NEW TREASURE Stage5の予習が終わらない｜Readを30分で整理するノート術と独自4長文32問【全解答】

NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage5のReadやFurther Readingで、一文ずつ和訳していると予習が終わらない、授業前に何ページもノートを作るのに設問は解けない、という場合は、最初から全文を訳す前に予習の目的を絞りましょう。学校が全文和訳を指定していない場合、まず①段落の話題、②逆接・理由・具体例、③答えの根拠となる一文、④授業で質問する構文を抜き出す方法が役立ちます。この記事は、学校で指定された一回分の読解範囲を対象に、30分を目安とする予習ノートと、慶英会独自の初見4長文32問、全解答を掲載します。

30分でStage5のRead全文を必ず読了できるという意味ではありません。Readの長さ、学校の提出課題、初見語彙、本人の理解度に応じて必要時間は変わります。全文和訳や暗記課題が指定されている場合は、その課題を優先して別に時間を確保してください。本記事では「授業前に分かっている点と聞きたい点を整理し、解説を受けた後に自力で解けるようにする」ことを目的にします。

Ｚ会公式のThird Edition Stage5ではRead英文の半数以上を刷新し、Further Readingには物語を2本収録したと説明しています。初見の題材で主張・証拠・反論・登場人物の考えを区別する力を伸ばすことが重要です。ここに掲載した例文・学校・調査・32問は慶英会独自制作であり、出版社のRead本文やWorkbookの転載ではありません。

目次：予習が長引く原因／30分の予習／ノート4欄／独自4長文32問／解答・根拠／授業後／FAQ

Stage5の予習に時間がかかりすぎる4つの原因

• 全単語を最初に調べる：重要ではない細部まで辞書検索し、段落の意味を考える前に時間がなくなる。学校指定の語彙は覚えつつ、まず中心語・主語・動詞を確定する。
• 全文和訳を目的にしている：日本語は書けても段落が何のためにあるか説明できない。提出の指定がない範囲では主張と設問根拠を先に拾う。
• 構文の疑問をその場で全部解く：一文で何十分も止まる。難しい修飾は印を付け、先に主節・前後の論理を確認する。
• 予習と復習が混ざっている：授業前に全問正解を目指して時間が伸びる。予習は仮の理解と質問、授業後は自力再現と初見問題での検証に分ける。

例えば「語句は全部調べたが設問の根拠が見つからない」場合、必要なのは辞書を増やすことではなく、主節の動詞やhoweverの前後、theyの指示先などを見直すことかもしれません。英語が苦手という一語で片付けず、語彙・構文・論理・記述のどこに時間を使っているかを分けてみましょう。

授業1回分の指定範囲を予習する30分の目安

• 0〜5分｜全体：見出し、段落数、繰り返される名詞に目を通し、題材を日本語一文で仮置きする。知らない語句を全て辞書で調べる前に、全体をつかむ。
• 5〜12分｜文の骨格：各段落の中心になる主語と動詞を確認。but / however / because / although / thereforeを見つけ、何と何をつないでいるかを確認する。
• 12〜20分｜設問根拠：学校の設問がある場合は、答え候補に根拠英文の位置を添える。ない場合は主張・証拠・例外を各一つ探し、判断不能ならその理由を記録する。
• 20〜26分｜予習ノート：各段落を日本語一文で要約し、人物・数値・対象範囲・時系列だけを欄外に記す。数字は誰の何の数字かを確認する。
• 26〜30分｜授業への質問：疑問を最大3点に絞る。「whichの先行詞がAとBのどちらか」「notがどこまで否定するのか」という具体的な質問を残す。

これは慶英会の家庭学習向け提案であり、学校やＺ会の指定手順ではありません。学校から全文和訳・大量の語彙暗記・指定の構文解析が出ているなら、範囲を勝手に削らず別途時間を取ってください。大切なのは、予習の作業量ではなく、授業で何を理解する準備ができたかを明確にすることです。

予習ノートは「4欄＋1つの疑問」から作る

• Topic：その段落の話題を名詞句で記す。例：図書館の学習室の試行。
• Claim / Contrast：主張と反論・留保を書く。例：利用者の好評価と、試験結果の未測定。
• Evidence：設問の根拠英文がある段落・文番号や目印となる語を記録。長文を丸写ししない。
• Unknown：構文・代名詞・限定の疑問を一つ書く。「theyは誰か」「mayは確定か」「howeverの前後の対比は何か」。
• 授業後の修正：仮説を直した箇所だけ更新し、同じ種類の初見英文で理解できるかを試す。

実演：“Some students found the study room useful, but the school did not measure improvements in their test scores.” Topic：学習室への反応。Contrast：好評価だが得点への効果は未測定。Evidence：but / did not measure。Unknown：theirはどの生徒を指すか。この4欄だけでも、単なる和訳の清書と違い、設問へつながる情報を残せます。

慶英会オリジナル4長文32問｜根拠を本文で確認する

4題はすべて架空の状況を使った慶英会の独自英文です。Stage5の実際のRead本文やWorkbook、入試問題とは異なります。まず解答を隠して取り組み、根拠箇所を見つけてから答え合わせをしてください。

A｜夏休みの学習室

Original passage: A city library opened a quiet study room for teenagers during the summer. In the first week, 45 students visited the room, and 30 of them returned in the second week. Many visitors said that a quiet space helped them begin studying. However, the library did not test whether their examination scores improved. Some students had already been highly motivated before the room opened. The staff decided to ask both visitors and non-visitors about their study habits next month. They hoped to understand who benefited from the service, rather than assume that every teenager needed the same support.

問1. 本文の中心テーマは。

問2. 第1週の利用人数は。

問3. 第2週に再訪した人数は。

問4. 利用者の感想だけから成績上昇を断定できるか。

問5. Howeverの前後は何を対比するか。

問6. They hoped のTheyは。

問7. 翌月に誰の学習習慣を調査するか。

問8. 25語以内で英語要約。

B｜街路樹と気温

Original passage: Residents of a large town wanted cooler streets during unusually hot summers. The town council planted young trees along three roads and measured temperatures at four points every afternoon. After six weeks, the shaded areas were often cooler than nearby unshaded areas. Nevertheless, the council did not claim that tree planting alone explained every difference. Buildings, traffic, and wind also affected local temperatures. The report recommended continuing measurements over different seasons before expanding the project throughout the town. It also noted that trees need years to grow and regular care to survive.

問9. 計画の目的は。

問10. 植樹した道路の本数は。

問11. 気温測定の場所と頻度は。

問12. 6週間後の観察は。

問13. Neverthelessで修正される断定は。

問14. 別の要因を3つ。

問15. 全域にすぐ拡大したか。

問16. 日本語2文で要約。

C｜電子機器の修理授業

Original passage: Some schools have started lessons in which students learn how common electronic devices are repaired. Supporters argue that the lessons may reduce waste by helping young people keep products longer. Others point out that opening a damaged device without proper training can be unsafe. One school therefore invited qualified technicians to demonstrate repairs using inexpensive objects that did not contain hazardous batteries. Students first learned to identify a fault and then discussed whether repairing or replacing the item would be more practical. Rather than claiming that repairing is always best, the lesson encouraged students to compare costs, safety, and environmental effects.

問17. 文章のテーマは。

問18. 賛成者が期待する効果は。

問19. 反対側の懸念は。

問20. 誰が実演をしたか。

問21. 実演教材の安全条件は。

問22. firstとthenの順序は。

問23. Rather than claiming … の意味は。

問24. 英語2文で要約。

D｜聞き取り調査と歴史資料

Original passage: A local museum recorded interviews with older residents about a river that used to flow through the center of town. Several people remembered frequent floods, while others recalled long periods of dry weather. The museum compared these memories with old photographs and weather records. Some details matched, but other accounts conflicted. Instead of choosing one person’s memory as the complete truth, the researchers displayed the differences and explained why historical evidence may be incomplete. They planned to invite visitors to share additional documents. The exhibition presented memories as valuable sources, not as proof that every remembered event happened exactly as described.

問25. 博物館が聞き取ったテーマは。

問26. 洪水の記憶は一致したか。

問27. 照合に用いた一次資料は。

問28. 全てが一致したか。

問29. Instead of choosing … の意味は。

問30. 来場者に求める協力は。

問31. 記憶は何の証明になるか。

問32. 英語25語以内で要約。

全32問の解答・本文根拠と誤読防止

A｜夏休みの学習室｜全解答

問1：学習室の利用状況と、効果を慎重に検証する必要性です。営業時間そのものが主題ではありません。

問2：45人。In the first weekと併せて数値を確定します。

問3：30人。第1週の45人全員とは書かれていません。

問4：できません。試験得点を測定していません。

問5：役立ったという感想と、学力への効果が未測定という事実です。

問6：図書館の職員the staffを指します。

問7：利用者・非利用者の両方です。both visitors and non-visitors。

問8：“A library opened a summer study room and received positive feedback, but its effect on examination scores remained untested.” 一例です。

B｜街路樹と気温｜全解答

問9：暑い季節の道路環境を涼しくすることです。

問10：3本。along three roads。

問11：4地点で毎日午後です。at four points every afternoon。

問12：木陰の地点は日陰のない近隣地点より涼しいことが多かったという結果です。

問13：植樹だけで温度差の全てを説明できるという断定です。

問14：建物・交通・風です。

問15：いいえ。季節をまたぐ追加測定を勧めています。

問16：木陰の地点では比較的低い気温が観察された。ただし別要因や季節差もあるため、拡大前に検証が必要だ。

C｜電子機器の修理授業｜全解答

問17：修理授業の利点と安全上の条件です。

問18：製品を長く使うことで廃棄物を減らせる可能性です。mayに注意します。

問19：適切な訓練がない状態で壊れた機器を開ける危険性です。

問20：資格を持つ技術者です。qualified technicians。

問21：有害な電池を含まない安価な物でした。

問22：故障箇所を把握し、その後修理か交換かを比較しました。

問23：修理が常に最良と断定せず、条件を比較することです。

問24：“Repair lessons may reduce waste, but safety is important. Students should compare the costs and risks of repairing and replacing items.”

D｜聞き取り調査と歴史資料｜全解答

問25：かつて町の中心を流れた川についての住民の記憶です。

問26：いいえ。洪水が多かったという記憶と乾燥していたという記憶がありました。

問27：古い写真と気象記録です。

問28：いいえ。一部は合致し、他は食い違いました。

問29：一人の記憶を絶対的真実として選ばず、複数の証言を比較する姿勢です。

問30：追加の文書資料の提供です。

問31：価値ある史料ですが、全ての出来事が記憶どおり起きた証明ではありません。

問32：“A museum compared residents’ memories with historical records, showing that personal accounts are valuable but cannot always establish exact facts.”

授業後5分｜ノートを閉じて説明できるか確認

授業後は予習ノートを増やすより、①主題を一文、②逆接や理由を一つ、③設問の根拠を一つ、④疑問への答えを一つ、何も見ずに口頭で説明してください。説明できない箇所だけ教科書や授業ノートに戻ります。理解したつもりで和訳を写し直して終わるのを防ぎます。

次に学校指定のWorkbookへ進みます。Ｚ会公式のStage5 Workbookは、Step1で語彙・表現・文法、Step2で教科書本文の読解、Step3で関連テーマの別英文を扱う構成です。既習のReadは分かるのにStep3の初見英文を解けないなら、本文暗記より主語・逆接・根拠を新しい題材で拾う練習を追加してください。Stage5 Workbook独自36問を合わせて利用できます。

翌日・4日後・7日後に「新しい英文の一段落を見て主題と留保を説明できるか」を再確認しましょう。これは慶英会の家庭用反復例であり、全員が同じ日数・時間で同じ成果を得られると保証するものではありません。学校の授業・定期試験・他教科との兼ね合いで調整してください。

保護者の方へ｜予習に何時間もかかる理由を聞く3つの質問

保護者が全英文を訳したり毎日採点したりする必要はありません。「今日は単語・構文・設問のどれに一番時間がかかったか」「授業で確認したいことが一つあるか」「ノートを閉じて段落の話を説明できるか」の3つを確認してください。繰り返し同じ構文で止まるなら、勉強時間だけを増やすより該当文法の理解を戻して確認することが必要かもしれません。

よくある質問

Q. Stage5のRead全体を30分で予習できますか？

本記事の30分は学校が指定した一回分の範囲を整理する目安です。全文の和訳や長い提出課題を完了する時間とは違います。授業で必要な準備と分量に合わせて調整してください。

Q. 和訳を書かない方がよいのですか？

学校で全文和訳が求められるなら書きましょう。指定がない場合でも、文の骨格が分からない場所は日本語で正確に意味を確認することが必要です。ただし全訳を書くことだけを予習の目的にしないようにしましょう。

Q. 初見問題が解けないのは単語不足ですか？

語彙以外にも、逆接後の留保・指示語・限定語・数値の分母を読み違えている可能性があります。32問の解答を見て、誤答理由を「語彙・構文・論理・根拠・英語化」のどれかに分類してください。

Q. Stage4でも使えますか？

段落要点と根拠探しはStage4でも応用可能ですが、Workbookの構成はStage5と異なります。Stage4 Workbookの対策も確認してください。

Q. 英検準1級の英文要約にも役立ちますか？

主張・根拠・反論の整理は共通技能ですが、英検準1級には別の課題条件があります。学校Readから英検準1級への転用も参考にし、公式の最新問題形式を優先してください。

関連教材・参考にした主な公式情報

• Ｚ会公式：Third Edition Stage5（Read・Further Reading）
• Ｚ会公式：Stage5 Workbook（Step1〜3）
• Ｚ会公式：訂正情報
• 慶英会：Stage4・5の総合読解・要約ガイド

慶英会は、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針のもと、中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検をオンラインで個別指導しています。使用中のStageと学校の範囲表を確認し、予習・定期テスト・初見長文の弱点に応じて学習計画を調整します。最大1か月完全無料体験・学習相談はこちら。

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