慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3のProjectで自分の意見は英語で言えても、相手が反対した瞬間に同じ理由を繰り返すだけになってしまう。議論を続けるには、相手の主張を正確に確認→一部を認める→根拠を示して反論→再反論への回答→現実的な代替案という構造が役立ちます。慶英会は学校生活・学習・社会活動の8テーマで、独自32問と英語モデル回答を無料公開しています。
Ｚ会が案内するThird Edition Stage3のProjectは、調査・自分の考えの形成・発表を通じて発信力を養う構成です。本記事はその発展練習として慶英会が独自に制作した討論用課題です。Ｚ会の公式Project本文や、ディベート大会のルール・学校の実際の発表課題を再現するものではありません。各場面の発言も学習のための仮想的な主張です。
結論｜反論は相手を否定せず、根拠と条件を区別する
- Identify（主張の確認）：相手は何を求め、その理由として何を挙げているか。
- Concede（認める）：相手の意見で妥当な部分を先に認める。I agree that …
- Challenge（反証・限定）：However / Yetを使い、例外条件、未測定の効果、一般化し過ぎた点を指摘する。
- Respond（再反論）：相手の追加主張に正面から答え、話題をずらさない。
- Propose（結論）：条件付きの代替案を示し、何を確認すべきか述べる。
この記事の使い方｜8テーマ×4問
各テーマで相手の主張（Claim）と追加の反論（Follow-up）を読み、Q1〜32に英語で答えます。1問目は主張の要約、2問目は譲歩付きの反論、3問目は再反論への回答、4問目は40〜60語前後のまとめです。模範回答は一例で、異なる立場でも論理と文法が整っていれば適切です。各発言は未検証の仮説であり、実際の効果を証明する資料ではありません。
テーマ1｜宿題はすべてデジタル提出にすべきか（Q1〜4）
Claim: Every homework assignment should be submitted digitally because teachers can update instructions easily.
Opponent’s follow-up: Students can always use a school computer if they do not have a device at home.
Q1. 相手の中心的な主張と根拠を英語1文で整理する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: The speaker wants all homework submitted digitally because online instructions are easier to update.
ポイント：allとbecauseの因果関係を保持する。
Q2. 利点を認めながら、全員への適用を留保して反論する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: I agree that digital submissions can make updates easier. However, not every student can reliably access a device outside school.
ポイント：利点の承認→利用条件という制約。
Q3. 『校内PCがある』という再反論に英語で返す。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: School computers may help, but we should also check whether students can use them when homework is due.
ポイント：PCが存在することと実際にアクセスできることを区別。
Q4. 主張・理由・代替案・結論を40〜60語で述べる。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: I support using digital homework for many tasks because updates can be shared quickly. However, schools should not require it for every assignment without checking access. They could offer printed alternatives when necessary and ask students about practical difficulties before changing the rules.
ポイント：極端なallを避け、条件に応じた代替案で結ぶ。
テーマ2｜放課後の会議はすべてオンラインがよいか（Q5〜8）
Claim: Club meetings should always be online because students will not have to travel after school.
Opponent’s follow-up: Online meetings are automatically more inclusive because anyone can join from home.
Q5. 相手の主張と理由を英語で要約する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: The speaker believes all club meetings should be online to avoid travel after school.
ポイント：alwaysという強い範囲を残す。
Q6. 相手の目的を認めたうえで反論する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Reducing travel can be helpful, but online meetings may be difficult for students with unstable connections.
ポイント：通信環境による例外条件を示す。
Q7. 『オンラインなら全員参加しやすい』への再反論を作る。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Joining from home is convenient for some students, but we cannot assume that everyone has a quiet place or reliable internet.
ポイント：anyone/everyoneという一般化の問題を指摘。
Q8. 40〜60語で現実的な折衷案を述べる。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Online meetings could work well for short planning sessions, especially when travel is difficult. Still, some activities require materials or face-to-face practice. Clubs could choose the format according to the task and provide clear information before each meeting rather than using one rule for everything.
ポイント：活動の目的に応じて形式を選択する。
テーマ3｜校外学習をすべてオンライン見学に変えるべきか（Q9〜12）
Claim: Virtual museum visits should replace all school trips because they are easier to arrange.
Opponent’s follow-up: The students can see photographs online, so they would learn exactly the same things.
Q9. 相手の提案と理由を英語で説明する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: The speaker wants virtual museum visits to replace all trips because they are easier to organize.
ポイント：手配の容易さが根拠で、学習効果は未提示。
Q10. 準備面の利点を認め、制限を述べる。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Virtual visits can help students prepare, but they may not offer the same experience as observing real objects.
ポイント：教育経験の違いを可能性として示す。
Q11. 『写真を見れば同じ学び』という再反論に答える。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Photographs are useful sources, yet seeing an object’s size and context in person may provide different information.
ポイント：同じ効果と断定しない。
Q12. 40〜60語で代替案を含む結論を書く。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: I would use virtual museum tours to introduce a topic and help students plan questions. However, I would not replace every school trip with a screen activity. Schools could combine both formats where practical and evaluate what students actually learn instead of assuming the results are identical.
ポイント：組み合わせと効果の確認を提案する。
テーマ4｜制服をなくすべきか（Q13〜16）
Claim: Schools should remove all uniform rules because students need to express themselves.
Opponent’s follow-up: Any uniform policy limits freedom, so no shared dress guidelines should remain.
Q13. 相手の価値観と提案を英語で整理する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: The speaker wants to remove uniform rules to allow students more personal expression.
ポイント：自由という理由と全面廃止の提案を分ける。
Q14. 個人の自由を認めながら別の観点を示す。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Personal expression matters, but schools may also need clear and fair rules for safety and practical activities.
ポイント：自由と安全の両方を考える。
Q15. 『ルールはすべて自由を奪う』という再反論へ答える。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Rules do set limits, but the important question is whether each limit is necessary, fair, and explained.
ポイント：制約があることと不当であることを分離。
Q16. 40〜60語で自分の立場をまとめる。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: I support giving students more choices about clothing. However, removing every guideline may create new practical problems. Schools could review which rules are necessary, ask students for feedback, and allow flexible options where possible. A fair policy should explain its purpose rather than simply demand obedience.
ポイント：政策の合理性と当事者の意見を扱う。
テーマ5｜学校給食は少なめの量を選べるべきか（Q17〜20）
Claim: Every student should take a smaller lunch because it will reduce food waste.
Opponent’s follow-up: If everyone eats less, the school will certainly save food.
Q17. 相手の提案で言い過ぎている部分を英語で示す。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: The claim assumes that every student should eat less and that this will reduce waste.
ポイント：everyと確実な効果の断定を指摘。
Q18. 食品ロスへの関心を認めつつ反論する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Reducing waste is important, but different students have different nutritional needs.
ポイント：健康・栄養の違いへの配慮。
Q19. 『全員が減らせば必ず減る』への再反論を述べる。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: We should measure waste and offer suitable choices rather than assume that one portion size works for everyone.
ポイント：実測と選択制を提案。
Q20. 40〜60語で安全な代替案を含めた結論を書く。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Schools could offer appropriate portion choices while ensuring that students receive enough food. A short trial might help staff understand which portions are suitable, but they should measure actual leftovers rather than promise results in advance. The goal should be less waste without reducing necessary nutrition.
ポイント：量の選択と栄養面を両立させる。
テーマ6｜英単語小テストの回数を増やすべきか（Q21〜24）
Claim: Students will remember more vocabulary if teachers give a short quiz every day.
Opponent’s follow-up: More quizzes must always mean better learning because students practise more often.
Q21. 相手の仮説を英語1文で明確にする。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: The speaker predicts that daily quizzes will improve vocabulary retention.
ポイント：予測であって確定結果ではない。
Q22. 小テストの利点を認め、限界を述べる。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Frequent retrieval practice may help, but the quiz design and feedback also matter.
ポイント：問題形式・フィードバックなども影響する可能性。
Q23. 『回数が多いほど必ず成績が上がる』に答える。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: We would need to compare learning outcomes and study conditions before claiming that more quizzes always work better.
ポイント：因果の証明には比較と条件の確認が必要。
Q24. 40〜60語で検証可能な提案を述べる。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Short vocabulary quizzes may help students recall words, especially when teachers review errors. However, simply increasing quiz frequency does not guarantee improvement. A class could try a realistic schedule, give useful feedback, and compare later retention while considering students’ workload. The goal is lasting learning, not just more tests.
ポイント：回数より定着・負担・検証を重視。
テーマ7｜学校展示で新技術の画像を使うべきか（Q25〜28）
Claim: Students should use generated pictures in every exhibition because they can make displays attractive.
Opponent’s follow-up: Visitors only care whether pictures look good, not where the information came from.
Q25. 相手の主張の前提を英語で説明する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: The speaker assumes attractive images matter more than how the images were made or sourced.
ポイント：外観を重視し、出典・正確性を軽視する前提。
Q26. 見やすさの利点を認めながら条件を付ける。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Visual materials can make an exhibition engaging, but visitors should know which images are illustrations and which are evidence.
ポイント：イラストと一次資料を区別。
Q27. 『見た目だけが重要』への再反論を述べる。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Appearance matters, but an exhibition also needs accurate information and clear attribution.
ポイント：信頼性と出典を重要な判断基準として示す。
Q28. 40〜60語で展示のルール案を述べる。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Students can use original illustrations to make an exhibition easier to understand. However, they should clearly label illustrative images and avoid presenting them as historical photographs or verified evidence. They should also check permission and sources before publication. Attractive design and reliable information can support each other.
ポイント：創作画像と史料の誤認・許諾を防ぐ。
テーマ8｜地域清掃活動を学校の全生徒に義務付けるべきか（Q29〜32）
Claim: Every student should join a community clean-up activity because volunteering benefits the neighborhood.
Opponent’s follow-up: If the activity is useful, there is no reason to let anyone choose not to join.
Q29. 相手の目的と手段を英語で区別する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: The speaker wants to help the neighborhood by requiring every student to join a clean-up.
ポイント：地域への貢献と全員参加の強制を別に考える。
Q30. 地域貢献の価値を認めつつ反論する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: Helping the community is valuable, but students may have different needs, schedules, or safety concerns.
ポイント：本人の状況と安全を尊重。
Q31. 『役立つなら参加拒否を認めない』への再反論を作る。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: A useful goal does not mean every method is fair or safe. We should consider alternatives and supervision.
ポイント：目的の善さだけで強制の妥当性を証明できない。
Q32. 40〜60語で現実的な実施条件を提案する。
モデル回答・反論の根拠を確認
Model: I support giving students opportunities to help their communities. Still, making one clean-up activity compulsory for everyone may overlook health, safety, or family circumstances. Schools could offer several supervised ways to contribute and let students choose appropriate roles. Community service should be meaningful and responsible, not simply compulsory.
ポイント：活動の選択肢・安全・公平性を含む。
主張・証拠・推測の強さを区別する
| 言い方 | 意味・働き | 注意点 |
|---|---|---|
| It may help … | 役立つ可能性 | 確実に改善したとは言わない |
| We would need to check … | 追加確認が必要 | 未測定の効果を保留 |
| Some students … | 一部の生徒 | all studentsと同じではない |
| Even if … | 仮に〜でも | 相手の前提を認めて反論 |
| Rather than … | 〜するより | 代替案へ接続 |
40〜60語の反論を自己評価する4観点
| 観点 | 達成条件 | よくある失点 |
|---|---|---|
| 論点の一致 | 相手の主張と同じ問いに答える | テーマを別の問題に変える |
| 根拠 | 理由・具体的条件がある | 好き嫌いだけ述べる |
| 留保と対案 | 限界と現実的な手段がある | always/neverで断定する |
| 英文の正確さ | 主語・動詞・接続語が適切 | because/although以下が断片文 |
本表は慶英会独自の自己評価の目安であり、学校・Ｚ会の公式採点表ではありません。意見文の立場は正解・不正解を決めるものではなく、主張と根拠が矛盾していないかを重視します。
14日間のディベート練習
- 1〜2日目：テーマ1・2で相手の主張を英文1文に言い換え、何が未確認か説明する。
- 3〜4日目：テーマ3・4で意見を一部認め、反論を丁寧に述べる。
- 5〜6日目：テーマ5・6で効果を断定せず、必要なデータを尋ねる。
- 7〜8日目：テーマ7・8で安全・公平性・信頼性の条件を示す。
- 9〜11日目：各テーマのQ4を模範を見ずに書き直し、理由と留保を追加する。
- 12〜13日目：相手役に別の反論を言ってもらい、20〜30秒で応答する。
- 14日目：8テーマから2つ選び、60秒で主張・反論・代案を英語で説明する。
無料教材とのつなぎ方
- Stage3の英語スピーチ・Project発表36問：まとまった発表原稿を作る。
- オンライン英会話40問：聞き返し・会話の継続を練習する。
- Critical Thinkingデータ読解36問：根拠に使う数字を正確に扱う。
- Stage3からStage4への接続40問：説明文・発信力の次の練習へ進む。
よくある質問
Q. 反論は強く言う方が評価されますか？ 強い断定が必ずしも説得力を高めるわけではありません。相手の意見を正確に理解し、確かな事実と未確認の仮説を区別することが重要です。
Q. モデルと違う立場でも正解ですか？ はい。学校から立場の指定がなければ、異なる立場でも主張・根拠・反対意見への対応が妥当なら適切な練習になります。
Q. Stage3の教科書にディベートの全32問が掲載されていますか？ いいえ。本記事は慶英会の独自制作です。出版社が案内するProjectの学習目的と関連する発展教材であって、公式掲載課題の転載ではありません。
慶英会の無料体験・学習相談
反論や意見英作文が苦手な場合、「文法を作れない」「相手の主張を把握していない」「根拠と反証が弱い」のどこで止まるかにより復習が変わります。慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針のもと、NEW TREASURE・中高一貫校英語・英検対策を行っています。学校のStage・Lessonと今回のQ番号を添え、最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。
慶英会の独自無料教材で関連演習：ディベートの主張・反論を初見英文で練習するときは、SNSの賛否Read30問を活用できます。学校のStage・版・既習Lessonを優先し、解答を閉じて根拠から復習してください。掲載英文と設問は慶英会独自制作です。
慶英会の関連する最新無料教材：反論と再反論を練習した後、聞き手へ具体的に提案する英語発表を作る場合は、Project3・説得型スピーチ32問を活用できます。出版社の教材本文を転載したものではありません。解答を隠して取り組み、学校の使用Stage・Lessonと出題条件に合わせて復習してください。
慶英会の関連教材：反論に根拠と未測定情報を添えて答えるには、Stage3発表後の質疑応答40問を活用できます。解答を隠し、根拠と質問の意図を確認して復習してください。
慶英会独自の関連無料教材：ディベートで誰が賛成・反対し、最後にどの立場へ変わったか読むときは、複数話者・意見変更32問を活用できます。学校の既習Stage・Lessonを優先し、解答を隠して再演習してください。
参考にした主な公式情報
- Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3：Project全3回の学習内容
- Ｚ会｜Stage3 Teacher’s ManualとCritical Thinking・Projectワークシート
- Ｚ会｜NEW TREASUREシリーズ公式案内
公式情報確認日：2026年10月26日。8テーマと32問、英文モデル・評価表は慶英会が独自制作した学習用課題です。発話中の主張は仮定の議論であり、学校施策の実際の効果を表すものではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
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入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
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保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する