NEW TREASURE Stage5 Read & Thinkの3段階対策｜主題・根拠・要約の独自4長文32問【全解答】

NEW TREASURE Stage5のRead & Thinkで本文は読み終えたのに、主題の設問・理由の説明・要約で失点する場合は、英文を何回も読み直す前に『読み取った情報の役割』を分けましょう。 文章にある出来事、著者の判断、期待される効果、まだ測定されていない事実を混同すると、語彙を正しく訳せても設問に答えられません。慶英会では、読む力を主題→本文根拠→要約の順で確認します。

本記事では、独自4英文・計32問・全解答・4本の模範要約、3段階の読み方、誤答分析と7日間の復習を登録不要で提供します。学校で使用するStage5 Third Editionの本文や、出版社の正式設問を転載せず、慶英会が作成した別の題材で初見への転用を確かめる教材です。掲載英文は短時間で構造を確認するための圧縮教材であり、教科書の約900〜1,400語という長さを再現するものではありません。

Ｚ会のStage5公式商品案内とThird Edition公式カタログでは、Stage5は大学入試を見据えた長文を扱い、Read & Thinkを「本文の主題を理解する→理解を深める→要約する」の3段階と位置づけています。本記事はその学習目的に対応させた慶英会独自演習です。

最初に結論｜3段階を同じ答案に混ぜない

段階	何を判断するか	失点しやすいところ
STEP 1 主題	文章全体を何の話としてまとめるか	目立つ数字や一例だけを主題と誤解
STEP 2 深い理解	目的・対比・因果・限定条件・証拠の限界	希望と実現済みの結果を混同
STEP 3 要約	重要な内容を短く、意味を変えずに残す	someをall、mayをalwaysに強める

例えば「図書室を増やした学校」の文章を読んだとしても、『生徒が喜んだ』と『成績が上がった』は別の情報です。後者のテスト結果が測られていなければ、要約で効果が証明されたと書くことはできません。多くの英文では、However、Although、Before doing soなどの後ろに条件や留保が置かれます。

3段階の取り組み方｜問題を見る順番

• 全文を一度読み、各段落またはまとまりの役割を一言でメモする。未知語を全部調べる前に主語・動詞を見つける。
• Q1・2で文章全体の話題と最初の目的を説明する。
• Q3〜6で本文の因果・対比・証拠・将来計画を一文ずつ探す。
• Q7・8で意味を壊す要約の誤りを直し、読んで確定できる範囲だけを残す。
• モデル要約を読む前に自分の英文2〜3文を作り、理由と条件が消えていないか照合する。

Stage5では英文の量が多いため、すべての情報を同じ重要度で覚える必要はありません。主題・重要な出来事・対比・対応を優先し、細部や例示をどう扱うか判断します。本文の内容を深く理解することと、英文要約を短く書くことは別々の技能として確認しましょう。

誤答になる典型例と修正方針

• 希望を成果と書く：hope / intend / may を用いた計画は、達成済みの結果と異なる。
• 小さな調査を全員に一般化する：some students / several residentsをall peopleに変えない。
• 測っていない因果関係を断定する：試験点や廃棄物削減量が測定されていない場合は、測定済みと書かない。
• 対比の後半を落とす：However以降の制約が本文の中心であることがある。
• 要約に自分の助言を追加する：本文にない推奨や感想は、原文の内容として混ぜない。

独自英文1｜地域の修理工房と使い捨て削減

慶英会オリジナル英文： In a small coastal town, volunteers opened a repair workshop where residents could bring broken household items. The organizers hoped that the workshop would reduce waste by helping people use their belongings longer. During its first month, most visitors brought lamps and small furniture. Some items were repaired quickly, but others needed replacement parts that the volunteers could not obtain. The organizers therefore introduced a form asking visitors to describe each problem before arriving. This helped volunteers prepare appropriate tools, although it did not guarantee that every item could be fixed. A local newspaper reported that visitors appreciated the workshop, but the article did not measure how much waste had actually been reduced. The organizers would like to open a second workshop next year. Before doing so, they plan to record the number of successful repairs and calculate the cost of materials. They also want to ask residents whether the workshop’s opening hours are convenient. The project may continue, but its long-term impact remains uncertain.

本文を読んだ後、Q1〜2で主題をとらえ、Q3〜6で内容の関係を説明し、Q7〜8で原文の意味を損なう要約文を直してください。

STEP 1・2・3の独自8問（Q1〜Q8）

• Q1. 主題を一文で言うと？
• Q2. 最初に予想した効果は？
• Q3. 修理できない物もあった理由は？
• Q4. 導入したフォームの目的は？
• Q5. 新聞報道だけで廃棄物削減を数値的に証明できる？
• Q6. 2店目の開設は決定済み？
• Q7. 要約の誤り「The workshop repaired every item.」を訂正
• Q8. 要約の誤り「The project has already proved a large reduction in waste.」を訂正

8問の全解答・根拠（Q1〜Q8）

• Q1. 地域の修理工房の目的・運営改善と、効果を確かめる必要性。 — 冒頭の目的と後半の検証計画を併せて読む。【主題】
• Q2. 物を長く使うことで廃棄物を減らすこと。 — hoped … reduce waste が期待した効果を示す。【目的】
• Q3. 交換部品を調達できない場合があった。 — replacement parts … could not obtain が制約。【原因】
• Q4. 来場前に故障内容を把握し、工具を準備すること。 — asking visitors to describe … helped prepare …【対応】
• Q5. できない。実際の削減量を測定していない。 — did not measure how much waste … が限界。【証拠の限界】
• Q6. いいえ。希望しており、修理件数や費用の記録を先に予定している。 — would like … before doing so が未確定。【留保】
• Q7. Some items were repaired, but others could not be fixed without replacement parts. — someとothersの対比を保ち、everyを避ける。【要約の正確性】
• Q8. The workshop aims to reduce waste, but its actual impact has not yet been measured. — 目的と測定済みの成果を区別する。【主張と根拠】

慶英会独自の英文要約例

A town opened a volunteer repair workshop to help residents keep household items in use. Some repairs were limited by missing parts, so organizers began collecting information in advance. They hope to expand the service, but its actual waste-reduction impact remains unmeasured.

この模範例はStage5の学校課題に課された公式語数や模範を示すものではありません。主題・問題・対応を整理し、本文でまだ確認できていない効果を断定していないか検証してください。別の自然な要約も考えられます。

独自英文2｜学校の新しい学習室と利用状況

慶英会オリジナル英文： A secondary school converted an unused classroom into a quiet study room. Students could use the room before lessons or after school, but they had to sign in at the entrance. Teachers believed the room might help students concentrate on difficult assignments. During the first six weeks, the room was busiest immediately before examinations. Some students said they enjoyed the quieter environment, while others complained that the available seats were too few. The school responded by limiting each visit to ninety minutes when the room was full. However, students who worked slowly sometimes found the limit inconvenient. School staff collected the number of visits each day, but they did not collect information about examination scores. Therefore, they could not conclude that using the room improved grades. Before expanding the space, the school intends to ask how students use it and whether shorter visits affect their work. A larger room could serve more students, but staffing and supervision would require further planning.

本文を読んだ後、Q1〜2で主題をとらえ、Q3〜6で内容の関係を説明し、Q7〜8で原文の意味を損なう要約文を直してください。

STEP 1・2・3の独自8問（Q9〜Q16）

• Q9. 本文全体の主題は？
• Q10. 利用に必要な手続きは？
• Q11. 利用が最も集中した時期は？
• Q12. 学校が導入した90分の制限の理由は？
• Q13. 時間制限で困ったのは？
• Q14. 学習室を使うと点数が上がったと結論できる？
• Q15. 要約の誤り「The room was always crowded.」を訂正
• Q16. 要約の誤り「The study room improved exam scores.」を訂正

8問の全解答・根拠（Q9〜Q16）

• Q9. 静かな学習室の利用状況と、効果や拡張を判断するための追加検証。 — 利用状況・対策・未検証の効果をまとめる。【主題】
• Q10. 入口で記名すること。 — had to sign in at the entrance。【条件】
• Q11. 試験直前。 — busiest immediately before examinations。【時期】
• Q12. 満席時に多くの生徒が使えるようにするため。 — when the room was full が条件。【対応】
• Q13. 作業が遅い生徒。 — students who worked slowly … inconvenient。【逆効果】
• Q14. できない。試験の得点情報を収集していない。 — did not collect … examination scores。【根拠不足】
• Q15. The room was especially busy before examinations. — alwaysではなく試験直前の傾向。【数量・時間】
• Q16. Teachers hoped the room would help students, but its effects on grades were not measured. — 期待と未測定の効果を分ける。【因果の飛躍】

慶英会独自の英文要約例

A school opened a quiet study room and tracked how students used it. High demand before examinations led to time limits, which created difficulties for some learners. Although teachers hoped the room supported concentration, the school had not measured its effect on grades.

この模範例はStage5の学校課題に課された公式語数や模範を示すものではありません。主題・問題・対応を整理し、本文でまだ確認できていない効果を断定していないか検証してください。別の自然な要約も考えられます。

独自英文3｜町の歩行者マップを改善する

慶英会オリジナル英文： A town created a walking map showing routes between parks, shopping streets, and public buildings. The goal was to make short trips easier for residents who preferred walking. At first, the map described the shortest routes. However, several residents pointed out that the shortest path was not always comfortable: one route had no shade, and another had many steps. The town added information about benches, slopes, and crossings. It also invited older residents and parents with young children to test the updated map. Their feedback revealed problems that had not appeared in the original survey. The project team now plans to publish separate suggestions for different users rather than recommending one route to everyone. The map is available online, but printed copies are still offered at the community center. Officials expect that these changes will make the map more useful, although they have not yet collected data on whether more residents actually walk because of it.

本文を読んだ後、Q1〜2で主題をとらえ、Q3〜6で内容の関係を説明し、Q7〜8で原文の意味を損なう要約文を直してください。

STEP 1・2・3の独自8問（Q17〜Q24）

• Q17. 話題を一文で説明する
• Q18. 最初のマップが重視したことは？
• Q19. 最短経路の問題を二つ
• Q20. 改訂版に追加した情報は？
• Q21. 試用者に高齢者・小さな子どもを持つ保護者を含めた理由は？
• Q22. 地図はオンラインだけ？
• Q23. 要約の誤り「The town now recommends a single best route for everyone.」を訂正
• Q24. 要約の誤り「More residents have started walking because of the map.」を訂正

8問の全解答・根拠（Q17〜Q24）

• Q17. 歩行マップを利用者の多様な条件に合わせて改良する取り組み。 — 最短距離だけでは十分でないという中心問題。【主題】
• Q18. 最短経路。 — described the shortest routes。【初期方針】
• Q19. 日陰がない／階段が多い。 — no shade / many steps。【具体例】
• Q20. ベンチ、坂、横断場所など。 — benches, slopes, and crossings。【対応】
• Q21. 利用者によって歩きやすさの条件が異なるから。 — feedback revealed problems … different users。【理由】
• Q22. いいえ。地域施設で印刷版も提供する。 — printed copies are still offered。【対比】
• Q23. The team plans to suggest different routes for different users. — one route for everyoneではなく複数の利用者別案を検討。【方針】
• Q24. Officials expect the map to help, but they have not measured whether walking has increased. — 予測と観測済みの結果を区別。【効果の未確認】

慶英会独自の英文要約例

A town improved its walking map after residents explained why the shortest routes were sometimes inconvenient. The revised map includes more information and may suggest different paths for different users. However, officials have not yet measured whether the changes increase walking.

この模範例はStage5の学校課題に課された公式語数や模範を示すものではありません。主題・問題・対応を整理し、本文でまだ確認できていない効果を断定していないか検証してください。別の自然な要約も考えられます。

独自英文4｜学校の調理実習に地域食材を取り入れる

慶英会オリジナル英文： A group of teachers proposed using more locally grown vegetables in school cooking lessons. They hoped students would learn how food is produced and become more interested in their community. The school’s first plan was to buy all vegetables from nearby farms. However, the kitchen staff discovered that some products were unavailable in certain seasons. Buying everything locally would also have exceeded the class budget. Teachers therefore developed a flexible plan: they would choose seasonal local vegetables when suitable and use other suppliers when necessary. Students interviewed farmers and prepared short reports about the crops. After the lessons, several students said that they understood farming better, but the school had not measured whether their eating habits had changed. The organizers now want to compare different lesson formats. They also plan to ask students what they learned rather than judging the program only by how much local food was purchased.

本文を読んだ後、Q1〜2で主題をとらえ、Q3〜6で内容の関係を説明し、Q7〜8で原文の意味を損なう要約文を直してください。

STEP 1・2・3の独自8問（Q25〜Q32）

• Q25. 中心的なテーマは？
• Q26. 教師が期待した二つの効果は？
• Q27. 地元調達を100％にできなかった二つの理由
• Q28. 柔軟な計画はどのようなもの？
• Q29. 生徒は農家について何をした？
• Q30. 食習慣が改善したと言える？
• Q31. 要約の誤り「The school bought all vegetables locally.」を訂正
• Q32. 要約の誤り「The program improved every student’s eating habits.」を訂正

8問の全解答・根拠（Q25〜Q32）

• Q25. 地元食材を使う調理実習の目的・制約と、授業効果の確かめ方。 — 計画と柔軟な変更、効果検証をまとめる。【主題】
• Q26. 食品生産への理解と地域への関心。 — learn how food is produced / interested in community。【目的】
• Q27. 季節による欠品と予算超過。 — unavailable in certain seasons / exceeded budget。【制約】
• Q28. 適切な季節には地元産を使い、必要なら他の供給先を使う。 — choose seasonal … use other suppliers。【対応】
• Q29. 農家に取材し作物について短い報告を作った。 — interviewed farmers … short reports。【活動】
• Q30. 言えない。変化を測定していない。 — had not measured … eating habits。【未測定】
• Q31. The school planned to use local vegetables when suitable while allowing other suppliers. — すべて地元調達したわけではない。【量の断定】
• Q32. Some students reported learning more about farming, but changes in eating habits were not measured. — some / not measuredを保持。【観測と推測】

慶英会独自の英文要約例

Teachers introduced more local produce into cooking lessons to teach students about farming and their community. Seasonal availability and costs required a flexible purchasing plan. Students reported learning about crops, but the school had not measured changes in eating habits.

この模範例はStage5の学校課題に課された公式語数や模範を示すものではありません。主題・問題・対応を整理し、本文でまだ確認できていない効果を断定していないか検証してください。別の自然な要約も考えられます。

8問×4題の診断結果を次の学習へつなぐ

よく間違える番号	考えられる弱点	最初に戻る場所
Q1・9・17・25	部分的な出来事を主題とする	各英文の冒頭と最後を比較して主題を一文で書く
Q3〜6等の因果・条件	but / therefore / howeverを読み落とす	接続語前後で何が変わったか説明する
Q7・8・15・16等の訂正	断定の強さ・未測定の効果を保持できない	some / may / if / not measuredへ印を付ける
英文は読めるが要約できない	細部を減らし主題と条件を残す判断が不安	Stage5の要約教材等と自分の答案を比較する

学校の教材と同じ英文ではないため、今回の正答数を学校の定期テスト点や大学入試の成績へ換算することはできません。授業の既習本文に戻り、同じ読み方が再現できるか確認してください。

読解の種類に合わせた次の練習：物語に登場する人物の視点・心情・時間関係を読むならFurther Readingの独自4短編32問へ。二人の筆者の主張・共通点・根拠を公平に整理するならStage5の異なる2資料比較32問へ進めます。どちらも慶英会オリジナルで、教科書本文の転載ではありません。

7日間の実行例｜短い初見問題から長文へ

• 1日目：独自英文Aを読み、修理工房が何を目指し、何を証明できていないかを区別する。
• 2日目：英文Bで利用者の満足と成績効果を分ける。
• 3日目：英文Cで最短経路と利用者にとっての利便性の違いを説明する。
• 4日目：英文Dで計画・実施・観測された結果を区別する。
• 5日目：4題のモデル要約を隠して、自分の2〜3文を作り直す。
• 6日目：学校のStage5の既習Readを1つ選び、主題→深い理解→要約の順でメモする。
• 7日目：別の初見英文で3段階を再現し、根拠が分からない箇所だけ辞書・学校の説明に戻る。

期間は慶英会の提案で、学校の指定日数や成績向上を保証するものではありません。Stage5の本文は比較的長いため、最初は段落ごとの役割を短く説明し、必要に応じて長い文章へ進めましょう。

Stage5 Read & Thinkで1題を深く読むなら：独自1,049語の長文・主題・根拠・要約32問に挑戦できます。登録者数と貸出回数を区別し、本文にない効果を断定しない演習です。

よくある質問

Stage5 Read & Thinkは何段階の構成ですか？

Ｚ会のThird Edition公式カタログでは、主題を理解する→理解を深める→要約する、という3段階の構成と説明しています。

Stage4と同じ問題ですか？

Stage4にも論理構成・内容理解・要約の学習がありますが、Stage5では長い入試レベルの本文でさらに実戦的に扱います。

この4英文は教科書本文ですか？

いいえ。全4本とも慶英会の独自英文であり、教科書やTeacher’s Manualの転載ではありません。

Stage5の全文を毎回和訳すべきですか？

学校の指示に従ってください。主題・因果・留保を理解するための部分的な精読も有効です。

モデル要約の英文をそのまま暗記すべきですか？

目的は語順の暗記ではなく、別の英文でも主題・課題・条件を整理できることです。

someやmayを言い換えてもよいですか？

意味の範囲を維持できるなら自然な言い換えはありますが、allやalwaysのような強い断定にしないようにしてください。

Stage5の英文は高校何年生向けですか？

進度は学校によって異なります。Stage番号と学年を一律に対応させず、使用版と学校の年間計画を優先してください。

32問で大学入試の合否や定期テストの点数が分かりますか？

分かりません。慶英会の独自読解練習で、学校・入試の公式採点ではありません。

慶英会のNEW TREASURE Stage5学習相談

慶英会は、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が監修する中高一貫校英語・NEW TREASURE対応のオンライン個別指導を行っています。Stage5の長文でつまずく場合は、単語・主節・論理のつながり・要約のどこが原因かを分け、学校の使用版と既習範囲に合わせて学習を整理します。

本記事の4長文32問・全解答は登録不要で使えます。個別相談では学年・使用教材のStage・Lesson・今回迷ったQ番号を分かる範囲でお知らせください。初回に実名・学校名・学校教材の画像を送る必要はありません。最大1か月無料体験の条件も事前に確認できます。

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参考にした主な公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage5
• Ｚ会｜Third Edition公式カタログ・Stage5のRead & Think
• Ｚ会｜NEW TREASUREシリーズ案内
• 慶英会｜塾長プロフィール・監修情報

最終確認日：2026年10月26日。本文・独自4英文・32問・全解答とモデル要約は慶英会による新規制作です。出版社・採用校の正式教材、設問、解答を転載したものではありません。学校の正式な指導・採点を優先してください。

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