武蔵中学校（東京都練馬区）の中１・中２で「フォニックスで発音を練習しても単語が書けない」「英語の少人数授業で理解できたつもりなのに、初見の長文や英作文が難しい」「多読を続けても学校の英語学習に結び付けられない」という場合は、まず①音と綴り、②語彙・文法の再現、③初見読解の根拠、④自分の英文で説明する力を分けて確認してください。武蔵高等学校中学校の英語科公式紹介では、少人数授業、オリジナルのフォニックス教材、ネイティブ教員の授業、ICTとオンライン多読を組み合わせる教育を説明しています。中１から高３までのGTEC活用も公式に公表されていますが、過年度の受験レベルや特定年度の授業見学を、2026年度の全生徒の一律の試験条件と断定しないことが大切です。本記事は学校の学びに対応したオリジナル24問・全問解説、発音と綴りの復習、14日間の学習計画をまとめ、保護者様が学校の支援で改善するかを判断するための実用的な方法を示します。
【結論】武蔵中の英語は音・文字・意味・自分の表現をつなげる
学校のフォニックスの授業で正しい音を聞き分けても、その語を綴り・意味・文中での使い方まで再現できるとは限りません。毎週、学校で習った語５個を選び①音を聞く→②意味を言う→③綴りを書く→④短い英文で使うことを確認しましょう。授業プリントを理解するだけで終わらず、数日後の新しい問題でも使えるかを測ります。
例：He plays tennis. が分かったら Does he play tennis? を自力で書き、Doesの後は原形になる理由まで説明できるか確認します。『できたつもり』と実際の再現力は別々に測ります。
武蔵中学校の英語教育は？学校公式で確認した４つの特徴
学校公式「各教科・英語」には、少人数を活かした基礎英語、独自教材による綴りと発音の関係、ネイティブ教員・ICTを使った活動、学校外でのオンライン多読の仕組みが掲載されています。学校公式「授業紹介」も複数科目でクラスを小グループに分けて学ぶ方針を説明しています。
- 少人数の授業：各自の発言や教員との対話を生かして基本事項を理解する。
- 独自のフォニックス：文字と音の結びつきを学び、発音や綴りへの感覚を養う。
- オンライン多読：読んだ本と進度を記録しながら、多様な英文に触れる。
- 英語で発信する活動：ネイティブ教員やICTの活用を通して、音読・発表などの力を養う。
教材名・利用しているアプリの現行版・全員の授業時間数・授業内評価の配点は、この公式紹介だけでは確定できません。2026年度の本人の時間割・教材・教員の案内を優先してください。
中１の分割授業は確認できる｜しかし『成績順の習熟度別』と決めつけない
武蔵公式・2023年11月の中１英語授業見学記録では、１クラスを半分にして授業し、フォニックス・Itの用法・音声練習・タブレットでの発音確認・週末の多読を扱った様子が具体的に報告されています。これは2023年の授業実践の一次情報であり、2026年度の全クラスで全く同じ曜日・教材を使っていることを証明するものではありません。
また同資料の『半分に分けた』という事実は、成績順位で上下クラスに分けることを意味しません。本人の学年での具体的なグループ編成、進度、質問方法については学校へ確認してください。
Itの用法と三単現｜中１が落としやすい語順の確認
2023年の授業見学記録では、時間・天候・距離等を表すItの用法が練習されていました。例えばIt is raining.（雨が降っている）とIt rains a lot in June.（６月は雨が多い）は、現在進行形か習慣的な現在形かで形が違います。
学校で今習っている単元が違う場合は、その範囲を優先します。Itという主語を習っても、一般動詞の三単現を正確に書けないなら類題の主語を変え、肯定・疑問・否定を自分で作って確認しましょう。
フォニックスが苦手｜音と綴りの関係を練習する３段階
- １：音を聞き分ける。学校で認められた音声や教員の発音を聞き、ship/sheepやlight/rightを区別する。
- ２：意味・綴りを結び付ける。音だけ・ローマ字だけで覚えず、単語の意味と文字列を同時に確認する。
- ３：英文で再現する。I saw a ship. / The sheep is white. のように別々の意味の文を自分で作る。
フォニックスは英語のすべての語が完全に規則通り発音・綴られることを保証する方法ではありません。また印刷文字だけを読んで正解する問題はリスニング・発音の正確さを測れません。音の違いは学校教材の音源または教員のフィードバックで確認しましょう。
オンライン多読｜読んだ冊数より『理解した内容』を確かめる
学校公式の英語紹介は、オンラインで読書の進度を記録する多読活動を説明しています。読書量の記録に加え、読んだ本について誰が何をしたか・なぜそうしたか・最も大事な一場面は何かを英語で一文ずつ説明できるか試してください。
難しい本を選んで途中で止まる場合には、本人が理解して読める短い本に戻すことも適切です。例えば授業で習った過去形が出てくる文章を読み、He went …をHe did not go …へ変えるなど、文法の復習ともつなげられます。学校指定の読書記録方法と配本・課題が最優先です。
GTECは中１～高３で活用｜過去の受験レベルと今年の条件は別
学校公式「外国語の学び」は、中１から高３まで毎年GTECを導入して英語運用力の到達度を把握すると説明しています。2021年３月の学校公式GTEC記録には、中１がCore、中２がBasicを受けたという当時の運用が掲載されています。2021年の学年別テストタイプを、2026年度の中１・中２の全員に適用される形式と断定することはできません。
GTECの結果を受け取ったら、総合スコアだけでなく、学校がフィードバックする技能別の長所・課題を確認し、教科書・多読・発表のどの活動を改善するか決めます。英検の級やGTECのスコアがそのまま学校の進級規定になるとは限りません。
【慶英会オリジナル24問】フォニックス・文法・多読・英作文
以下は慶英会が独自に作成した文章・問題・解答です。武蔵中学校の本物の定期考査、学校オリジナル教材、GTEC・英検公式過去問、フォニックス音源の転載ではありません。出題傾向・配点を再現したものでもありません。中１・中２の本人が習っていない単元は、学校の範囲に合わせて飛ばしてください。
問１～８｜学校英語の文法・語順
- 問1：It (rain / rains) a lot in June.
- 問2：My brother (study / studies) English every day.
- 問3：She likes nature. を疑問文に変える。
- 問4：We (was / were) in the library yesterday.
- 問5：I can (explain / explains) the reason.
- 問6：There (is / are) two posters in the room.
- 問7：I went to the library (to read / reading) a book.
- 問8：This river is (longer / longest) than that one.
問９～12｜多読の理解と登場人物の行動
独自英文A：At the beginning of the month, Daichi decided to read one short English story each evening. He chose an exciting but difficult book and stopped after two days because he could not understand many sentences. His friend Sota suggested trying shorter books first. Daichi read one of them and wrote a two-sentence summary. On Friday, he told his English teacher what the main character wanted and why. He then returned to the first book and found it easier to read a few pages. He learned that reading regularly and checking the main idea helped him continue.
- 問9：Why did Daichi stop reading the first book? 英語で答える。
- 問10：What did Sota suggest? 英語で答える。
- 問11：What did Daichi write after reading the shorter book? 英語で答える。
- 問12：What helped Daichi return to the first book? 英語で答える。
問13～16｜資料の読み取り・過剰な推論を避ける
独自英文B：Four students tested a reading corner in their school library. During one week, they asked twenty classmates whether a quieter space would be useful. Twelve students answered yes, five answered no, and three were unsure. The four students then tried moving two tables away from the entrance. After another week, some students said the corner felt quieter. However, the group had not recorded noise levels before making the change. Their report said, ‘The feedback is encouraging, but we need better measurements before claiming the new layout reduced noise.’
- 問13：How many classmates answered the survey? 英語で答える。
- 問14：How many classmates were unsure? 英語で答える。
- 問15：What did the group change? 英語で答える。
- 問16：Can the group conclude it proved lower noise levels? 英語で答える。
問17～20｜フォニックスの文字・意味の確認
問17～20は音の違いを説明する問題です。実際に発音を聞いて区別できるかは、学校の音源・先生による確認が必要です。文字での知識問題を本物の聞き取り試験として扱わないでください。
- 問17：‘ship’と’sheep’の母音は同じか。意味も日本語で答える。
- 問18：‘thin’と’tin’は同じ子音で始まるか。意味も答える。
- 問19：‘light’と’right’の初めの音は同じか。意味も答える。
- 問20：‘cats’の語尾-sと’dogs’の語尾-sは同じ音か。
問21～24｜読んだことを自分の英語で説明
- 問21：『私は毎週末に英語の短い物語を読みます』を英文にする。
- 問22：『私はこの物語が好きです。なぜなら登場人物が親切だからです』を英語２文にする。
- 問23：Why is it useful to read different books? 自分の意見と理由を英語２文で述べる。
- 問24：先ほどの図書館のデータをもとに、断定しすぎない英語２文を作る。
全24問の模範解答と根拠・誤答の直し方
問1：rains。天候を表すItは三人称単数。rainsを使う。
問2：studies。My brotherは三人称単数なのでstudy→studies。
問3：Does she like nature?。Doesの後は動詞の原形like。
問4：were。主語Weの過去のbe動詞はwere。未習なら後回し。
問5：explain。canの後は原形。
問6：are。two postersは複数。
問7：to read。目的のto不定詞。学校で扱ってから取り組む。
問8：longer。thanがあるので比較級longer。
問9：Because he could not understand many sentences.。stopped after two days because …の後が直接の理由。
問10：Trying shorter books first.。suggested trying shorter books first。
問11：A two-sentence summary.。wrote a two-sentence summary。
問12：Reading regularly and checking the main idea.。最後の学びと、短い本での要約・説明を関連付ける。
問13：Twenty.。twenty classmates。
問14：Three.。three were unsure。
問15：They moved two tables away from the entrance.。moving two tablesが実施した変更。
問16：No. They did not measure noise before the change.。感じ方の報告と実測による因果効果の立証を区別する。
問17：同じではない。ship＝船、sheep＝羊。。shipの/ɪ/とsheepの/iː/を発音教材・先生の音声で確認。印刷文字だけでは音声能力は測れない。
問18：同じではない。thin＝薄い、tin＝スズ・缶。。thinの/θ/とtinの/t/は異なる。発音は実際の音で練習する。
問19：同じではない。light＝光・明かり、right＝正しい・右。。/l/と/r/は異なる。日本語カタカナだけで発音を判定しない。
問20：異なる。catsは/s/、dogsは/z/。。語尾の音で複数形の-sの発音が変わる。
問21：I read short English stories every weekend.。現在の習慣を現在形で書く。
問22：I like this story. I like it because the main character is kind.。好みの主張と理由の対応を示す。別解可。
問23：Reading different books is useful. We can learn new words and ideas.。意見と理由が設問に合い、英文法が正確なら別解可。
問24：Some students said the new corner felt quieter. However, the group did not measure the noise levels before the change.。実際に観察できた事実と、確かめていない結論を区別する。
問１～８は文法・動詞の形、問９～12は読書の要点・人物の行動、問13～16は本文根拠と一般化の限界、問17～20は発音と綴りの関係、問21～24は英作文・説明のつながりを重点的に確認します。24問の得点を武蔵中の定期考査点やGTECの到達度へ換算することはできません。
『多読はできるのに文法が苦手』な生徒の誤答分析例
元の誤答：Does he likes nature? → 修正：Does he like nature?。誤答原因は「Doesの後で動詞を原形へ戻していないこと」。翌日は本で出会った別の動詞を使い、Does she read …?／Does he play …?を作ります。正解を写しただけではなく、新しい文にも規則を使えるかを確認します。
別の例：shipとsheepを取り違える場合、意味だけ覚えるのではなく、学校の発音教材で違いを聞いてから単語を書き、短い英文で使います。家庭では語の意味を質問する役と発音を確かめる役を分けても構いません。
学習記録は４列に｜学校の授業・多読・GTECを分断しない
- ①学校の単元：今週のオリジナル教材の文法・語彙と授業プリント。
- ②音と綴り：聞き間違えた語・綴り間違えた語と、確認した発音・用例。
- ③読む・書く：読んだ本の要約一文と、それに使った学校で習った文法。
- ④次に直すこと：初見の文章で再発した誤り１～２種類と、先生へ質問する事項。
GTEC結果がある場合には学校の教員から得た技能別フィードバックも併記できます。この４列表は家庭での確認例で、学校が正式に指定する提出物ではありません。
定期考査まで14日間｜毎日短く再現する復習モデル
- １日目：学校の考査範囲・プリント・多読課題・返却答案を集める。
- ２日目：語彙・文法・読解・英作文・音声の５分野で誤答10問を分類する。
- ３日目：学校のフォニックス教材で間違えた音と語の組み合わせを復習する。
- ４日目：三単現・疑問文の主語と時制を変えて類題を作る。
- ５日目：多読の短い一節を意味のまとまりで読み、要点を英語で一文説明する。
- ６日目：発音の不確かな語を、学校の音声と綴りで確認する。
- ７日目：学校の先生へ根拠のある質問を２つ準備し、相談する。
- ８日目：前週の誤答を答えなしで再テストする。
- ９日目：初見の物語文で誰が・何を・なぜを本文から答える。
- 10日目：別の説明文で数字・観察・主張を区別する。
- 11日目：英作文を２文作り、主語・時制・接続語を直す。
- 12日目：学校の多読記録と提出ワークを確認する。
- 13日目：学校の考査範囲の誤答を新しい問題で再確認する。
- 14日目：提出物と学習の不足箇所を点検し、睡眠・休息を優先する。
この14日間は慶英会の提案であり、武蔵中学校が公式に指定する定期試験日程ではありません。学校から現在の考査範囲・課題が出ている場合はそれを優先し、GTECの受検時期によって練習を調整してください。
保護者が学校に確認したい５項目
- ①：2026年度の英語教材・プリントとフォニックスの学校音源・利用可能なアプリ。
- ②：中１・中２の実際の分割授業の編成方法と、本人の質問・補習の機会。
- ③：オンライン多読の学校指定の記録方法・本の難易度・読み方。
- ④：GTECの本人が受験するタイプ・受験日・学校でのフィードバック。
- ⑤：定期考査・提出物の指定範囲と、英語を読んで書く際の主要な誤答原因。
学校で改善する場合は外部塾不要｜慶英会の無料体験で何を診断するか
学校の少人数指導、ICT学習、多読、教員への質問で英語の学びが十分改善している場合、外部塾を増やす必要はありません。一方、フォニックスの基礎が曖昧で長い英文を読むと負担が大きい、理解した文法を自由英作文へ使えない、多読を続けても学校の学習で同じ種類の失点が続く場合は、本人の学校教材と答案を用いた個別指導を比較できます。
慶英会では中高一貫校の中１・中２を中心に学校英語・定期考査・英文法・初見読解・英作文・英検のオンライン個別指導を提供し、毎日のLINE学習サポートと最大１か月の無料体験をご案内しています。慶英会公式サイトよりご相談ください。武蔵高等学校中学校と公式提携していること、成績・GTEC得点・内部進学を保証することを意味しません。
学校公式一次情報と確認日
- 武蔵高等学校中学校公式「各教科・英語」：少人数・フォニックス・ICT・オンライン多読。
- 武蔵公式「授業紹介」：学校の分割授業の方針。
- 武蔵公式「中１英語の授業見学」（2023年11月）：授業例とその実施年度。
- 武蔵公式「外国語の学び」：中１～高３でのGTEC活用。
- 武蔵公式「2021年３月GTECによる測定」：過年度の試験タイプ。
確認日：2026年10月12日。教材・フォニックス音源・多読・評価・GTECの実際の運用は2026年度の本人への学校連絡を優先してください。全24問と解答は慶英会が制作した完全独自教材です。