認する。
- TRUE / FALSE / NOT GIVEN32問：根拠を正しく判断する。
よくある質問
Q. 指示語は必ず直前の名詞を指しますか？ いいえ。直前の出来事・複数名詞・離れた先行詞、場合によっては形式主語などで指示対象がないこともあります。意味と構文から判断します。
Q. Thisはいつも『これ』で訳してよいですか？ thisが前の文の出来事をまとめて受ける場合は、その内容を日本語で明示した方が自然になります。
Q. これは出版社のReadの本文ですか？ いいえ。慶英会の独自4英文・40問です。Ｚ会教材や学校の問題・解答は転載していません。
慶英会の無料体験・学習相談
指示語を取り違えると長文の人物・因果・結論まで誤読することがあります。慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針のもと、NEW TREASURE・定期テスト・英検の個別指導を行っています。誤答した問題番号と学校の既習Stageを整理し、最大1か月完全無料体験・学習相談へお問い合わせください。
慶英会の発展教材：it・this・they・whichを理解した後、one/onesと比較のthat/thoseへ発展する場合は、Stage3のone・ones・that・those・former・latter独自40問もご利用ください。解答を隠して比較対象を探し、翌日に誤答を再テストしてください。出版社の公式問題ではありません。
参考にした主な公式情報
参照日：2026年10月26日。全4英文・40問・モデル解答と指示対象の解説は慶英会の独自教材です。教科書掲載本文や学校の公式問題ではありません。
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