慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。
最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5のReadで、it・they・this・whichなどの指示語が何を指すか分からなくなると、文法が読めても段落の内容を取り違えます。特にthis / that は直前の名詞だけでなく前の文全体を指し、which が前の出来事を受けることもあります。指示語は「一番近い名詞」ではなく、文法・意味・前後の関係から決めます。
このページは高校段階向けに慶英会が独自制作した32問です。前半16問で代名詞・形式主語・形式目的語・前者と後者などを区別し、後半16問ではオリジナル長文2本を使って指示対象を日本語で具体的に説明します。掲載文は教科書・学校試験からの転載ではなく、Stage4・5の特定Lessonと対応すると保証するものではありません。
目次：指示語の判定法 ／ 32問の無料演習 ／ 全解答と根拠 ／ 7日間復習 ／ FAQ
it・this・whichが分かりにくいときは：コンマ付きwhichの先行内容・関係詞省略40問で、whichが直前の名詞か前の節全体を指すのかを判断します。
it・this・which・the formerはどう違う？
- it / they / them：単複・動詞の意味・主語と目的語を確認。形式主語it・形式目的語itは特定の物を指さない。
- one / ones：直前に出た可算名詞と同じ種類のもの。a blue one＝青い同種のもの。
- this / that / such：抽象的な状況や前の節の内容を受ける場合がある。this limitation は『どんな制約か』を具体化する。
- which：直前の名詞を説明する関係詞と、前の節全体を受ける関係詞を区別。
- the former / the latter：前者・後者。並べて示した2項目を必ず見比べる。
たとえば It is difficult to identify the year. の It は形式主語で、意味上の主語は to identify the year です。The photo was damaged, so we scanned it. の it は the photo。一方 We found it useful to check the records. は形式目的語です。itを全部「それ」と訳さず、文型に合わせて役割を決めましょう。
出版社Ｚ会のStage4・Stage5公式商品説明はいずれもRead英文に取り組む構成を案内しています。ここでは複雑な文の指示関係を読むための一般的な高校英語の技能を練習します。
慶英会の4ステップ：候補→文法→意味→説明
- ① it / this / which の位置と主語・目的語としての働きを確認する。
- ②指示対象の候補となる名詞や出来事を挙げる。直前名詞だけに固定しない。
- ③候補を代入して、単数・複数と文意が自然かを確認する。
- ④答えを「あのこと」で止めず、具体的な事柄を日本語一文で書く。
慶英会オリジナル32問｜短文16問＋長文16問
第1部｜単文で指示関係を整理（問1〜16）
問1：The researchers interviewed residents. They then checked their answers against public records.
They の指示対象は？
問2：The original poster was too fragile to display, so the curator photographed it.
it は何か。
問3：Two routes were tested. One was shorter, but the other had safer crossings.
One はどのような名詞を置換しているか。
問4：The labels were hard to read, so staff replaced them with larger ones.
ones は何か。
問5：Students collected photographs and stored them in a database.
them は何か。
問6：The team wrote a proposal, but it needed revisions.
it は何か。
問7：Some students used tablets, while others chose printed notes. The former preferred easy searching.
The former の人々は？
問8：Some visitors used tablets, while others chose printed guides. The latter preferred paper.
The latter の人々は？
問9：It is hard to confirm the year from this picture. It was badly damaged.
2つの It を区別する。
問10：The members found it useful to record the weather each day.
it の文法機能は？
問11：The library opened later on Fridays. This allowed workers to visit after work.
This が示すことは？
問12：The survey excluded nonusers. That made its conclusion less certain.
That は何を指す？
問13：The group tested two routes, which led to a debate.
which は何を受けるか。
問14：Engineers found that the device failed in rain. This finding changed the plan.
This finding は？
問15：Several figures were unclear. Such uncertainty required further checks.
Such uncertainty の具体的意味は？
問16：Only volunteers answered the survey. This limitation mattered.
This limitation は？
第2部｜A｜古写真の公開と記録（問17〜24）
Paragraph 1
A local museum received twenty old photographs from a retired photographer. She gave them to students who were preparing an online exhibition, asking them to record where each picture came from. Some photographs had dates on their backs; others did not. This made their work slower.
Paragraph 2
A teacher suggested using a computer tool to add colors to the black-and-white images. It produced vivid results, but sometimes invented the colors of uniforms. The students kept the originals separate from the edited versions. They added labels to the latter so that visitors would not mistake reconstructions for historical evidence.
Paragraph 3
A visitor recognized an old station and described a festival held nearby. The team recorded this account but could not verify the festival’s year. This distinction between memory and confirmed records became central to the exhibition.
Paragraph 4
The museum posted ten photos initially. The rest remained offline while staff checked ownership and permission. The director argued that this slower process protected the museum and the people who had provided the pictures.
問17：第1段落 She は誰を指すか。
問18：第1段落 them は何か。
問19：第1段落 This はどの状況か。
問20：第2段落 It は何か。
問21：第2段落 They は誰か。
問22：第2段落 the latter はどちらか。
問23：第3段落 this account は何か。
問24：第4段落 this slower process は何か。
第3部｜B｜リユースカップと回収率（問25〜32）
Paragraph 1
At a school festival, a student team introduced reusable cups. Visitors paid a deposit when receiving one, and staff returned the money when the cup came back. This arrangement was intended to encourage cup returns.
Paragraph 2
At closing time, the team had served 300 drinks and received 210 cups back. Some visitors had taken their cups home and planned to return them the following week. Because the count stopped at closing time, this figure did not show how many cups would eventually return.
Paragraph 3
The students compared the new system with paper cups used at the previous festival. That comparison was difficult because the weather and total number of visitors had changed. They therefore reported the numbers separately rather than claiming a proven reduction in overall waste.
Paragraph 4
For the next event, the team prepared a poster about returning cups and a map of the return desk. The former explained the deposit, while the latter showed the location. They planned to collect returns for several days after the festival, which would help the team calculate a more useful return rate.
問25：第1段落 one は何か。
問26：第1段落 This arrangement は何をまとめるか。
問27：第2段落 this figure の具体的数値は。
問28：第3段落 That comparison は何と何の比較か。
問29：第3段落 They は誰か。
問30：第4段落 The former は何か。
問31：第4段落 the latter は何か。
問32：第4段落 which は何を受けるか。
全32問の解答・文法と文章の根拠
第1部の解答（問1〜16）
問1｜解答：the researchers（研究者）。
理由：住民ではなく、照合作業を実施した研究者が主語。
問2｜解答：the original poster（元のポスター）。
理由：撮影される対象は poster。
問3｜解答：one route（2経路の片方）。
理由：one … the other の対比。
問4｜解答：labels（表示ラベル）。
理由：ones は同じ種類の可算名詞の代用。
問5｜解答：photographs（写真）。
理由：保存した対象は写真。
問6｜解答：the proposal（提案書）。
理由：revisions を要する物。
問7｜解答：タブレットを使う生徒たち。
理由：former＝前に挙げた方。
問8｜解答：印刷ガイドを選んだ訪問者。
理由：latter＝後に挙げた方。
問9｜解答：最初は形式主語。後者は this picture。
理由：to confirm … が前者の意味上の主語、後者は damaged される写真。
問10｜解答：形式目的語。内容は to record the weather each day。
理由：find it useful to … の構文。
問11｜解答：図書館が金曜に遅い時間まで開くこと。
理由：直前の出来事全体を指す。
問12｜解答：調査で非利用者を対象にしなかったこと。
理由：名詞一語でなく前文の事態。
問13｜解答：グループが2経路を試したこと（前節全体）。
理由：カンマ付きの which で一つ前の出来事を受ける。
問14｜解答：雨のとき装置が故障するという発見。
理由：研究による発見内容を要約。
問15｜解答：数字が不明確で確かな結論を出しにくいこと。
理由：Such は直前の状況を指す。
問16｜解答：回答者が志願者に限られたという制限。
理由：調査の代表性に関係する欠点。
長文1の解答｜A｜古写真の公開と記録
問17｜解答：写真を寄贈した退職済みの写真家。
根拠：直前の a retired photographer。
問18｜解答：twenty old photographs。
根拠：gave them の目的語は20枚の写真。
問19｜解答：日付がある写真とない写真が混在していたこと。
根拠：文脈全体を受け、整理を遅くした原因。
問20｜解答：写真を彩色する computer tool。
根拠：produced vivid results の主体。
問21｜解答：the students（展示を作る生徒）。
根拠：ラベルを付ける主体。
問22｜解答：edited versions（編集済み画像）。
根拠：originals と edited versions の後者。
問23｜解答：訪問者が駅の近くでの祭りを語った証言。
根拠：visitor described a festival の内容。
問24｜解答：写真の所有権や使用許可を確認するため公開を急がなかった作業。
根拠：checked ownership and permission が根拠。
長文2の解答｜B｜リユースカップと回収率
問25｜解答：a reusable cup（リユースカップ）。
根拠：receiving one の代用名詞。
問26｜解答：受取時に保証金を払い、返却時に返金する仕組み。
根拠：前2文の制度全体を指す。
問27｜解答：閉場時点の210個の返却数。
根拠：300 drinks ではなく 210 cups back。
問28｜解答：今回の再利用カップ制度と、前年の紙カップの使用。
根拠：直前文で比較対象が提示される。
問29｜解答：生徒たち。
根拠：report the numbers separately する主体。
問30｜解答：カップ返却を説明するポスター。
根拠：poster と map の前者。
問31｜解答：返却窓口の位置を示す地図。
根拠：poster と map の後者。
問32｜解答：祭り終了後も数日間、返却データを集めるという計画・行為。
根拠：which would help … は前の節の出来事を指す。
指示語の失点を4パターンで診断
- 単複を見ない：theyを単数の名詞に結び付けてしまう。
- 直前名詞へ飛び付く：主語・動詞が要求する意味を確かめていない。
- 形式itを見落とす：to不定詞などを受ける形式主語・目的語に実体の先行詞を探す。
- thisが文全体を指すことを見落とす：抽象的な状況・判断・調査の限界を名詞一語と誤解する。
7日間の白紙再現
1日目は問1〜8、2日目は問9〜16、3日目は長文A、4日目は長文Bを解きます。5日目に間違えた指示語へ具体名詞や文内容を代入して全文和訳し、6日目は解答を隠して同じ理由を言えるか再確認。7日目は学校で指定されたReadから1段落を選び、it・this・whichを探し、根拠となる前文・名詞・節まで示してください。
主節と修飾節を区別できない場合はStage4・5英文構造24問、内容一致設問の失点ならTrue・False・記載なし32問へ進みます。Stage4・5と学年・英検級の対応は学校の進度次第なので固定しません。
指示語から省略構文へ：it・this・whichの先行内容が分かったら、one・ones・that of・those of・do soの独自32問で、同じ名詞・行動の繰り返しを避ける表現を確認できます。
itが何を指すかを復習した次は：形式目的語it32問で、前の名詞を指すitとfind it difficult toの形式的なitを区別できます。
よくある質問
Q. itが指す名詞がないときは必ず形式主語ですか？
A. いいえ。前段落の名詞を指す場合もあります。It is … to ～やfind it … to ～の構造かを確認してください。
Q. this は直前の単語一つだけを指しますか？
A. 場合によります。語句だけでなく前の文全体や実験・判断などの事態をまとめることがあります。
Q. which はいつも名詞に対応しますか？
A. 名詞を修飾する場合とカンマを使って前の節全体を受ける場合があります。文構造と意味から判断します。
Q. Stage2の指示語練習との違いは何ですか？
A. 高校段階の複文を想定し、前の節全体を受けるwhich、this limitation、the former / the latter、形式目的語などへ重点を置いています。
無料教材・学習相談
Stage4・5の勉強順は総合学習ガイドで確認できます。慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針を監修しています。学校のReadや定期テストで指示関係が読み取れず困っている場合は、最大1か月無料体験・学習相談から学年・使用Stage・学校の試験日をご連絡ください。
参考にした主な公式情報
掲載した短文16問・独自長文2本・読解16問と全解答は慶英会の制作教材です。学校の教科書本文、配布プリント、実際の試験問題の転載ではありません。
NEW TREASURE（ニュートレジャー）でお困りの方へ
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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