慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
一般選抜で慶應義塾大学に合格し、2023年卒業。高校在学中に英検1級を取得。英検対策・中高一貫校の英語・NEW TREASURE（ニュートレジャー）などを指導しています。
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慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体主催の
英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
【英検・英語指導実績例】
小学生：英検2級・英検準1級合格
中学生：英検準1級合格／内申2から5へ大幅向上／
学年順位1桁／海外留学前の英語特訓
高校生：英検1級合格／
国立医学部・旧帝大・早慶上智GMARCHへの現役合格をサポート
社会人：現役英語講師・英検面接官の
英検1級合格をサポート
「個別指導に通っているのに、英語の定期テストで同じ間違いをする」「学校の課題を終わらせられない」「授業を聞けば理解するが、自分では勉強を始めない」。中高一貫校の中学1・2年生の家庭では、こうした悩みを一括して「個別指導が必要」と考えてしまいがちです。しかし、説明を受ける必要があるのか、問題演習中の支援が必要なのか、家庭学習の計画と実行を管理する必要があるのかによって、選ぶべき支援は変わります。
結論から言えば、基礎概念が分からない場合は授業型、解き始められるが誤答の原因を発見できない場合は演習型、理解しているのに学習が進まない場合は学習管理型を比較するのが出発点です。ただし現実の塾は複数の機能を組み合わせており、看板の名称だけで品質は分かりません。本記事では3方式の定義、向き不向き、具体的な授業の違い、家庭で行う事前診断、料金の比較方法、4週間の見極め方、保護者が塾へ確認すべき質問を整理します。
最初に結論｜困りごとは「理解」「演習」「実行」に分ける
授業型・演習型・学習管理型という分類は、本記事が教育サービスの選択を支援するために用いる実務的な整理です。学校教育制度上の正式な資格区分、塾の共通規格、公的認定ではありません。各塾の指導方式は混合型のこともあり、実際の運営内容は個別に確認する必要があります。
| 中心的な困りごと | 第一候補 | 授業で確かめたいこと |
|---|---|---|
| 用語や基本的な考え方が分からず、例題から止まる | 授業型（説明・手本） | 学校範囲と前提知識の差を特定できるか |
| 説明後は着手できるが、途中で間違えて修正できない | 演習型（解答・フィードバック） | 誤答原因の把握と自力再挑戦があるか |
| 解説は理解できるのに、宿題・復習が実行されない | 学習管理型（計画・実行・振り返り） | 実行障害を見つけ、計画を現実に合わせて変えるか |
| 理解不足も未実行も重なり、学習が止まっている | 組み合わせ型 | 最初の優先課題を絞り、役割分担を明確にするか |
この表は「症状が一つなら指導方式も一つ」と決めるものではありません。例えば宿題が終わらない理由は、怠けではなく、最初の1問も理解できないためかもしれません。逆に、授業の説明を増やしても、毎日の復習が一切実行されなければ効果を判断できません。問題の名前ではなく、実際に手が止まる場面から支援を選んでください。
授業型個別指導とは｜理解の入口を講師が作る方式
授業型では、講師による説明、例題の提示、既習内容への立ち戻りが中心的な機能になります。知らない知識や誤った考え方を整理し、学習を始められる状態にすることが主な目的です。英語なら文の組み立て方を示し、例題で判断の過程を見せた後、生徒が同じ原理で解けるかを確かめます。単なる長時間の講義とは異なり、理解状況に応じて説明を変えられることが個別指導の価値です。
向いている例｜中2なのに中1の基礎でつまずく
中高一貫校では、授業が先へ進む一方で、以前の基本事項に不安が残ることがあります。例えば中2の授業で難しい英文を扱っていても、主語・動詞の判定そのものが曖昧なら、新しい単元を繰り返し説明するだけでは解決しにくいでしょう。講師が誤答や口頭説明をもとに基礎へ戻り、現在の学校範囲に再接続する設計が必要です。学校の採用教材や進度を一律に決めつけないことも重要です。
注意したいのは、説明の分かりやすさと、自分で解けるようになったかは別という点です。例題の説明を聞いた直後に「分かった」と言っても、条件を変えた問題では迷うことがあります。授業型を選ぶ場合でも、解説の終盤に生徒が理由を述べたり、ヒントを外して一問解いたりする確認の機会を求めてください。
授業型が合いにくい可能性｜毎回説明を聞くだけで終わる
生徒が既に理解している内容を長く説明され、残り時間に練習する余裕がない場合、支援内容が課題に合っていない可能性があります。特に「塾の授業中は解けるのに、学校のテストでは解けない」という状況では、説明量を増やすより、解答を自力で作る機会と誤答分析を増やす方が妥当なこともあります。講師が授業中に何を観察し、何を変更したかを確認しましょう。
演習型個別指導とは｜実際の解答を見て修正する方式
演習型では、生徒が問題を解く時間を確保し、講師が解答過程・誤答・迷い方を確認して必要な支援を行います。講師が常に説明し続けるのではなく、問題に取り組む生徒の活動が中心になります。ここで重要なのは、自習室で問題を解かせて終わることと、演習を通じて個別指導を行うことは同じではないという点です。
演習を開始する前に難易度と目標が合っているかを確認し、途中で止まったら原因を特定し、解き終わった後に誤答が残らないように振り返る必要があります。「たくさん問題を解いた」だけでは、理解が深まったか判断できません。学校教材を使う場合も、単に該当ページを進めるのではなく、どの能力を確認しているかを明らかにしてください。
向いている例｜説明は理解するが初見問題で失点する
例えば英語の語順を説明できても、初めて見る英文では誤りが増える中学生です。講師が答えを先に教えると、その場では進みますが、思考が必要な局面が見えなくなります。生徒が何を手がかりに答えたかを尋ね、誤りの種類を区別し、再挑戦する仕組みが有用です。演習型を比較するときは「何問進めたか」より「どの誤解を発見して、次の解答がどう変わったか」を確認します。
演習型が合いにくい可能性｜基礎不足で問題の意味が分からない
基礎知識が抜けている生徒に演習問題を次々渡すと、問題を前にして手が止まり、待機時間だけが増える可能性があります。特に質問が苦手な生徒では、講師が近くにいても理解不足を申告できないことがあります。そのような場合には、先に短い説明や手本を入れてから演習するなど、授業型と組み合わせる調整が必要です。
学習管理型とは｜勉強する内容と実行を継続して確認する方式
学習管理型では、学習計画の立案、課題の優先順位付け、日々の実施状況の把握、振り返りと計画修正が中心です。一般に「自習管理」「学習コーチング」と呼ばれるサービスにも類似した機能がありますが、実際の提供範囲は事業者ごとに異なります。講師が直接授業を行う場合も、管理・面談を中心とする場合もあるため、指導時間と支援内容を別々に確認する必要があります。
例えば学校の授業内容は理解できているのに、課題の締切を忘れる、範囲が多くて着手順を決められない、前回の誤答を放置する、といったケースでは計画と実行の支援が役立つことがあります。ここで求められるのは宿題の量を増やすことではなく、いつ・何を・どの程度・どう確認するかを具体化し、できなかった場合の原因に応じて修正することです。
管理の質は「提出したか」だけでは判断できない
学習管理では実施率や提出状況を追うことがありますが、チェック欄が埋まっていても答えを写しただけなら理解したとはいえません。反対に計画どおり実行できなかった理由が体調や学校行事、課題の難しさであれば、叱責や課題の追加より計画の見直しが必要です。管理担当と指導担当が別の場合、どの情報を共有し、誰が学習内容の正確性を判断するかも確認してください。
学習管理型が合いにくい可能性｜計画以前に教えてもらう必要がある
中1範囲の基本問題を独力で始められない状態で、日々の学習ページだけ指定されても、実行は難しい場合があります。そのとき必要なのは意欲を責めることではなく、理解の障害を取り除くための説明と、少量から始める成功体験です。学習管理型サービスを使う場合でも、実際に教えてもらえる範囲、質問対応の方法、授業型への切替条件を明確にしておくと判断しやすくなります。
3方式の比較｜家庭が確認したい8項目
| 比較項目 | 授業型 | 演習型 | 学習管理型 |
|---|---|---|---|
| 主な目的 | 理解の不足を補う | 解答力と誤答修正を支える | 実行・計画・継続を支える |
| 授業中の中心行動 | 講師が説明・モデル提示 | 生徒が解き講師がフィードバック | 計画・実行状況・次の課題を確認 |
| 必要な前提 | 学習者が反応を示せること | 着手可能な問題があること | 実行できる難易度の課題があること |
| 成果の確認 | 説明後の自力解答 | 誤答修正と別問題への応用 | 実施記録と理解の確認 |
| 注意点 | 聞くだけで終わりやすい | 答え合わせだけになりやすい | チェックだけになりやすい |
| 保護者の質問 | 説明後の確認は？ | 誤答への対応は？ | 未実施の原因への対応は？ |
| 学校との接続 | 学校範囲の前提を埋める | 学校教材と初見課題を区別する | 学校行事や課題締切を反映する |
| 向く組み合わせ | 演習型と併用 | 授業型と併用 | 授業・演習の不足分と併用 |
家庭でできる「3つのつまずき」簡易判定
受講前に学校の答案や宿題を用い、次の順番で確認します。ここで提示する方法は教育サービス選択用の観察手順であり、学力診断の標準化された検査ではありません。本人を試したり責めたりせず、現状を理解するために行ってください。
確認1｜同じ形式の基本問題を説明なしで始められるか
まず授業で一度扱った範囲から、難しすぎない基本問題を1問選びます。問題文の意味や解答の入口が分からなければ、理解の問題が優先かもしれません。このとき「知識を忘れた」「問題の指示を読み違えた」「形式だけが変わって戸惑った」は区別してください。確認した内容を塾に見せると、単に「英語が苦手」と伝えるより具体的です。
確認2｜途中まで解いた後、自分の誤りを見つけられるか
解答に着手できるなら、途中の理由を説明してもらいます。答えが違っても、途中の判断を示せれば講師は誤解を見つけやすくなります。逆に本人が自分の答えを確認する方法を持っていない場合、演習中のフィードバックが必要かもしれません。正答率だけで結論を出さず、考える過程を見るのがポイントです。
確認3｜分かる課題でも自宅で着手・継続できるか
内容が理解でき、演習も進められるのに実行されない場合、勉強を始めるきっかけ、優先順位、時間配分、家庭の環境などを確認します。「やる気がない」と決めつけるより、取り組む時間をいつ確保できるか、量が現実的か、予定が変わったときに代替案があるかを話し合う方が建設的です。実行障害が主要因なら、学習管理の支援が候補になります。
中高一貫校の英語で判断を誤りやすい3つの事例
以下はすべて架空の比較例です。実在する生徒の成績、学校の制度、慶英会での成功事例を示すものではありません。個別の学校で採用する教科書、補習制度、定期考査範囲は学校から配布される最新の案内に従って確認する必要があります。
事例A｜中1、学校の進度についていけず宿題も止まる
学校英語の小テストが不安定で、宿題は空欄のまま。保護者は「家庭で勉強しないので学習管理型を」と考えています。しかし短い基本問題を一緒に確認すると、文の基本構造が理解できず、最初の問題にも着手できません。この場合は、授業型の支援で前提知識を整理し、解ける課題を少量設定した上で実行状況を確認する組み合わせが考えられます。
事例B｜中2、学校のワークは進むが定期テストで失点する
宿題は期限内に終え、授業でも講師の説明を理解しています。それでも初見問題で間違いが増えるなら、管理や説明の追加だけでは課題に届かない可能性があります。どの種類の設問で判断を誤るかを整理し、解答根拠を確かめ、条件の異なる問題を自力で解く演習型の機能が候補です。演習中に講師が誤答の共通点を記録し、次回の確認に接続できるかを見てください。
事例C｜中2、説明も演習もできるが学校課題を忘れる
体験授業では問題が解け、家庭でも短い確認問題は解けますが、部活動と学校行事が重なると課題の提出を忘れます。この場合は、授業時間を増やす前に、期限を見える化し、週の予定を調整し、実施できなかった課題を翌週の計画へ反映できるかを確認する価値があります。学習管理型のサービスを検討する理由が比較的明確な場面です。
根拠の読み方｜学習科学は「どの塾が一番か」までは教えない
文部科学省は、学習の状況を把握して指導改善につなげる考え方や、個別最適な学びと協働的な学びの充実を示しています。これは学校教育の文脈で示された方針であり、民間塾の特定方式が必ず優れているという認定ではありません。参考にする際は、文部科学省の「個別最適な学び」と「協働的な学び」に関する公式資料の適用範囲を踏まえる必要があります。
英国Education Endowment Foundation（EEF）の1対1支援に関する研究整理は、通常授業との接続や個々のニーズに合わせた支援、進捗の確認が重要であるとしています。ただし、英国内外の教育研究をまとめたもので、日本の個別指導塾や中高一貫校の英語にそのまま効果量を当てはめることはできません。学習支援を組み立てる際の参考原則として読むべきものです。
同じEEFの家庭学習に関するエビデンス整理では、宿題の量だけでなく、授業との接続、目的の明確化、フィードバックが重視されています。またメタ認知・自己調整学習に関するガイダンスは、計画・実行の確認・振り返りを具体的な教科学習の中で教えることを扱います。これは「計画表さえ作れば良い」という話ではありません。
さらにEEFのフィードバックに関するガイダンスは、コメントを返す形式の優劣より、最初の指導、理解状況の把握、改善に向けた情報の使い方を重視しています。この考え方は演習型にも授業型にも関係します。ただし、研究の平均的な結果は個々の生徒に成果を保証するものではなく、方式選択には本人の学習状況と授業の実態を併せて見る必要があります。
塾を比較するときの費用｜月謝より「必要な支援が何時間あるか」
月額料金を比べるときは、単純に授業型が高い、管理型が安い、と決めつけないでください。サービスによっては面談、教材、毎日の連絡、添削などが別料金のことがあります。何に費用を払っているのかを同じ基準で整理すると、比較しやすくなります。現行の料金や付帯サービスは、各事業者の公式案内と契約条件で確認してください。
- 毎月の授業・面談時間は何分で、講師と直接やり取りできる時間はどの程度か。
- 自習時間に講師が実際に誤答を見てくれるのか、単なる場所・課題の提供なのか。
- 学習計画は誰が作り、進まなかったときは誰が修正するのか。
- 宿題添削、メッセージ相談、保護者面談、教材費などの料金が別途発生するか。
- 試験前や長期休暇に回数変更が必要となった場合、年間総額がどう変わるか。
体験授業・学習相談で使える10の質問
- 授業型、演習型、学習管理型のうち、通常の授業ではどの機能が中心になりますか。
- 最初に生徒の理解不足と学習未実行を、どのような手順で区別していますか。
- 分からない内容が前学年にある場合、学校進度との調整をどう行いますか。
- 授業の説明後に、ヒントなしで解けるかどうかをどう確かめますか。
- 問題演習では、答え合わせに加えて誤答の原因を確認していますか。
- 本人が質問できないとき、講師の側から状況をどう把握しますか。
- 家庭学習が実行されなかった場合、理由によって計画をどう変えますか。
- 学校からの宿題と塾独自の課題が重なる場合、優先順位をどう調整しますか。
- 授業・演習・管理の担当者が異なる場合、どのように情報共有していますか。
- 4週間ほど取り組んだ後、継続や方式変更を何を基準に判断しますか。
これらの質問への答えが「全部対応できます」で終わる場合は、実際の授業の進め方を尋ねてください。塾の説明資料と現場の指導が一致しているかを確認するため、体験時に学校の直近の答案、課題、教材の一部を示して話し合うことが有益です。ただし成績表や答案に含まれる個人情報は必要な範囲だけ共有し、取り扱い方法を事前に確認してください。
4週間の比較運用｜短期間で判断できることとできないこと
4週間という期間は、家庭が無理なく経過を比較するための一例です。必ず4週間で成績が上がる、あるいは支援の優劣が判明するという科学的保証はありません。学年行事やテスト時期に応じて調整し、成績の変化だけでなく学習行動と理解状況を記録することを勧めます。
開始前｜課題を絞り、支援の主目的を合意する
一度に全科目・全単元を改善しようとせず、英語の中でも「基本事項の理解」「誤答修正」「提出課題の実行」など一つの重点を決めます。講師と家庭が異なる目標を持っていると、授業が良かったか判断しにくくなります。評価に使う問題や観察項目をあらかじめ決めておくと、印象だけの比較を避けやすくなります。
1〜2週目｜授業内で実行された支援を記録する
説明が必要だった場面、本人が独力で進めた場面、できなかった課題とその理由を簡潔に残します。管理型の場合も、予定した時間に取り組めなかった理由を区別します。多量の記録は続かないため、各回の主なつまずきと次の対応を短く共有できれば十分です。これは誰かを監視するためではなく、支援内容の改善につなげるための記録です。
3〜4週目｜同程度の課題を比較し、方式を再調整する
開始時と同程度の課題で、本人がどこまで自力で進めるか確認します。以前より解き始めが早くなったか、誤答の説明ができるか、学校課題への着手が改善したか、計画を自分で調整できるかなど、最初に設定した目標に対応する観察をします。適合していなければ、受講回数を増やす前に方式・課題量・講師の支援方法を見直してください。
併用する場合｜「全部やる」より役割を明確に
授業型と管理型を併用する場合、どちらも大量の宿題を出してしまうと、本人の負担が増えることがあります。授業担当は理解不足への対応、管理担当は実行の把握など、役割を明確にし、計画全体の責任者を決める方法が考えられます。演習型も含めて併用するなら、同じ問題を繰り返すのではなく「どの段階をどこで担当するか」を整理しましょう。
学校内の補習や自習支援が十分に機能している場合、同じ機能を塾で重複購入する必要がないこともあります。家庭で行う学習と学校支援、外部の個別指導を比較し、本当に不足している機能だけを補う設計が合理的です。学校から提供される補習や質問機会の条件は、在籍校の最新案内で確認してください。
サービス選びで混同しやすいのは、「何を指導するか」と「どの方法で届けるか」は別の比較軸だという点です。本記事の授業型・演習型・学習管理型は前者、ライブ授業・録画解説・チャット添削の比較は後者です。例えば演習型でも、ライブで答案を確認する場合と、提出した解答へ後日フィードバックする場合があります。講師の人数比は1対1・1対2・1対3の比較に整理しています。三つの軸を分ければ、名称が異なる塾を同じ条件で比較しやすくなります。
なお、「授業型・演習型・学習管理型」という指導の役割と、AI教材を用いるか人間講師が教えるかという支援の担い手は別の比較軸です。AI教材を使う塾でも、講師がつまずきを確認して演習を調整する場合があります。AI教材型・人間講師型・併用型の比較では、採点の正確性、学習履歴、個人情報、体験時に聞く12項目を詳しく整理しています。
「演習型」は学校の宿題を進める時間にもなりますが、宿題を終えたことと、本人が英語を理解したことは別です。個別指導塾で学校の宿題をやるだけ・丸付けだけの場合の見極め方では、自習・進行管理と教科学習を分け、講師の誤答確認、説明、援助なしの再挑戦を7項目で比較しています。
授業方式を比較するときは、1回の授業で何教科を扱うかも切り分けて考えてください。英語と数学を1コマで教わる場合の2教科分割・1教科集中の比較では、60分・90分の時間配分例、講師の専門性、各教科で理解確認を行う条件を整理しています。授業型・演習型という指導の役割と、教科の時間配分は別の判断軸です。
よくある質問
Q．学習管理型なら授業を受けなくても成績が上がりますか？
断定できません。既に自分で問題を解くための知識と技能があり、着手や計画に課題がある場合は、管理面の支援が適合する可能性があります。一方、学習内容そのものが分からない場合は、説明や演習を組み合わせる必要があります。体験時に知識不足と実行不足を区別してください。
Q．演習型は講師があまり教えてくれないのでは？
演習型でも、必要な説明やヒント、誤答へのフィードバックを含めることができます。単に問題を渡し、答え合わせだけをする形と区別してください。講師が途中で何を確認し、誤答を次の指導へどう反映するかがポイントです。
Q．説明が分かりやすい先生なら授業型だけで十分ですか？
説明の理解は重要ですが、ヒントなしで解答できるかや、別の問題でも判断できるかは追加で確かめる必要があります。授業型を中心にしつつ短い演習を組み合わせる方法もあります。必要な比率は生徒の状態により変わります。
Q．中高一貫校は学校の進度が速いので学習管理型が向いていますか？
学校の進度だけでは判断できません。課題の量と優先順位に困っているなら管理が有益な場合がありますが、そもそも基礎内容が理解できなければ授業型の支援も必要です。学校ごとの教材・進度は公式情報または配布資料で確認したうえで判断してください。
Q．1対1指導と学習管理型は両立できますか？
できます。1対1は主に講師と生徒の人数比を示し、学習管理型は支援機能を示すため、分類の軸が異なります。1対1で説明・演習・学習管理を組み合わせる塾もあり得ます。ただし、サービスの内容は各塾に確認する必要があります。
Q．4週間で定期テストの点数が上がらなければ変更すべきですか？
点数だけで即断するのは適切ではありません。出題範囲や難易度、学校行事、本人の体調等でも点数は変動します。まず設定した課題に対して支援が実施され、理解・自力解答・学習実行に変化があるかを確認します。そのうえで必要なら方式や計画を見直してください。
まとめ｜塾の名称ではなく、本人に不足している機能を購入する
授業型・演習型・学習管理型の違いは「講師が何をするか」ではなく、学習のどこに介入するかにあります。分からない内容を整理する、誤答を見つけて解き直す、学習を実行できるように計画を変える。これらの機能を分けて考えると、塾の宣伝文句や授業時間の長さに左右されにくくなります。特に中高一貫校の中1・中2では、学校の課題と現在の理解状況を両方見たうえで、優先度の高い支援を選ぶことが大切です。
慶英会では、中高一貫校の英語・定期テスト・英検等を対象とするオンライン個別指導をご案内しています。授業形式、現在の受付、最大1か月無料体験の条件等は、慶英会公式サイトにて最新情報をご確認ください。学習相談では、直近の答案・学校課題・困っている場面を整理して伝えることが有用です。
個別指導の人数比を比較したい場合は1対1・1対2・1対3の違い、授業中に理解度確認が行われているかを比べたい場合は説明型と対話型の授業品質7項目をご覧ください。本記事は人数や対話の多さではなく、説明・演習・学習実行というサービス機能の組み合わせを比較するものです。
参考にした主な公式情報
- 文部科学省｜「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実（個別の状況に応じた指導、学習評価・指導改善）
- EEF｜One to one tuition（個別支援の対象把握、通常授業との接続、進捗確認）
- EEF｜Homework（家庭学習と授業の接続、目的、フィードバック）
- EEF｜Metacognition and Self-Regulated Learning, Second Edition（2025年）（計画・確認・振り返りと明示的な指導）
- EEF｜Teacher Feedback to Improve Pupil Learning（解答状況を踏まえたフィードバック）
情報確認日：2026年10月11日。国内外の研究資料は、慶英会や特定の民間塾の成績向上効果を直接検証したものではありません。3方式の比較、簡易判定、架空事例、4週間の見極め方は、本記事が保護者向けに独自に整理した判断支援であり、学力診断の妥当性や成績向上を保証するものではありません。
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英単語、英文法、長文読解、リスニングなどの一次試験対策に加え、英検ライティング・英作文添削、二次試験・面接対策まで総合的に指導します。
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私立中高一貫校・ニュートレジャー対策・定期テスト対策
〈公立中学校・公立高校にも対応〉
私立中高一貫校の英語指導では、Z会出版の英語教科書「ニュートレジャー（NEW TREASURE）」をはじめとする教科書の内容、学校ごとの授業進度、定期テストの出題傾向に合わせた個別指導を行っています。
英文法、長文読解、英作文、教科書本文の読解・和訳、英単語・熟語の定着、定期テスト対策、内部進学対策まで幅広く対応しています。
学校ごとの試験範囲や出題形式を踏まえた学校別予想問題も活用し、授業内容の理解から定期テストの得点向上まで徹底してサポートします。
また、公立中学校・公立高校に在学中の生徒様にも多数ご受講いただいており、学校の教科書や問題集、授業進度、試験範囲に合わせた定期テスト対策や高校受験・大学受験対策にも対応しています。
英語以外の科目についても、学校の宿題、定期テスト対策、内部進学対策、学校別予想問題の作成など、必要に応じて総合的にサポートしています。
英語スピーチコンテスト対策
慶英会塾長は、米国高校留学中に英語スピーチコンテストでニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出を果たしています。
国内外における出場・入賞経験を生かした指導メソッドに基づき、英語スピーチ原稿の作成・添削から、発音、アクセント、イントネーション、表現力、ジェスチャー、プレゼンテーションまで総合的に指導します。
留学・大学受験・オールイングリッシュ指導
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大学受験英語、医学部受験英語、英検利用入試、総合型選抜・学校推薦型選抜に向けた英検対策にも対応し、志望校や入試方式に合わせて指導します。
慶應卒の英語塾｜慶英会とは
慶英会は、英検対策、ニュートレジャー（NEW TREASURE）対策、私立中高一貫校の英語・定期テスト対策、英語スピーチコンテスト対策、海外高校留学・海外大学進学準備において、高度な専門性を強みとするオンライン英語塾・オンライン個別指導塾です。
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さらに、学校ごとの試験範囲・教材・授業進度・過去の出題傾向を踏まえ、AI（人工知能）も活用した学校別予想問題を作成します。
授業時間だけでなく、日々の学習から定期テスト・受験本番まで継続的にサポートします。
英検合格・学校成績向上の全額返金保証
所定の条件を満たして1年間継続して受講したにもかかわらず、英検合格または学校成績の向上を達成できなかった場合には、授業料の全額返金保証制度を適用します。入塾前の無料体験から、受講中の継続的な学習支援、1年間の成果保証まで、安心して学習を続けられる環境を整えています。
