NEW TREASURE Stage4 Workbookの勉強法｜Read3〜4題・条件付き和文英訳と独自36問【全解答】

NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4 Workbookの読解問題が終わらない、Grammar Practiceの英文書き換えや和文英訳で失点する場合、公式教材の役割を確認してから復習を絞ることが重要です。Ｚ会はThird Edition Stage4 Workbookについて、Readの読解演習を教科書の見開きに応じて3〜4題に増やしたことと、条件付き和文英訳に類する問題を追加したことを案内しています。Stage5とは別の特色です。

慶英会では、まず語彙・文法を正確に使う→本文の根拠を説明する→条件を守って自分で英文を書くという3段階で復習します。本記事は出版社のWorkbookの実問題や解答を転載せず、オリジナル36問、独自Read英文2本、全解答・誤答の理由を収録しています。学校の使用版・配布課題と出題範囲を必ず優先してください。

2026年2月のＺ会公式訂正に注意：Stage4 WorkbookではLesson2 p.22の所有格、Lesson9問題編p.126のto抜け、解答編p.81の説明、Lesson1 p.9のつづりなどが訂正されています。使用している刷数と公式訂正一覧を照合し、慶英会の訂正ガイド・独自24問で解き直してください。

目次：公式Workbookの特色 ／ 3段階の復習 ／ 独自36問 ／ 全解答・根拠 ／ 14日間復習 ／ FAQ

Stage4 Workbookは何を練習する教材か

Ｚ会 Stage4 Workbookの公式商品説明では、テキストに準拠して文法・単語・語句を復習し、Readの読解演習を教科書の見開き数に合わせて3〜4題に増やしたこと、さらにGrammar Practiceの条件英作文に類する和文英訳型問題を追加したことが案内されています。別冊解答には、教科書のTips for ReadingやGrammarへの参照先も記載されます。

• 語彙・文法：学校の授業で扱った単語・表現を、指定文型で再現する。
• Read読解：各段落の事実、数値、対比、未確認のことを根拠付きで答える。
• 条件付き和文英訳：if・although・関係詞・倒置などの指定表現を用い、同じ意味を保った英文を作る。
• 解答の使い方：正誤だけでなく、解答解説で案内される教科書の該当GrammarやTipsを確認する。

公式サイトではStage4 Workbookを本体144ページ・別冊解答解説96ページの学校専用商品と案内しています。Stage5 Workbookは別ページでStep1〜3・別英文・音声の構成を説明しているため、Stage4をStage5の問題形式と同一だと決めつけないでください。

誤答を3つに切り分ける

Readで間違えたときは、①英文の骨格が分からない②本文の数字・条件を読み違えた③本文にないことを推測した、のどれかを確かめます。条件付き英作文で間違えた場合は、指定表現を使ったか、否定・時制・主語が元の日本語と一致するか、語順が自然かを点検します。問題数だけをこなすより、次の初見文で同じ誤りをしないことを優先してください。

本文を暗記した後に一度正解できても、別の文章では読めない場合があります。慶英会の独自Readを使う場合は、教科書に依存しない新しい内容について、根拠に線を引き、主旨を日本語一文で説明してから解答してください。

慶英会オリジナル36問｜語彙・読解・和文英訳

第1部｜語彙・文法12問

問1：If the museum ______ more space, it could display the extra posters. (have)

問2：The students suggested ______ another observation. (conduct)

問3：A solution ______ by the council was tested last month. (propose)

問4：Not until the meeting ______ the team discover the problem. (do / past)

問5：We were surprised at ______ quickly the results changed.

問6：The plan was revised ______ the survey had shown a serious problem.

問7：The report needs to be independently ______. (verify)

問8：The more carefully we check the data, the ______ mistakes we make. (few)

問9：The committee requested that the proposal ______ reviewed. (be)

問10：Not all of the students ______ satisfied after the trial. (be / past)

問11：The staff took both cost and safety into ______.

問12：What the researchers discovered ______ the team to change its plan. (cause / past)

第2部A｜独自Read：図書館の駐輪場（6問）

Paragraph 1
A town library created a bicycle parking area beside its entrance. The original rack had space for twelve bicycles, but the library added eight more places after residents complained about crowded sidewalks. Staff hoped the change would make the entrance easier to use for pedestrians and cyclists.

Paragraph 2
For four weeks, volunteers counted the number of bicycles parked at noon on Saturdays. The average count rose from nine to fourteen. This did not mean that five additional people had started cycling, because the same visitors might have been counted on different days. The volunteers also did not measure how many people stopped leaving bicycles on the sidewalk.

Paragraph 3
One resident suggested adding a roof. Another thought clear signs about parking rules would be more important. The library decided to test signs first, as installing a roof would require a larger budget. Staff planned to observe the area again after the signs were introduced and to ask pedestrians whether the path had become easier to use.

問13：追加した駐輪スペースは何台分か。

問14：追加前の設備の収容台数は何台か。

問15：観察した曜日と時間帯は。

問16：平均の駐輪台数はどのように変化したか。

問17：新たに5人が自転車で来始めたと証明できるか。

問18：歩道の放置自転車について測定していないことは。

第2部B｜独自Read：修理ワークショップ（6問）

Paragraph 1
Students at a fictional secondary school organized a monthly repair workshop for small personal objects. Some visitors brought broken lamps, while others brought bags or umbrellas. The organizers wanted students to learn practical skills by explaining the repair process rather than simply handing back repaired items.

Paragraph 2
During three events, 54 objects were brought to the workshop. Thirty-five were working when their owners left, but the group did not know how long these repairs would last. A student journalist wrote that the team had saved 35 objects from becoming waste. The organizers asked her to revise the headline, explaining that they had observed immediate function, not what owners would have done without the workshop.

Paragraph 3
The team also asked visitors whether they wanted an online booking system. Among those who answered, most liked the idea. However, the visitors who did not respond might have had different needs. The team decided to trial simple bookings while keeping a walk-in option. It would collect better information about waiting times before considering any permanent change.

問19：ワークショップの教育的目的は何か。

問20：持ち込まれた物は全部で何個か。

問21：帰宅時に動いていた物は何個か。

問22：35個の廃棄が完全に防げたと証明できるか。

問23：予約制度について残る調査上の限界は。

問24：試験的に導入する二つの受付方法は。

第3部｜条件付き和文英訳12問

指定表現を使って英訳してください。解答例と異なる表現でも、元の日本語の意味と指定条件を守っている場合は別解となり得ます。

問25：『学校は費用が許せば図書館の開館時間を延ばすべきだ』を if を使って英訳する。

問26：『利用回数は増えたが、実際の利用人数は不明だった』を although を使って。

問27：『私たちは天候の影響を除外できなかった』を rule out で。

問28：『すべての生徒が計画に賛成したわけではない』を Not all で。

問29：『問題を発見したのは再調査後だった』を Only after で始める。

問30：『修理された道具は職員によって点検された』を過去分詞の受動態で。

問31：『計画の成功は予算だけでなく運営体制にも依存する』を not only … but also で。

問32：『利用者の増加は、成果を証明するものではない』を prove を使って。

問33：『アンケートに参加した人の多くは利便性を評価した』を many of を使って。

問34：『もっと早く情報を確認していれば間違いを避けられたのに』を仮定法過去完了で。

問35：『その結果を解釈する前に、比較対象を確認すべきだ』を before で。

問36：『不明な点が残っているため、追加調査が必要だ』を Because で。

全36問の解答・理由・失点防止

第1部の解答｜語彙・構文

問1｜解答例：had
根拠：if節が現在の事実と違う仮定。couldと対応してhad。

問2｜解答例：conducting
根拠：suggestの目的語に動名詞。suggest to conduct としない。

問3｜解答例：proposed
根拠：solutionを後置修飾する過去分詞。

問4｜解答例：did
根拠：Not untilを文頭に置いた倒置。

問5｜解答例：how
根拠：how quickly … の程度を表す間接疑問節。

問6｜解答例：because
根拠：理由を示す節の接続詞。

問7｜解答例：verified
根拠：受動不定詞to be＋過去分詞。

問8｜解答例：fewer
根拠：可算名詞 mistakes を比較するため fewer。

問9｜解答例：be
根拠：要求を示すthat節で動詞原形の形。

問10｜解答例：were
根拠：複数形 students にwere。Not allは部分否定。

問11｜解答例：account
根拠：take … into account＝考慮する。

問12｜解答例：caused
根拠：What節が主語。過去時制でcaused。

第2部Aの解答｜駐輪場

問13｜解答例：8台分。
根拠：twelve … added eight more places。

問14｜解答例：12台。
根拠：original rack … twelve bicycles。

問15｜解答例：土曜日の正午。
根拠：at noon on Saturdays。

問16｜解答例：9台から14台に上昇した。
根拠：average count rose from nine to fourteen。

問17｜解答例：できない。異なる日で同じ人が数えられた可能性がある。
根拠：did not mean that five additional people …。

問18｜解答例：歩道に置かれなくなった自転車の数。
根拠：did not measure how many people stopped leaving …。

第2部Bの解答｜修理ワークショップ

問19｜解答例：修理手順を説明し、生徒が実践技能を学ぶこと。
根拠：learn practical skills by explaining the repair process。

問20｜解答例：54個。
根拠：54 objects were brought。

問21｜解答例：35個。
根拠：Thirty-five were working when their owners left。

問22｜解答例：できない。修理の耐久性と、修理がなければ捨てていたかは未確認。
根拠：immediate function, not what owners would have done …。

問23｜解答例：無回答者のニーズが分からない。
根拠：visitors who did not respond might have had different needs。

問24｜解答例：簡易オンライン予約と当日受付。
根拠：trial simple bookings while keeping a walk-in option。

第3部の解答｜和文英訳

問25｜解答例：The school should extend library hours if the budget allows it.
根拠：条件を付けた提案。予算が十分と断定しない。

問26｜解答例：Although the number of visits increased, the number of distinct users remained unknown.
根拠：延べ訪問と実人数を区別し、譲歩の節を作る。

問27｜解答例：We could not rule out the effect of the weather.
根拠：影響がなかったと判断したわけではない。

問28｜解答例：Not all students supported the plan.
根拠：部分否定。Nobody supported … としない。

問29｜解答例：Only after the second survey did we identify the problem.
根拠：文頭の限定表現による主節倒置。

問30｜解答例：The repaired tools were inspected by the staff.
根拠：were inspected は過去の受動。

問31｜解答例：The success of the plan depends not only on its budget but also on how it is managed.
根拠：二つの要因を並列で示す。

問32｜解答例：An increase in users does not prove that the program was effective.
根拠：事実と評価を分け、因果の飛躍を避ける。

問33｜解答例：Many of the survey respondents appreciated the convenience.
根拠：回答者の範囲を明確にする。

問34｜解答例：If we had checked the information earlier, we could have avoided the mistake.
根拠：過去の反事実と帰結。

問35｜解答例：We should check the comparison group before interpreting the results.
根拠：解釈より先に比較対象を確認する。

問36｜解答例：Because some questions remain unanswered, further research is needed.
根拠：根拠と必要な対応を示す。

Stage4 Workbookの読解で主節が見つからない方へ：Tips for Readingの主節・挿入・指示関係・否定の独自32問で、例文を写す前に文全体の骨格を確認できます。原文の意味を変えずに短く説明する練習にもつなげましょう。

学校のRead・Grammarへ戻す14日間

• 1〜3日目：学校指定の語彙・構文と独自問1〜12を練習。
• 4〜6日目：学校のReadを段落ごとに確認し、独自問13〜24で根拠探しを実施。
• 7〜9日目：指定構文の和文英訳と独自問25〜36を、自力で書いて解説と照合。
• 10〜12日目：誤答の原因を「語形・主節・数字・推論・語順・条件」に分類して解き直し。
• 13〜14日目：学校の別Lessonを初見で読み、同じ条件を使って短い英文を作る。

和文英訳で同じ誤りが続く場合は倒置・仮定法・分詞構文の書き換え40問、初見長文で時間切れになる場合は時間別独自長文3題、Stage5のWorkbookへ進んだ場合はStep1〜3の違いと独自36問も利用できます。

よくある質問

Q. 3〜4題というのはすべての見開きに必ず4題という意味ですか？ いいえ。公式は教科書の見開き数に応じて3〜4題へ増やしたと説明しており、どのLessonでも同じ問題数という意味ではありません。

Q. 和文英訳は暗記した模範解答と一字一句同じでなければいけませんか？ 学校の指定条件を満たし、意味・文法・語順が自然なら別解が成り立つ場合があります。学校の採点規準があるときはそれを優先してください。

Q. Stage4とStage5のWorkbookは同じですか？ 別の商品です。Stage4はRead問題増量や和文英訳、Stage5はStep1〜3と関連別英文・音声の演習が公式に説明されています。

Q. 教科書にない英文まで練習する必要はありますか？ 学校の定期テスト範囲が最優先ですが、初見英文で同じ技能が使えるかを確認する目的で独自問題を利用できます。

Q. 出版社のWorkbook本文をここから見られますか？ できません。本記事では学校専用教材を転載していません。手元の正規教材と出版社の公式案内を確認してください。

慶英会の学習相談・無料体験

慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針を監修しています。Stage4 WorkbookのRead・和文英訳・文法で失点する場合、学校のLessonと次回試験に合わせて優先順位を整理します。最大1か月無料体験・学習相談から学年・使用Stage・教材の版・困っている課題をお知らせください。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会 Stage4 Workbook公式商品説明
• Ｚ会 Stage5 Workbook公式商品説明
• Ｚ会 Stage4 Third Editionテキスト公式商品説明

本記事の独自36問・2つの長文・全解答は慶英会が制作しました。出版社の教材や学校の課題、試験の過去問を転載したものではありません。

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