慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）を学ぶ中学3年生がスピーチやProject発表で伸ばしたいのは、難しい表現の暗記よりも、主張→理由→具体例→限界→結論を短い英語で説明し、相手の質問に根拠付きで答える力です。本教材では慶英会が独自制作した発表原稿3本と、内容理解・英文作成・質疑応答を練習する36問を無料公開します。各原稿を読む、構造を分析する、答えを開く、録音して言い直すという順番で学習できます。教科書本文や学校発表例の転載ではありません。
Ｚ会のNEW TREASURE Third Edition Stage3は、身近な話題から社会的なテーマまでを扱い、自分の意見を形成して発表するProject学習を設けています。ただし本記事の発表例は出版社のProject課題やLessonを再現したものではありません。中学3年生とStage番号は必ずしも一致しないため、学校指定の版と授業範囲、実際の発表条件を先に確認してください。
結論｜英語発表の基本は5つの順番
- Point（結論）：Today I’d like to suggest …で、最初に一つの提案を示す。
- Reason（理由）：because / sinceで、なぜ提案するかを説明する。
- Example（具体例）：For example …で実行案や例を示す。
- Limit（条件・限界）：although / however / might / cannot yet claimで言い過ぎを避ける。
- Point（締め）：My goal is …で主張をもう一度短く伝える。
発表時間の調整｜原稿の語数より伝わりやすさを優先
各原稿は約180語（発表1：175語、発表2：188語、発表3：181語）です。読む速さや間の取り方で必要時間は異なります。先生から60秒、90秒などの指定があれば、実際に録音して調整してください。短縮する場合は背景説明を削り、主張・理由・具体例・注意点・結論だけ残すと話が崩れにくくなります。
発表原稿3本と内容理解・発表練習36問
各原稿を一度声に出して読み、Q1〜36で内容理解と英文作成を練習します。Q10・11・22・23・34・35は、英語の質問に口頭で答える6問です。先に自分で答えてから解答例を確認してください。どの発表も学習のための架空の提案で、実際の学校が実施したプログラムや測定結果を表すものではありません。
発表1｜昼食の食品ロスを減らすための提案
[1] Good afternoon. Today I’d like to suggest a simple way to reduce food waste in our school cafeteria. Some students finish their lunches, while others leave food because the portions are too large for them. I do not know how much food our school wastes, and I would not claim that one idea can solve every problem. But I think we can start with a small test.
[2] For two weeks, students could choose a regular portion or a smaller portion before lunch begins. Both choices should provide the food a student needs, and the school staff would decide what is practical and safe. We could ask volunteers to record which portion students chose and whether they were satisfied. Students should never have to share private health information.
[3] If the trial works well, we can discuss what to change next. If it does not, we can learn from the comments and try another approach. My goal is not to tell everyone to eat less. It is to give students a suitable choice. Thank you for listening.
発表1の問題（Q1〜12）
Q1. 発表者の中心的な提案は何か。
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解答例：Provide a regular or smaller lunch portion as a choice.（通常量と少なめを選べるようにする）
評価ポイント：第2段落のcould choose a regular portion or a smaller portionが中心案。
Q2. 食品ロスに関係する問題として挙げることは何か。
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解答例：Some students leave food because portions are too large for them.
評価ポイント：第1段落becauseの理由を答える。
Q3. 最初の試行期間はどれくらいか。
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解答例：For two weeks.
評価ポイント：第2段落冒頭に直接書かれている。
Q4. どの2項目を記録する提案か。
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解答例：The portion students chose and whether they were satisfied.
評価ポイント：選んだ量と満足度。実際の廃棄量を測定したとは書いていない。
Q5. 個人的な健康情報についてどう述べるか。
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解答例：Students should never have to share private health information.
評価ポイント：個人情報を出さずに検討するという配慮。
Q6. If it does not のitは何を指すか。
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解答例：The trial.
評価ポイント：直前のIf the trial works wellとの対比で特定できる。
Q7. この原稿だけで食品ロス削減効果を証明できるか。
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解答例：No. It presents a plan, not measured results.
評価ポイント：実行前の提案なので、削減済みと書いてはいけない。
Q8. whileが示す比較を説明する。
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解答例：Some students finish lunch, while others leave food.
評価ポイント：二つの生徒群の行動の対比を示す。
Q9. 発表の最終結論を1文で英語で言う。
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解答例：The goal is to give students a suitable choice.
評価ポイント：「食べる量を全員減らす」ではない。
Q10. 質問：Do you want everyone to eat less? に20秒程度で英語で答える。
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解答例：No. I want students to have suitable choices. Everyone should get enough food for their needs.
評価ポイント：否定→提案の真意→配慮の順で答える。
Q11. 質問：How will you know whether the program reduces waste? に答える。
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解答例：We would need to measure food waste safely before and after the trial. We cannot claim a reduction yet.
評価ポイント：予定と確認済みの結果を区別する。
Q12. 自分の学校で試せる案をbecauseとalthoughで英語2文にする。
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解答例：We could offer smaller portions because some students cannot finish large lunches. Although the plan is simple, we should check its results.
評価ポイント：一例。becauseは理由、althoughは留保。事実を捏造しない別解可。
発表2｜通学路を調べる安全な地図づくり
[1] Hello, everyone. I would like to propose a walking map for students who want to learn about safe routes near our school. A short route is not always the safest one. For example, a narrow street may save time, but it may be difficult to cross when traffic is heavy. We need to think about both distance and safety.
[2] Our group could observe public crossings and sidewalks with teachers or other responsible adults. We would describe visible features such as traffic signals and the width of walking spaces. We should not put students’ home addresses or daily travel schedules on a public map. We should also explain that road conditions can change and that an old map cannot replace current instructions from school or local authorities.
[3] After checking the observations, we could prepare a draft map and ask adults to review it. Although we might find useful routes, the map should not promise that any route is completely safe. Instead, it could encourage students to pay attention and make informed choices. I hope this project will help us talk about safety in a more careful way. Thank you.
発表2の問題（Q13〜24）
Q13. 発表の提案は何か。
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解答例：Create a walking map that helps students think about routes near school.
評価ポイント：通学路を検討するための地図を作ること。
Q14. 近道が最も安全とは限らない理由を1つ挙げる。
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解答例：A narrow street can be difficult to cross in heavy traffic.
評価ポイント：短さと安全性は一致しない場合があるという対比。
Q15. 観察する対象を2つ挙げる。
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解答例：Public crossings and sidewalks.
評価ポイント：teacherなど責任ある大人と観察する提案。
Q16. 地図に載せない個人情報を2つ挙げる。
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解答例：Students’ home addresses and daily travel schedules.
評価ポイント：住所や行動予定を掲載しない。
Q17. 古い地図だけを信じてはいけないのはなぜか。
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解答例：Road conditions can change.
評価ポイント：第2段落のcan changeに根拠がある。
Q18. どの段階で大人の確認を受けるか。
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解答例：After preparing a draft map.
評価ポイント：第3段落でdraft mapを作り大人にレビューを頼む。
Q19. 安全を100%保証できると主張するか。
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解答例：No. The map should not promise that any route is completely safe.
評価ポイント：完全な安全保証ではないと明記。
Q20. Although we might find useful routesの役割は。
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解答例：It acknowledges a positive possibility before limiting the claim.
評価ポイント：使える道が見つかる可能性を認めつつ完全安全と断定しない。
Q21. 発表全体の重要な比較は何と何か。
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解答例：Distance and safety.
評価ポイント：第1段落We need to think about both distance and safety.。
Q22. 質問：Will your map include where each student lives? に答える。
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解答例：No. We will not share private addresses or personal travel schedules.
評価ポイント：privacyを守る簡潔な返答。
Q23. 質問：Can the map guarantee safety? に答える。
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解答例：No. Road conditions can change, so students must follow current guidance and use their judgment.
評価ポイント：限界を先に認め、その理由を述べる。
Q24. 安全な発表の締めの一文を英語で作る。
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解答例：A good map should help us notice risks rather than promise perfect safety.
評価ポイント：模範例。断定を避けることと聞き手への提案が入る。
発表3｜勉強中にスマートフォンとどう付き合うか
[1] Good afternoon. Do smartphones always make studying better or worse? I think the answer depends on how we use them. Some students use phones to check words, listen to English, or contact teachers. Others find that frequent notifications interrupt their concentration. Rather than calling phones either good or bad, I would like to suggest a voluntary study routine.
[2] Students who want to try it could study for fifteen minutes with unnecessary notifications turned off. They could then take a short break and decide whether the routine helped them focus. However, this method should not stop anyone from using a device for accessibility, important communication, or a learning activity that requires it. There is no reason to expect every student to benefit in the same way.
[3] I would ask students to write a short reflection after several study sessions: What was helpful? What was difficult? What would you change? These answers could help students choose their own strategies. My point is not that phones are the enemy of learning. It is that we should use technology deliberately. Thank you for your attention.
発表3の問題（Q25〜36）
Q25. 発表者はスマホが常によい／悪いと考えるか。
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解答例：No. It depends on how students use them.
評価ポイント：単純な二者択一を避けた立場を示す。
Q26. スマホの学習上の利点を2つ挙げる。
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解答例：Checking words and listening to English.（ほかに教師への連絡）
評価ポイント：第1段落に明示される。
Q27. 集中を妨げる原因は何か。
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解答例：Frequent notifications.
評価ポイント：通知が注意を遮ると述べる。
Q28. 提案する最初の勉強時間は何分か。
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解答例：Fifteen minutes.
評価ポイント：第2段落のfor fifteen minutes。
Q29. いつスマホ利用を制限すべきでないか、1例挙げる。
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解答例：When a student needs the device for accessibility or important communication.
評価ポイント：第2段落の例外条件。
Q30. なぜ全員に同じ効果を予測しないのか。
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解答例：Because students’ needs and ways of studying differ.
評価ポイント：every studentを一般化しないという主張。
Q31. 試行後に書く振り返りの問いを1つ挙げる。
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解答例：What was helpful?（ほかにWhat was difficult?など）
評価ポイント：第3段落の3つの質問。
Q32. Howeverがつなぐ内容を説明する。
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解答例：Trying to reduce notifications is useful for some students, but exceptions are necessary.
評価ポイント：提案を述べた後、必要な利用を妨げないという制限。
Q33. not … the enemy of learningの意味は。
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解答例：Smartphones are not necessarily harmful to learning.
評価ポイント：技術そのものを悪者にしないという比喩。
Q34. 質問：Do you want to ban all phones? に答える。
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解答例：No. I am suggesting a voluntary routine, not a ban. Some students need their devices to learn.
評価ポイント：禁止ではなく選択肢の提案。
Q35. 質問：Does this method work for every student? に答える。
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解答例：We do not know that. Students should try it and reflect on what helps them.
評価ポイント：検証されていない効果を断言しない。
Q36. 締めとして、technologyとdeliberatelyを含む英文を書く。
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解答例：We should use technology deliberately so that it supports our learning goals.
評価ポイント：so thatは目的を表す。模範例の一つ。
録音・発表での自己評価表（5観点・各0〜2点）
| 観点 | 2点の目安 | 見直すとき |
|---|---|---|
| 主張の明確さ | 冒頭と結論が一致 | 最初の2文を短くする |
| 理由・具体例 | 理由1つ＋実例1つ以上 | because / for exampleを追加 |
| 論理と限定 | 言い過ぎず条件を説明 | however / mightで留保 |
| 聞き取りやすさ | 重要語を区切って伝える | 長い文を2つに分割 |
| 質疑応答 | Yes/No→理由→一例 | 最初の1文で質問に答える |
自己評価表は慶英会の練習用であり、学校・Ｚ会・英検の公式採点基準ではありません。発音の完全な再現を求めるより、内容が伝わるか、質問に答えているかを先に確かめます。
7日間の発表練習｜暗記から即答へ
- 1日目：3本から学校の課題に近い1本を選び、主張・理由・具体例に印を付ける。
- 2日目：本文を見ながら録音し、聞き取りにくい文を2つ直す。
- 3日目：本文を見ずに45〜60秒程度で要点だけ話す。必要なら時間調整する。
- 4日目：該当する12問のうち質問への返答問題を英語で言う。
- 5日目：原稿のテーマを自分の関心に変え、理由と具体例を差し替える。
- 6日目：別の人に質問を2つ考えてもらい、最初の1文で答える。
- 7日目：最終録音で内容・流れ・質疑応答の改善を比較する。
他の無料教材との使い分け
- 英文構造が読めない場合：中3向け英文構造32問。
- 発表の理由や反論を読むのが難しい場合：因果・対比・譲歩の長文3題36問。
- 英語の文を正確に作れない場合：中3英作文40問。
- 使用StageのLesson別に調べたい場合：NEW TREASURE Stage・文法別学習ガイド。
よくある質問
Q. 先生から原稿の暗記を求められた場合は？ 学校の指定を優先してください。そのうえで、主張・理由・具体例の意味を理解して練習すると、質問を受けても原稿の内容から答えを作りやすくなります。
Q. この原稿をそのまま学校で発表してもよいですか？ 練習の参考用です。学校が自作原稿や独自調査を求める場合は、必ず自分の経験や調べた一次情報に置き換え、課題の指定に従ってください。
Q. 英検の面接練習にも使えますか？ 理由を述べる、反対意見に応答するなどの共通技能の練習に使えます。ただし英検の各級の問題形式・採点基準そのものではありません。
慶英会の無料体験・学習相談
話す英文を自分で作れない場合、原稿を大量に暗記する前に、主張・理由・具体例の3文を作り、質問への20秒回答へ発展させます。慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針のもと、NEW TREASURE・英検・学校の英語発表の学習を支援しています。最大1か月完全無料体験・学習相談では、学年・学校教材・発表テーマ・持ち時間を分かる範囲でお知らせください。
慶英会の無料教材で次の段階へ：準備したスピーチに対する反論や追質問へ対応する場合は、ディベート8テーマ32問をご利用ください。学校で既習のStage・Lessonを優先し、解答を隠して再テストしてください。各記事の問題は慶英会独自の練習教材です。
慶英会の関連する最新無料教材：既存のStage3スピーチ練習から、目的別のProject演習へ進む場合は、Project1・長期休暇の振り返り32問 ／ Project3・人を動かす英語スピーチ32問を活用できます。出版社の教材本文を転載したものではありません。解答を隠して取り組み、学校の使用Stage・Lessonと出題条件に合わせて復習してください。
参考にした主な公式情報
公式資料確認日：2026年10月26日。原稿3本・独自36問・解答・評価表は慶英会が制作した教育用の例題です。Ｚ会のProject掲載本文・問題、学校の公式課題や実施結果とは異なります。
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