慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。
最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage5 WorkbookのStep 1・2・3には、異なる学習目的があります。Step 1は語彙・表現・文法と英作文、Step 2は教科書本文の読解、Step 3はテーマに関連する別英文を使う実戦演習です。さらにＺ会はStep 3に音声を用いた内容一致問題があると説明しています。何を間違えたかをStep別に把握すれば、同じページを漫然と繰り返すより、必要な技能へ復習を集中できます。
本記事はＺ会公式情報を確認し、慶英会独自の36問・全解答・架空の英文2本・14日間の復習計画を掲載しています。掲載問題は出版社のWorkbookや大学入試過去問の転載ではなく、音声データも提供していません。学校指定の版・Lesson・課題を優先して使用してください。
目次：公式Step構成 ／ 復習の優先順位 ／ 独自36問 ／ 全解答・根拠 ／ 14日復習 ／ よくある質問
Stage5 Workbook Step3だけでなく授業全体が難しい場合
Stage5でStep1の語彙・文法、Step2の教科書本文、Step3の別英文の全てが負担になっているときは、Step3の長文だけを大量に解き直すより、今週の学校授業で必要な構文と未完了課題を先に確定します。次の授業に必要な知識を補いながら21日間で誤答の再発を点検する手順を参照してください。
Stage5 Workbookの範囲が広いなら、Step1・2・3を一律に周回しない
Stage5ではStep1が語彙・表現・文法、Step2が教科書本文の読解、Step3が関連テーマの別英文です。学校で指定された範囲を確認し、Step1が不安定なら語形と文構造、Step2だけ難しければ本文の根拠、Step3が難しければ初見の主題・対比を重点的に練習します。残り日数が少ない場合ほど、正解済みの問題を漫然と繰り返さないことが重要です。
Stage5 Workbook Step3だけが難しい場合の相談先
Step1で語彙・文法、Step2で教科書本文は理解しているのにStep3の別英文で誤答する場合、文法全体をやり直すより初見の主題・逆接・指示語・根拠の練習へ進む方法があります。外部指導を比較する際は、初見英文を使って理由を説明できるか、英作文の文法と論理を分けて添削できるか確認してください。
Stage5 Workbookは20分でどう復習する？Step1→2→3の診断ルート
Stage5 Workbookを最初から最後まで繰り返す前に、語彙・文法を再現できるか（Step1）／既習本文の設問根拠を言えるか（Step2）／関連テーマの別英文に初見で対応できるか（Step3）を分けてください。Ｚ会公式はStep3に大学入試から選ばれた関連テーマの英文と、リスニングによる内容一致問題を設けていると案内しています。以下はその教材構成を踏まえた慶英会独自の家庭学習例です。
- 最初の5分（Step1）：学校の指定Lessonから語彙・文法を5項目選び、解答を閉じて言い換えと英作文を行う。5項目中できなかったものがあれば、初見長文を始める前に品詞・語順を補修する。
- 次の7分（Step2）：本文を1段落読み、主張・理由・対比・留保を短く書き、Workbookの設問には本文の根拠位置を添える。記憶だけで選択肢を選ばない。
- 最後の8分（Step3）：学校で指定された別英文をまず音声や和訳なしで読み、設問へ解答。その後、教材に付属する正規の音声を用いて内容一致を確認し、聞き間違いの原因が数字・否定・話者の態度のどれかを記す。音声再生手順は教材・学校の案内に従う。
独自の初見練習： A school introduced online reading sessions for forty students. Twenty-eight students attended regularly, and many said the sessions were convenient. However, the school did not compare their examination scores with those of students who did not join. The teachers therefore avoided claiming that the sessions improved academic performance. Instead, they planned to collect more evidence in the following term.
内容確認①：定期的に参加した人数は。解答：28人。Twenty-eight students attended regularlyが根拠です。全40人が参加したと書き換えてはいけません。内容確認②：「参加によって得点が上がった」という結論は示されたか。解答：示されていません。非参加者との得点比較がなく、学校は成績改善を断定しませんでした。
要約のモデル：“Many students found the online reading sessions convenient, but the school did not establish an effect on examination scores and planned further evaluation.”（約25語）。利便性の感想と学力への因果効果を分けて記述します。上記の英文・例題は慶英会のオリジナルであり、WorkbookのStep3本文や入試問題の転載ではありません。
定期テスト直前の順序：学校で実際に指定された範囲を優先し、Step1で語法を直す→Step2で根拠を取り直す→Step3で初見読解と聞き取りを再確認、という順にします。Step3だけが弱い場合は、解いたことのある本文の和訳暗記を追加するより、関連分野の新しい短文に解答根拠を付ける練習を優先しましょう。
Stage4を使用している場合は、Stage4 WorkbookのRead・和文英訳と7日前復習を参照。Ｚ会公式Stage5 Workbookでは、Step1〜3の教材構成と音声を確認できます。
Stage5 Workbookの別冊解答が手元にないときの復習法
Ｚ会のThird Edition Stage5 Workbook公式案内では、本体88ページ、別冊解答72ページ、付属品に別冊解答・解説があると掲載されています。ただし、学校がどのような形で解答を配布・保管しているかは学校ごとに異なるため、手元にないことだけで紛失や配布漏れとは断定できません。まず授業の担当教員に、採点方法、解答を確認できる日、再提出の必要性を尋ねてください。ネット上の出所不明の解答PDFを使うことは避けましょう。
- Step1の答えが見えない：指定語句、品詞、主語・動詞、時制を確認し、自分の解答と疑問点を残す。文法が説明できないなら教科書へ戻る。
- Step2の読解が不明：教科書本文のどこに根拠があるか、段落と中心語を記録する。解答を丸写ししなくても、授業で質問できる形になる。
- Step3の別英文が難しい：主張・逆接・数字・限定を一文ずつ確かめる。必要ならStage5 Read予習ノートと独自32問で初見の根拠探しを練習する。
慶英会の独自ミニ例題：The service became more popular, but the school did not examine whether it improved reading scores. 問：人気が高まったので得点向上が証明されたか。解答：いいえ。人気の上昇は観察されていますが、学校は得点への影響を調べていません。本文にない因果を加えないことが重要です。出版社の問題・解答は転載していません。
Stage5 Workbook Step 1・2・3の違い
Ｚ会のStage5 Workbook公式商品説明によると、Step 1はセクション別の語彙・表現・文法問題と英作文中心のレッスンまとめ、Step 2は教科書本文を用いた読解、Step 3は教科書のテーマに関連する大学入試由来の別英文の演習です。Step 3にはリスニングによる内容一致問題も付いています。以下はこの役割を踏まえた慶英会の独立した練習問題です。
- Step 1：単語の意味・品詞・文法・指定表現を自分で再現できるか。
- Step 2：学校で扱った本文を暗記するだけでなく、事実・主張・留保の根拠を説明できるか。
- Step 3：初めて読む別英文で背景知識を使い、本文が支持することと未測定のことを分けられるか。
- 音声問題：正規に提供された音声を聞き、数字・比較・否定を理解して内容一致を判断する。
公式商品ページではStage5 Workbookは本体88ページ・別冊解答72ページ、音声ダウンロード・ストリーミング対応、学校専用商品と案内されています。Stage4 WorkbookはRead読解問題の増量と和文英訳問題の追加が公式に説明されており、両Stageの学習構成を同一だと決めつけないでください。
Step別の誤答から弱点を見つける
Step1だけが苦手なら英単語の品詞や構文の再現力、Step2で失点するなら学校本文の指示語・時制・数値・段落の意味関係、Step3だけ解けないなら初見文章への転用力を優先して練習します。学校の提出範囲・期限がある場合はそれを優先し、補助問題は失点の多い分野だけ利用してください。
Step3には音声を使う問題もありますが、このページでは音声を配布していません。出版社や学校から正規に提供される音源で、一回目は要点、二回目は数値・否定・条件に注目し、文字で確認した後は再び音声だけで理解できるか確認しましょう。聞き取りと文字を読む能力は別に測定します。
慶英会独自36問｜3つのStepを横断的に練習
第1部｜語彙・文法・表現（問1〜12）
問1：The committee plans to ______ the results next week. (analysis)
問2：The local guide proved ______ for visitors arriving after dark. (use)
問3：Only after the interview ______ the students notice the date error. (do / past)
問4：If the library had recorded unique users, it ______ have estimated its reach more accurately. (could)
問5：The study did not provide enough ______ to support the claim. (evident)
問6：The staff could not rule ______ the effect of the weather.
問7：The number of visitors who joined the tour ______ increased. (have)
問8：The more carefully we read the report, the ______ unsupported claims we find. (few)
問9：Not all of the respondents ______ satisfied. (be / past)
問10：The proposal should be ______ before it is adopted. (revise)
問11：Please take the budget into ______ when suggesting improvements.
問12：It was the lack of reliable data ______ delayed the decision.
第2部｜独自本文の内容理解（問13〜24）
以下は架空のMaple Street Libraryを題材にした慶英会独自英文です。Workbook掲載本文とは異なります。
Paragraph 1
Maple Street Library opened a quiet study room on weekday mornings for residents who found it difficult to study at home. Users could reserve one two-hour session at a time. There was no fee, but they had to show a library card.
Paragraph 2
Staff recorded 168 reservations during the trial. However, these did not represent 168 distinct visitors: several residents booked more than once, and some did not arrive. The library also received 34 optional questionnaires. Many respondents appreciated the room, but several requested additional power outlets. No examination scores or changes in work productivity were measured.
Paragraph 3
The director proposed keeping the room open for one more month while counting actual attendance. She also suggested adding charging facilities if the costs were reasonable. A council member asked whether people living far from the library had similar needs. The director agreed that a wider survey would be necessary before extending the scheme to other neighborhoods.
問13：この学習室の対象は。
問14：予約一回の利用時間は。
問15：利用する際の条件を一つ挙げる。
問16：168は何の数字か。
問17：168人が実際に利用したか。
問18：34は何の数字か。
問19：利用者からの設備改善要望は。
問20：成績改善が証明されたか。
問21：次の試行で予約数の代わりに何を測るか。
問22：電源設備を追加する条件は。
問23：町全体の需要を確かめる理由は。
問24：二文の英語で要点をまとめる。
第3部｜初見の説明文・要約（問25〜36）
以下は架空都市Glenportの種の共有棚を題材にしたオリジナル英文です。本文に書かれていない成果を推測で補わないよう注意してください。
Paragraph 1
In the fictional city of Glenport, volunteers established five seed-sharing cabinets. Residents could leave unused packets of vegetable seeds and take packets they wanted to plant. The volunteers hoped this would support gardening and help neighbors exchange local knowledge. Each cabinet displayed a notice reminding visitors to check seed dates because old seeds might not germinate successfully.
Paragraph 2
During the first three months, volunteers counted 320 packets taken from the cabinets. This number represented exchanges, not successful gardening. Nobody recorded how many seeds were planted or how much food was produced. One cabinet near a busy railway station accounted for almost half of the recorded withdrawals. Some residents wanted more cabinets in busy areas, while others argued that neighborhoods with fewer shops and weaker transport links might need them more.
Paragraph 3
The project team distinguished two questions: where would a cabinet attract enough use to justify maintenance, and where were affordable seeds least accessible? The two answers might point to different locations. Winter maintenance was another concern. Volunteers had not yet agreed on a reliable schedule for inspecting packets and removing spoiled seeds.
Paragraph 4
The organizers decided to continue the trial while interviewing both users and nonusers. They planned to measure packet exchanges and the proportion of packets returned because they could not be used. Rather than claiming the scheme had increased local food production, they described it as an experiment in community access. Its long-term benefits remained uncertain.
問25：この取組の目的を二つ挙げる。
問26：320の数値は何か。
問27：320袋分の野菜が収穫されたと言えるか。
問28：駅近くの棚の特徴は。
問29：設置場所をめぐる対立する二つの考えは。
問30：手入れの面で残った季節的課題は。
問31：検討した二つの基準は。
問32：種の品質について説明されている注意点は。
問33：これから計測する二種類の指標は。
問34：なぜ非利用者に聞き取りをするか。
問35：食料生産の増加を成果として発表しないのはなぜか。
問36：英語40〜60語程度で全体を要約する。
全36問の解答・理由
第1部｜語彙・構文
問1｜解答例：analyze
根拠：plan to の後は動詞原形。analysisは名詞、analyzeは動詞。
問2｜解答例：useful
根拠：proved の後に形容詞の補語。
問3｜解答例：did
根拠：Only after … が先頭にあるため主節が倒置しdidが前に出る。
問4｜解答例：could
根拠：過去の反事実。if節のhadとcould have過去分詞。
問5｜解答例：evidence
根拠：enoughの後に名詞。evidentは形容詞。
問6｜解答例：out
根拠：rule out＝可能性を除外する。否定形なので可能性を否定できない。
問7｜解答例：has
根拠：主語の中心はthe number（単数）。
問8｜解答例：fewer
根拠：可算名詞claimsにはfewerを用いる。
問9｜解答例：were
根拠：複数主語にwere。Not allは部分否定。
問10｜解答例：revised
根拠：should be＋過去分詞の受動態。
問11｜解答例：account
根拠：take A into account＝Aを考慮する。
問12｜解答例：that
根拠：強調構文It was … that …。
第2部｜本文理解
問13｜解答例：自宅で勉強しにくい住民。
根拠：第1段落のresidents who found it difficult to study at home。
問14｜解答例：2時間。
根拠：one two-hour session at a time。
問15｜解答例：図書館カードの提示が必要。料金は不要。
根拠：There was no fee, but … card。
問16｜解答例：予約件数。
根拠：168 reservations。異なる人の人数ではない。
問17｜解答例：確認できない。
根拠：重複予約や未来室があったと明記。
問18｜解答例：任意アンケートの提出件数。
根拠：34 optional questionnaires。
問19｜解答例：電源コンセントの追加。
根拠：additional power outlets。
問20｜解答例：いいえ。試験得点を測定していない。
根拠：No examination scores … were measured。
問21｜解答例：実際の来室・利用実績。
根拠：counting actual attendance。
問22｜解答例：費用が合理的であること。
根拠：if the costs were reasonable。
問23｜解答例：遠い地域の住民にも同じ需要があるか未確認だから。
根拠：council memberの質問と wider survey。
問24｜解答例：The library recorded 168 reservations, but these did not show how many people actually used the room. It planned to check attendance and wider demand before expanding the trial.
根拠：延べ予約数と実利用の違い、次の検証を維持。
第3部｜初見読解
問25｜解答例：家庭菜園を促し、地域で栽培の知識を交換すること。
根拠：第1段落のsupport gardening / exchange knowledge。
問26｜解答例：5か所の棚から持ち出された種袋の数。
根拠：第2段落の320 packets taken。
問27｜解答例：言えない。栽培数・収穫量は未記録。
根拠：Nobody recorded … planted or food produced。
問28｜解答例：全持出しのほぼ半数を占めた。
根拠：accounted for almost half。
問29｜解答例：利用の多い場所を優先する案と、買物・交通の不便な地域を優先する案。
根拠：Some residents … others argued。
問30｜解答例：冬の点検・管理当番を確実に確保できていない。
根拠：Winter maintenance … reliable schedule。
問31｜解答例：維持に足る利用頻度と、安価な種を入手しにくい地域の需要。
根拠：第3段落のtwo questions。
問32｜解答例：古い種が必ずしも発芽するとは限らない。
根拠：old seeds might not germinate successfully。
問33｜解答例：持出し・交換件数と、使用不能で返却された種の割合。
根拠：exchanges / proportion returned because unusable。
問34｜解答例：利用していない人々の需要や障壁を知るため。
根拠：interviewing both users and nonusers。
問35｜解答例：種の交換しか計測しておらず、収穫量を測定していないから。
根拠：Rather than claiming … increased … production。
問36｜解答例：A fictional city tested seed-sharing cabinets and recorded 320 packet withdrawals. However, exchanges did not prove that gardening or food production had increased. Residents disagreed about where additional cabinets were needed. The organizers decided to gather information from users and nonusers, examine packet quality, and evaluate access before expanding the program.
根拠：観察・未測定の効果・立地判断・次の検証をまとめたモデル。
14日で学校のLesson・Workbookへ戻す
- 1〜2日目：学校のStep 1で失点した語彙・構文と本記事問1〜12を確認。
- 3〜4日目：学校のStep 2を精読し、独自問13〜24で根拠を説明する。
- 5〜7日目：学校のStep 3と音声を学習し、独自問25〜36で転用力を試す。
- 8〜10日目：誤答を「語義／構文／数値／根拠／要約」に分類して再挑戦する。
- 11〜13日目：別の学校指定Lessonで、同じ技能を初見で使う。
- 14日目：初回の誤答だけを再テストして、間違えた原因が再発しないか確かめる。
Step1の語義・連語が不安なら語彙32問、Step2の指示語なら指示語32問、Step3の文挿入なら長文空所補充・整序32問へ進みます。
よくある質問
Q. Stage5のStep3は教科書本文を覚えれば正解できますか？ 公式説明はテーマが関連する別英文です。背景知識は役立ちますが、答えの根拠は目の前の英文で確認する必要があります。
Q. Step3のリスニング音声をこの記事で再生できますか？ できません。本記事は出版社・学校の音声を転載していないため、正規の教材で聞き取りを練習してください。
Q. Step1とStep2のどちらが重要ですか？ どちらか一方ではなく、現在の失点と学校の授業・課題の指定に合わせて選びます。文法が不確かな場合はStep1へ、英文の意味関係が曖昧ならStep2へ戻る方法が有効です。
Q. 学校の定期テストはStep3からも出題されますか？ 出題範囲は学校が決めるため一律には判断できません。配布された試験範囲・授業ノートで確認してください。
Q. Stage4でも同じStep構成ですか？ Stage4 Workbookの公式説明はReadの問題数や和文英訳を特徴として案内しています。学校の手元の教材と目次を優先し、Stage5と同一だと決めつけないでください。
慶英会の無料体験・学習相談
慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針を監修するオンライン個別指導塾です。Stage5 WorkbookのStep1は解けるのにStep3が読めない、解答を見れば分かるが自力で説明できない場合は、最大1か月無料体験・学習相談から学年・使用版・学校の指定Lesson・次の定期試験日をお知らせください。
参考にした主な公式情報
- Ｚ会 Stage5 Workbook公式商品説明（Step1〜3・音声）
- Ｚ会 Stage4 Workbook公式商品説明（構成比較）
- Ｚ会 Stage5テキスト公式商品説明
編集方針：掲載した36問・英文2本・解答は慶英会の独自制作です。出版社・大学入試・学校試験問題の本文や音声を転載しておらず、採点基準や成果を保証するものでもありません。
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