慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3 Project 3「人の心を動かす言葉を考える」向け、慶英会オリジナルの無料スピーチ教材です。「英語の文章は作れたのに、何を伝えたいかが曖昧」「意見はあるが根拠や反対意見への配慮が不足する」とき、聞き手を明確にして構成を見直します。独自スピーチ4本・32問・全モデル回答で、伝わる主張と誇張を避ける根拠、説得力のある締め方を練習します。
Ｚ会の2026年版公式カタログはStage3 Project 3のテーマを「人の心を動かす言葉を考える」と案内しています。ただし本記事は教科書の課題やモデル原稿を転載したものではありません。ここにあるスピーチ・数字・場面はすべて慶英会の独自創作です。学校の使用版・発表条件・指定語数がある場合はそちらを優先してください。
結論｜人を動かす英語スピーチは5つの要素で構成する
- Audience：聞き手が誰かを考える。中学生、保護者、学校運営者では背景知識や関心が異なる。
- Claim：何を改善し、何をしてほしいのか一文で説明する。
- Reason / Evidence：理由と根拠を示す。経験談と検証済みの数字は混同しない。
- Concession：反対意見・制約を正確に認め、無理な保証をしない。
- Call to Action：聞き手が実行できる一つの行動を提案して締める。
Purdue Universityのライティング支援では、説得的な表現をlogos（論理・根拠）、ethos（信頼性）、pathos（聞き手の感情や価値観）から整理しています。感情に訴える言葉があっても、架空の統計や実在しない体験談を事実として発表してはいけません。説得力は、正確さと両立させることが重要です。
スピーチを改善する言い方の比較
| 改善前 | 改善後の例 | 理由 |
|---|---|---|
| Everyone agrees with this. | Some students may support this idea. | 根拠のない全員賛成を避ける |
| This will solve every problem. | This could help us address one problem. | 効果の範囲を限定 |
| People who disagree are wrong. | I understand the concern, but we could test the idea. | 反対側の懸念を正確に受け止める |
| We should do something. | Let’s try this plan for two weeks and review the results. | 具体的な行動・期間・評価方法 |
独自スピーチ4本・全32問
各原稿は慶英会の創作です。まず冒頭から結論まで通読し、聞き手・中心的な提案・根拠・留保・行動の呼びかけに下線を引きます。各8問の解答を確認する前に、設問の答えを自分で英語一文または日本語で説明してください。最後の問題は英文の再構成で、モデルと異なる適切な表現も認められます。
スピーチ1｜スピーチ1｜A School Event Everyone Can Join（Q1〜Q8）
[1] Imagine arriving at a school event and discovering that the only activity requires equipment you do not have. You may want to participate, yet feel that the program was designed for someone else. I would like our next school festival to offer more than one way for students to contribute. That does not mean removing every specialized activity. It means providing choices alongside them.
[2] Some students enjoy performing on a stage. Others prefer preparing signs, welcoming visitors, or writing clear information in two languages. We should ask students which roles they would like and what practical support they need, rather than deciding for them. Before changing the program, we could conduct a short survey and check whether its respondents represent different groups.
[3] One possible plan is to make a list of roles, explain any costs or equipment requirements, and offer alternatives where possible. I cannot promise that every student will enjoy every activity. But we can make the invitation clearer and give more students a fair opportunity to take part. Please help us test this plan and tell us which barriers we have missed.
Q1. スピーチが想定する聞き手は誰か。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Students and people planning the school festival.
解説：学校行事の参加者・運営者。
Q2. 冒頭のImagineで狙う効果は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：To help the audience picture an exclusion problem.
解説：情景で聴衆の想像力に働きかける。実際の被害例だと断定しない。
Q3. 中心的な提案は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Offer different ways for students to contribute.
解説：すべての活動を廃止するのではなく選択肢を増やす。
Q4. 反対側の価値を認めている部分は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Specialized activities can remain.
解説：既存の専門的活動の価値を否定しない。
Q5. 提案を決める前に集める情報は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Students’ preferences and practical support needs.
解説：意向と必要な支援を調査。
Q6. 主張を言い過ぎない文は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：I cannot promise that every student will enjoy every activity.
解説：完全保証を避けている。
Q7. 具体的な行動の呼びかけは。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Help test the plan and identify barriers.
解説：協力の依頼が具体的。
Q8. 40〜55語で根拠・留保・提案を組み直す。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：School festivals should offer more ways to contribute. Students have different interests and practical needs, so organizers should ask what roles they prefer. We cannot make every activity suitable for everyone, but clear information and alternative roles could make participation fairer. Let’s test the plan before introducing permanent changes.
解説：提案・理由・不確実性・行動の呼びかけを揃える。
スピーチ2｜スピーチ2｜Check a Claim Before Sharing It（Q9〜Q16）
[1] Yesterday a dramatic headline appeared in our imaginary school group chat. It said that a new timetable had been approved. Several people were ready to share it, but no message from the school was linked. I have seen how quickly a single unverified statement can change someone’s plans. We should not ask our friends to trust a claim just because many people have repeated it.
[2] Checking a claim does not require becoming suspicious of everyone. We can begin with three questions: Who made the announcement? When was it updated? Can the original source be opened? If we cannot answer them, we can say that the information has not been confirmed. This is more useful than pretending to know.
[3] Some people worry that checking every message will be slow. That is a fair concern, especially when an event is approaching. Yet a brief check can prevent repeated corrections. For our next school project, I propose that announcements include a date, an official link when available, and one person responsible for updates. Please share information carefully, and correct it openly when you discover a mistake.
Q9. 問題の発端は何か。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：An unverified claim about a changed timetable.
解説：学校の正式な発表へのリンクがない。
Q10. 多人数が繰り返したら事実と確定できるか。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：No.
解説：拡散回数は出典の裏付けではない。
Q11. 確認する三つの質問は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Who announced it, when it was updated, and whether the source can be opened.
解説：主体・更新日・一次資料。
Q12. 『怪しむべきだ』と『確認する』は同じ態度か。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：No. Verification need not mean distrusting everyone.
解説：人への不信ではなく情報の確認。
Q13. 反対意見として認めていることは。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Checking messages can take time.
解説：負担の存在を認める。
Q14. 示した現実的な妥協案は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Add dates, official links, and an update owner.
解説：実行可能な確認項目。
Q15. 信頼性につながる結びは。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Correct information openly when you discover an error.
解説：訂正を隠さない。
Q16. 40〜55語で根拠を保った改稿を作る。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Before sharing school announcements, check who published them and when they were updated. Repeated messages are not proof of accuracy. Although verification takes a little time, adding an official link and a clear date can prevent confusion. If you later find an error, correct it openly.
解説：who/when/source・限定と行動の呼びかけ。
スピーチ3｜スピーチ3｜Making the Library Easier to Use（Q17〜Q24）
[1] Think about entering a library for the first time. You want to find a quiet reading room, but the sign gives only a room number. You might understand the words and still choose the wrong corridor. Our school’s library instructions should help readers decide what to do next, not simply provide more text.
[2] I propose testing a short guide with clearly labeled entrances, a simple route, and information in more than one form. Printed directions can help when a device is unavailable. An online version can be updated quickly when a room changes. Neither format will solve every problem. We should ask different visitors to try the draft and describe where they became confused.
[3] A small successful trial would be encouraging, but it would not prove that no visitor would ever need help. We should also check whether a guide remains accurate after changes to the building. I invite the library committee to try a two-week review, gather feedback without collecting unnecessary personal details, and publish a revised guide with a visible update date.
Q17. 冒頭の読者の困りごとは。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：A sign gives a room number but not clear directions.
解説：必要な次の行動が分からない。
Q18. 最も重要な提案は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Test clearer library directions in different formats.
解説：表示を増やすこと自体が目的ではない。
Q19. 紙の利点は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：It remains useful when a device is unavailable.
解説：端末へのアクセス条件。
Q20. デジタル版の利点は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：It can be updated quickly when details change.
解説：更新可能性。
Q21. 実験では誰に試してもらうべきか。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Different kinds of visitors.
解説：一部の人だけを代表にしない。
Q22. 『小規模試験で成功＝全員成功』と断定しているか。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：No.
解説：標本の限界を明示。
Q23. 委員会への具体的な依頼は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Try a two-week review and collect relevant feedback.
解説：期間と活動が明確。
Q24. 提案を英語40〜55語でまとめる。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Libraries should provide clear directions that readers can follow. Printed guides help visitors without devices, while online versions allow quick updates. A two-week trial with different visitors could reveal confusing instructions. We should check the results before claiming success and publish a visible date on each revised guide.
解説：読み手、形式、検証、更新を含む。
スピーチ4｜スピーチ4｜Give Quieter Voices a Fair Chance（Q25〜Q32）
[1] In a group discussion, the first person to speak is not always the only person with a useful idea. Some students need time to think, and others feel more comfortable writing a suggestion before saying it aloud. Our class can make discussions more productive by offering several ways to contribute, without forcing anyone to reveal a personal reason for staying quiet.
[2] One method is to give everyone one minute to write an idea before discussion begins. Then group members can take turns reading a suggestion or inviting a question. We should make it clear that students may choose whether to read their own notes. A class representative could collect anonymous suggestions when appropriate, but should not promise that every suggestion can be adopted.
[3] Some teachers worry that extra steps will take away discussion time. That concern matters. We can begin with a short trial during one lesson and compare whether more distinct ideas are considered, rather than simply counting the loudest voices. Our goal is not to make every student speak for the same number of seconds. It is to hear useful ideas more fairly. Please try this method once and tell us what should change.
Q25. 中心的な課題は何か。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Some students’ ideas are missed in discussion.
解説：発話量だけではアイデアの価値を測れない。
Q26. 冒頭で否定している思い込みは。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：The first speaker always has the only valuable idea.
解説：先に話したことを能力と混同しない。
Q27. 最初の具体策は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Give everyone one minute to write an idea.
解説：一分間の準備。
Q28. 発話の義務づけを提案しているか。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：No. Students can choose whether to read their notes.
解説：強制しない。
Q29. 匿名の提案に関する留保は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Not every suggestion can be adopted.
解説：結果を保証しない。
Q30. 教員側の反対意見は。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Extra steps might use discussion time.
解説：時間の制約。
Q31. 試行の評価で重視することは。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Whether more distinct ideas are considered.
解説：発言秒数ではなく多様な案。
Q32. 40〜55語で短いスピーチの骨格を作る。
模範解答・説得構成の根拠を確認
解答：Every student should have a fair chance to contribute to discussions. Giving classmates time to write before speaking could make more ideas visible. Some people may still prefer not to speak, and we should respect that choice. Let’s test the method in one lesson and review the results.
解説：提案・方法・留保・行動の呼びかけ。
スピーチ自己評価：4観点×2点
| 観点 | 2点の達成目安 | 注意 |
|---|---|---|
| 聞き手と目的 | 誰へ何を頼むか明確 | 主語のない抽象的な提案を避ける |
| 根拠と誠実さ | 例と根拠を区別 | 仮想例を実績として話さない |
| 反対意見への対応 | 合理的な制約を認める | 反対者を攻撃しない |
| 構成・英文の正確さ | 導入・展開・締めが自然 | 文法ミスで意味を変えない |
この評価表は慶英会が家庭学習用に作成したもので、Ｚ会・学校・英検の公式採点基準とは異なります。実際に発表するときは学校の条件に合わせ、個人情報や他者の写真・発言を無断で使わないようにしてください。
14日間の発表トレーニング
- 1〜2日目：スピーチ1の聞き手・提案・留保を色分けする。
- 3〜4日目：スピーチ2の出典確認と事実を言い過ぎない表現を練習する。
- 5〜6日目：スピーチ3の具体策と試行方法を英語で言い換える。
- 7〜8日目：スピーチ4の反対意見を正確に説明する。
- 9〜10日目：自分で題材を決め、Claim・Reason・Concession・Actionを各1文書く。
- 11〜12日目：その4文から1分程度の発表原稿へ広げ、根拠のある情報を示す。
- 13日目：声に出して録音し、聞き手が理解できる順番へ直す。
- 14日目：原稿を見ないで要点を説明し、最後に一つの行動を頼む。
よくある質問
Q. 強い断定を使うほど説得力が上がりますか？ 必ずしもそうではありません。事実が確認できていないのにalways・everyone・guaranteeなどを使えば、信頼を損なう可能性があります。
Q. 聞き手の感情へ訴えるのは不適切ですか？ いいえ。具体的な情景や価値観への配慮は有用ですが、恐怖をあおったり事実を曲げたりするべきではありません。
Q. この4原稿は教科書掲載のProject本文ですか？ いいえ。慶英会が独自に書いた練習用スピーチで、Ｚ会の課題を転載していません。
関連するStage3無料教材
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聞き手へ伝わるスピーチにするためには、英作文の文法だけでなく、主張と根拠、反対意見、話す順番を整理する必要があります。慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長による指導方針のもと、NEW TREASURE・学校英語・英検をオンラインで個別指導しています。学校のStage・Project条件と今回のQ番号を添えて、最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。
慶英会の次の無料教材：説得型スピーチを発表した後の質疑応答と音読には、口頭試問40問 ／ 音読・強勢・イントネーション32問を活用できます。学校のStage・Project条件に合わせ、モデル回答を隠して復習してください。
慶英会の関連無料教材：説得型スピーチに出典と図表説明を加えるときは、出典・引用40問 ／ スライドcaption40問を活用できます。学校の指示を優先し、出典と解答の根拠を確認してください。
慶英会の関連する新規無料教材：スピーチの主張を正確に限定し、会議で決まった次の行動へつなぐ場合は、断定を避ける英作文40問 ／ 英語議事録・担当・締切32問をご利用ください。解答を開く前に自分で解き、学校の既習Stage・Lessonと照合してください。記事の設問・英文は慶英会が独自制作した教材です。
参考にした主な公式・教育資料
- Ｚ会｜2026年版NEW TREASURE公式カタログ（Stage3 Project3）
- Purdue University OWL｜Rhetorical Strategies for Persuasion
- UNESCO｜Five Laws of Media and Information Literacy
一次資料確認日：2026年10月26日。スピーチ原稿4本・32問・モデル英文・採点目安は慶英会が独自に制作した教材です。仮想の例は実在校の実測値・事実を表すものではありません。
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