NEW TREASURE Stage4・5の定期テスト範囲が広すぎる｜7日前・3日前・前日の勉強順と独自48問【全解答】

NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・Stage5の定期テストや期末テストで「Lessonが多い」「Read・Workbook・学校プリントの範囲が広すぎる」「あと3日しかない」と困ったとき、全教材を同じ順番で一から解き直すのは効率的とは限りません。まず学校の正式範囲・提出期限・実際の失点原因を照合し、残り7日・3日・前日のどの時点でも「今日、何を自力で解ける状態にするか」を決めましょう。慶英会では、学校の指定範囲の理解を優先し、未習の発展問題や新しい問題集を無制限に増やさない方法を提案します。

本記事では、Stage4・5のWorkbook構成の違い、残り7日・3日・前日に何を優先するか、学校配布資料の確認方法を整理し、基礎4長文32問と追加の文法8問・更新通知Read8問、計5長文相当48問の全解答を提供しています。学校別の範囲・配点・平均点は最新の正式資料なしに断定しません。英文・数値・範囲表は慶英会独自の架空教材で、出版社の問題・学校試験の転載ではありません。

Ｚ会の公式案内ではThird Edition Stage4はRead・Projectを扱い、Stage4 WorkbookはRead演習を3〜4題に増やし、条件付き和文英訳に類する問題を追加しています。一方、Stage5 WorkbookはStep1が語彙・表現・文法、Step2が教科書本文の読解、Step3が関連テーマの別英文を扱う構成です。これらを同じものとして復習すると、直前の限られた時間を誤った形式に使う可能性があります。

目次：最初の15分 ／ 優先順位 ／ Stage4・5の違い ／ 7日前・3日前・前日 ／ 基礎4長文32問 ／ 基礎の解答 ／ 本文後半の発展16問・全解答 ／ 関連教材・公式情報。

広い試験範囲を15分で整理する：教材を増やす前に5つ確認

• 学校の正式な範囲：試験日・対象学級・更新日・指定Lesson・Read・Workbookのページ・リスニング・配布プリントを確認。オンラインの古い連絡や友人の写真だけで範囲を断定しない。
• 提出が必要な課題：解き終わっていても提出がまだなら提出期限を優先する。提出済みでも正答理由が不明なら学習上は未完成として扱う。
• 小テスト・返却答案：単語、文構造、内容一致、英問英答、条件英作文、英文要約、聞き取り、時間切れのどれが繰り返し失点しているかを調べる。
• 学校の授業指示：「本文の主題を説明する」「和訳を提出する」「指定構文を用いる」などを区別。出版社の商品案内と学校の試験範囲表は別物。
• 使える学習時間：他教科と睡眠を含めて実行可能な学習枠を見積もり、実施しきれない追加教材を買い込まない。

教材一覧をきれいに作ることより、今日解き直す具体的なページと、翌日再テストする誤答が決まることが重要です。範囲表に「Lesson 6まで」とあっても、Workbookの指定ページ、授業配布資料、Readの長文がどこまで含まれるかは学校へ確認してください。学校が範囲を訂正したら、計画を更新します。

直前期の優先順位は「期限×失点×再現性」で決める

まず課題をA・B・Cに分類します。A＝学校が提出・実施を求める内容、B＝過去に失点し、自力では再現できない基礎と頻出構文、C＝すでに理解している発展問題や範囲外の新規問題です。学校指定の課題は期限を守り、学力の定着はBを繰り返し、余力があればCに進む順です。「今まで解いたことのある問題を、解説を隠して解けるか」という基準で判定します。

分類	状態	次に行うこと
A・提出必須	学校指定の課題が未提出	まず期限・提出方法を確認し、必要な作業を完了
B・重要な誤答	解説を見ると分かるが自力では失敗	翌日、別の順番・別の英文で再テスト
C・理解済み	自力で正解し根拠を説明できる	短い確認にとどめ、Bの復習へ時間を移す

この分類は学校の出題割合を予想するものではありません。例えば、前回は英作文の配点が高くても今回も同じとは限りません。A・B・Cの順序は教材を未提出にしないための実務上の目安であり、未着手の問題を勝手に省略する指示ではありません。

Stage4とStage5はWorkbookの復習順が違う

Stage4｜Readの設問根拠と条件英作文を分ける

Stage4 Workbookでは文法・語彙とReadの演習に加え、指定された構文を使って英文を作る練習が重要になります。試験範囲に含まれるかを学校で確認したうえで、Readの内容を説明できるかと自分で英文を作れるかを別々に採点してください。内容一致は解けても指定構文の英作文を落とす生徒は、和訳の暗記だけでは不足する場合があります。

Stage5｜Step1→Step2→Step3で弱点を切り分ける

Stage5 Workbookの公式な構成はStep1＝語彙・表現・文法、Step2＝教科書本文の読解、Step3＝関連テーマの別英文です。Step1だけ正答できればStep3も解けるわけではありません。Step2は読めるがStep3を読めないなら、既習本文の暗記から初見の主題・逆接・指示語・根拠を探す練習に移します。逆にStep1が不安定なら、初見長文の量を増やす前に語形・構文の基礎へ戻してください。

7日前・3日前・前日で、解くべき問題を変える

• 7〜5日前：学校の正式範囲を一巡。A（提出物）を進めながら、B（誤答）の理由を一つずつ分類。Readで根拠が取れない文と、条件英作文で必要な構文を記録する。
• 4〜3日前：間違えた学校プリント・Workbookを答えを隠して解き直し、別の順番・別題材で同じ構文を使う。すべての問題をきれいに清書し直すことを目標にしない。
• 2日前：既習のReadと短い初見文を混ぜ、時間を測って内容一致・英問英答・英作文を確認する。根拠を説明できない誤答は再確認する。
• 前日：次の日に必要な学校指定範囲、誤答の多い語句・構文、提出物・持ち物を確認。初めて見る難問を大量に追加せず睡眠を確保する。

残り3日しかない場合：初日15分で正式範囲を確認し、Aの提出漏れを解消。次にBの誤答を中心に学習し、2日目に短い混合演習、前日に再発した問題だけを確認します。全てのレッスンを同じ完成度へ引き上げようとするのではなく、学校が今回求める技能と再発率の高い誤答へ集中します。これは日数内での改善を保証するものではありません。

基礎4長文32問｜更新情報・根拠・数値・論証を演習

以下の英文、学校・調査の設定、数字はすべて独自の練習用架空設定です。実際のStage4・5の本文・Workbook・学校の定期試験や公表されていない試験範囲を再現したものではありません。各題8問、計32問。まず解答を見ずに内容を確認し、本文のどの文を根拠にしたかを自分で説明してみましょう。

A｜学校の試験範囲の更新通知を読む

Original passage: The English department originally told students that the final examination would cover Lessons 3 to 5 and the related workbook exercises. On Monday, however, the department added a short article discussed in class the previous week. The workbook pages already assigned did not change. Students were not required to memorize the article word for word, but they were expected to explain its main claim and supporting evidence. Anyone who had missed that class could ask the teacher for the handout by Thursday. The department also clarified that an optional presentation task was not part of the written examination. Students were advised to follow the latest announcement rather than an older message saved on their phones.

問1. 最初に指定されていた本冊の範囲は。

問2. 月曜日に追加されたものは。

問3. Workbookの指定ページは変更されたか。

問4. 追加記事は一語一句暗記する必要があるか。

問5. 配布資料をもらいたい欠席者の期限は。

問6. 任意の発表課題は筆記試験の範囲か。

問7. 古いスマートフォンの連絡ではなく何を参照するか。

問8. 本文にある範囲変更を日本語で二文にまとめよ。

B｜選択式は得意なのに記述問題で失点する

Original passage: Two classes completed the same practice test. Class A had thirty students, and twenty-four answered a multiple-choice question correctly. In Class B, eighteen of twenty-four students gave the correct answer to the same question. The teacher then asked both classes to explain their choices in two English sentences. Only fifteen students in Class A and twelve in Class B produced explanations that included sufficient evidence. The teacher warned that selecting an option and justifying it were different skills. She planned to give students short passages and ask them to underline the sentence supporting each answer. The results did not establish that one class had better overall English ability.

問9. A組の人数と選択問題の正答者数は。

問10. B組の人数と選択問題の正答者数は。

問11. 選択問題のA組正答率は。

問12. 選択問題のB組正答率は。

問13. A組で根拠を含む説明を書けた人数は。

問14. B組で根拠を含む説明を書けた人数は。

問15. 教師が分けて考えた二つの技能は。

問16. 一方の組が総合的に英語力で優れると証明されたか。

C｜科学レポートの観察結果を読み違えない

Original passage: A science club tested whether shade could reduce the temperature of benches in the schoolyard. On five sunny days, members recorded the surface temperature of one bench under a tree and another in direct sunlight at noon. The shaded bench was cooler on all five days, but the difference varied. The students did not claim that the results would be identical in winter or after sunset. They also noted that the benches were made from different materials, which might have influenced the measurements. Their report proposed a second test using identical benches and more observation times before recommending where new benches should be installed.

問17. 調査した対象は何か。

問18. 調査を行った日数と時間帯は。

問19. 比較した条件を二つ答えよ。

問20. 木陰のベンチはいつも同じ温度差で低かったか。

問21. 冬や日没後にも同じ結果があると言えるか。

問22. 測定に影響した可能性のある交絡要因は。

問23. 次の実験で改善する条件は。

問24. 英文の結論を本文に忠実に日本語で述べよ。

D｜対面授業とオンライン補習の比較

Original passage: A school considered offering online review sessions in addition to classroom lessons. Supporters argued that recordings would help students revisit difficult explanations and study at their own pace. Some teachers worried, however, that students might stop asking questions during regular classes if they relied too heavily on recordings. A student group proposed using short recordings only for topics that had already been taught, while keeping face-to-face discussions for new and complex material. The principal agreed to conduct a four-week trial, but no permanent decision had been made. The school planned to collect feedback from both students and teachers and check whether those who could not join live sessions had fair access to the materials.

問25. 提案されたオンライン補習は通常授業の代わりか。

問26. 録画を支持する側の利点は。

問27. 教師側の心配は。

問28. 生徒グループは録画の対象を何に限定したか。

問29. 試行期間は。

問30. 恒久的な決定はなされたか。

問31. 学校は誰から意見を収集する予定か。

問32. 公平性に関して確認したいことは。

基礎32問の全解答・根拠・間違えやすい解釈

A｜学校の試験範囲の更新通知を読む｜全解答

問1：Lessons 3〜5です。実際の学校の範囲を示す資料ではなく、この独自英文内の架空設定です。

問2：前週の授業で扱った短い記事です。added a short article discussed in classが根拠。

問3：いいえ。did not changeと明示されています。

問4：ありません。ただし、主張とそれを支える根拠を説明することは求められています。

問5：木曜日までです。by Thursdayは期限を示します。

問6：いいえ。not part of the written examinationが根拠です。

問7：最新の学校からの告知です。

問8：当初のLesson3〜5とWorkbookは維持し、授業で扱った短い記事が追加された。追加記事は丸暗記ではなく主張と根拠の説明が必要で、発表課題は筆記試験の対象外である。

B｜選択式は得意なのに記述問題で失点する｜全解答

問9：30人中24人です。

問10：24人中18人です。

問11：24÷30＝80％です。

問12：18÷24＝75％です。

問13：15人です。選択問題の正答者24人と混同しないこと。

問14：12人です。

問15：選択肢を選ぶことと、証拠を挙げて理由を説明することです。

問16：いいえ。did not establish … overall English abilityとあります。選択式と記述式の観測値から総合力を断定しません。

C｜科学レポートの観察結果を読み違えない｜全解答

問17：校庭のベンチ表面の温度です。気温一般ではありません。

問18：晴れた5日間の正午です。

問19：木陰のベンチと直射日光を受けるベンチです。

問20：いいえ。5日間いずれも低温でしたが、差の大きさは変動しました。

問21：言えません。本文が一般化を明示的に控えています。

問22：ベンチの材質の違いです。

問23：同一素材のベンチを使い、測定時刻も増やします。

問24：今回の条件では日陰のベンチが低温だったが、材質などの影響も考えられるため、設置場所を決める前に条件をそろえた追加実験が必要である。

D｜対面授業とオンライン補習の比較｜全解答

問25：いいえ。in addition to classroom lessonsとあり、補助として検討されています。

問26：難しい説明を繰り返し確認でき、自分のペースで学べることです。

問27：録画に依存しすぎると通常授業で質問しなくなるかもしれないことです。

問28：すでに授業で扱われたトピックです。新しく複雑な教材の議論は対面で続けます。

問29：4週間です。

問30：いいえ。no permanent decision had been madeと明記されています。

問31：生徒と教師の両方です。

問32：ライブ補習に参加できない生徒も教材へ公平にアクセスできるかどうかです。

48問から復習対象を選ぶ：正解数だけで終わらせない

各誤答を「最新の情報への更新」「人数と分母」「主張と根拠」「観察と因果」「条件・例外」「日本語または英語での説明」の六種類に分けます。例えば問3でWorkbookが変更されたと誤解した場合はdid not changeの否定を、問11でA組80％を算出できなかった場合は母数を、問23で設置を即決したと答えた場合は追加実験の提案を確認します。次の学校教材でも同じ種類の誤りが出たら、それが優先復習の対象です。

慶英会独自の採点例：各32問を仮に1点として自己診断はできますが、学校の配点・英検のCSEスコアへの換算、何問以上なら合格という尺度ではありません。誤答の理由を説明できずに答えだけ暗記している場合は、正答数が高くても再現テストが必要です。

保護者の方へ｜「全部終わった？」より「どれが自力で解ける？」を確認

保護者がStage4・5の全文を和訳したり、難しいGrammarの問題を毎日解いたりする必要はありません。「学校が正式に指定した提出物は何か」「最近の誤答で説明できないものは何か」「明日解き直す問題は何か」の3点を聞いてください。勉強時間が長いのに平均点に届かない場合、学習量より誤答の種類や復習間隔を見直す余地があります。直前に本人がすべての範囲を抱え込みすぎている場合は、学校の先生へ提出期限や補修の相談をすることも検討します。

よくある質問

Q. テスト範囲が広い場合、全Lessonを暗記すべきですか？

学校から暗記の指示があれば従います。ただし、Readの主題理解や初見読解を問う試験では、和訳の丸暗記だけで十分とは限りません。学校の正式範囲と問題形式を確認し、本文理解・語句・文法・英作文を分けて復習してください。

Q. 試験3日前でも間に合いますか？

学習状況によります。3日で全てを完了できる保証はありません。学校指定の未提出課題を優先し、解説を隠すと解けない問題を中心に再テストし、未習の新教材を増やしすぎないことが現実的です。

Q. Stage5のWorkbook Step3だけが難しいときは？

Step3には初見の関連英文が使われます。Step1の文法とStep2の既習本文を理解できているなら、Stage5 WorkbookのStep別独自36問で、本文暗記ではない読解を練習してください。

Q. どの記事で学校の試験の解答を入手できますか？

この記事は出版社・学校の試験の正規解答を配布するものではありません。学校が指定する教科書や正規の解答・解説を確認し、その内容を自力で説明できないときは先生に質問しましょう。慶英会は独自問題と学習方法を提供しています。

Q. 既習のStage4・5で平均点以下なら何を優先しますか？

失点6分類・独自36問を活用し、語彙・構文・読解・要約・英作文のどこに失点が集中するか確認してください。総合教材を無条件に追加するより誤答の多い技能から修正しましょう。

関連教材・参考にした主な公式資料

• Ｚ会公式：Third Edition Stage4
• Ｚ会公式：Stage4 Workbook
• Ｚ会公式：Third Edition Stage5
• Ｚ会公式：Stage5 Workbook
• Ｚ会公式：NEW TREASURE訂正情報
• 慶英会：Stage4・5の総合学習ガイド
• 慶英会：授業についていけない場合の21日間の立て直し

慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針に基づき、中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検をオンライン個別指導しています。次回定期テストの正式な範囲、使用Stage・Edition・Workbook、直近の答案をもとに学習の優先順位を決めたい場合は、最大1か月完全無料体験・学習相談はこちらをご確認ください。相談時点で成績上昇を保証するものではありません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する