慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
一般選抜で慶應義塾大学に合格し、2023年卒業。高校在学中に英検1級を取得。英検対策・中高一貫校の英語・NEW TREASURE（ニュートレジャー）などを指導しています。
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慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体主催の
英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
【英検・英語指導実績例】
小学生：英検2級・英検準1級合格
中学生：英検準1級合格／内申2から5へ大幅向上／
学年順位1桁／海外留学前の英語特訓
高校生：英検1級合格／
国立医学部・旧帝大・早慶上智GMARCHへの現役合格をサポート
社会人：現役英語講師・英検面接官の
英検1級合格をサポート
「個別指導塾に通っているのに、先生は学校の宿題をやらせて丸付けするだけ」「毎週の授業で英語ワークは進むのに、定期テストの点数が上がらない」。中高一貫校の中学1・2年生の保護者様から見れば、授業料を払う意味があるのか疑問になる状況です。ただし、学校の宿題を塾で扱うこと自体は悪い指導ではありません。その宿題を使って講師が理解不足を発見し、誤りの理由を説明し、自力で解ける状態へ導いているなら、学校と塾を結び付ける価値があります。
判断のポイントは、宿題を何ページ終えたかではなく、授業前にはできなかったことが、授業後にどう変わったかです。たとえば同じ丸付けでも、正解だけ示して終わる場合と、誤答の原因を調べて類題で再確認する場合とでは、講師の役割が違います。本記事では自習・宿題代行に近い対応・指導として意味のある宿題活用を区別し、授業品質7項目、英語の具体例、45分・60分の仮想授業案、体験時の質問、14日間の改善確認を整理します。
最初の結論｜塾で宿題をするだけでも価値がある場合と、見直すべき場合
家庭で勉強を始められず提出物が溜まりやすい中学生にとって、塾で静かに机に向かえる環境は実用的です。一方、個別指導として契約し、講師が生徒の解答を確認して説明することを期待している家庭なら、教室で問題を解いた時間だけで十分とは限りません。目標が宿題の完了なのか、学校で習った内容の理解なのかを分けて考える必要があります。
講師が同席しているだけで「指導がない」とは限りません。生徒が自力で考える時間を確保し、詰まった箇所で適切なヒントを出し、最後に理解を確かめる指導もあります。反対に終始声をかけていても、答えを教えるだけなら本人が解けるようになった証拠にはなりません。口頭説明の量ではなく、学習状況に応じた働きかけを比較してください。
4つの状態を区別｜自習・宿題の進行管理・学習指導・答案代行
| 授業の状態 | 生徒がしていること | 講師の役割 | 判断の留意点 |
|---|---|---|---|
| 自習中心 | 学校ワークを自分で進める | 学習場所と必要な見守りを提供する | 自習支援の契約なら目的に合う可能性 |
| 宿題進行管理 | 提出期限に向けて課題を仕分けて終える | 進捗や締切を把握し着手を促す | 学習管理の価値と教科学習の価値は別 |
| 宿題を使った教科学習 | 誤答を分析し、理由を理解して類題に挑戦する | 理解状況を診断し説明・再確認を調整する | 教科学習の変化を確認しやすい |
| 答案代行に近い対応 | 本人が理解せず解答だけ埋める | 正解を伝える、問題を代わりに解く | 学習機会が失われる可能性 |
この分類は当メディア独自の整理であり、公的な塾の認証基準や法律上のサービス分類ではありません。自習中心の塾が劣るという意味でもありません。契約で約束された提供内容と、本人が必要としている支援が一致しているかが先です。授業中に学校の宿題を扱うことを禁止する必要もありません。
英語の個別指導で見るべき7項目｜丸付けだけか、学習が進んだか
以下は保護者が体験授業や通常授業で使える独自の観察表です。7点満点の科学的尺度ではなく、確認できた事実と未確認事項を整理する目的で使います。初回体験では全項目を観察できなくても構いません。通常授業でどう実施するかを講師に聞くと比較できます。
| 確認する軸 | 確認できる事実の例 |
|---|---|
| ①目標の共有 | 今日は学校ワークのどの誤りを解消するか決まっている |
| ②最初の理解把握 | 解く前の生徒の答え・迷い・既習内容を確認する |
| ③本人の思考時間 | 講師が先回りして正解を言わず、本人が考える |
| ④誤答原因の整理 | どこで判断を誤ったか、文法や読解の理由を確かめる |
| ⑤説明と課題の調整 | 本人の状態に応じて例文・ヒント・問題を変える |
| ⑥援助なしの再挑戦 | 解説後に別問題を本人だけで解き、理解を確認する |
| ⑦次回への接続 | 残る課題、学校範囲、復習方法が具体的に記録される |
例えば授業後に「学校ワークを4ページ終えた」とだけ報告されたら、「その中で難しかった問題は何ですか」「次に同じ考え方の問題を一人で解けそうですか」と尋ねます。4ページ進んだことは提出物の管理上は有益です。しかし、その事実だけでは内容を理解したか分かりません。逆に一ページしか終わらなくても、根本的な誤解を修正できた場合は価値があります。
丸付けとフィードバックは違う｜英語の例で比較
例1｜三人称単数の動詞を間違える
生徒が「She have a dog.」と書いた場合、答えを「She has a dog.」と直すだけでは、同じ誤りを繰り返すかもしれません。講師が主語Sheと現在形の動詞の関係を示し、別の主語を使った文でも確認すれば、本人の理解を確かめられます。ただし誤りの理由を既に理解していて単なる書き間違いだったなら、長い説明は不要です。まず原因を確かめることが重要です。
例2｜並べ替え問題の正答を書き写す
学校の英語ワークで語順を間違えたとき、解答欄に正しい英文を写すことと、主語・動詞・修飾語句の関係を自分で見分けることは別です。講師が「どこを最初に確認する？」と尋ね、解説した後に少し異なる並べ替え問題へ進めると、解説を暗記しただけなのかを確かめやすくなります。難易度を急に上げて混乱させる必要はありません。
例3｜長文の日本語訳だけを受け取る
長文問題が分からないとき、全文訳を提供するだけでは、単語の意味が不明だったのか、文のつながりが取れなかったのか、設問の根拠を見つけられなかったのかが残ります。誤答の原因に応じて本文の一文、接続語、設問条件を確認し、本人が根拠を指し示せるかを見る方法が考えられます。全ての英文を和訳すること自体を目的にしないことが大切です。
例4｜英作文を直してもらって終わる
講師から自然な英文に直してもらっても、元の文のどこを、なぜ変えたかが分からなければ次の英作文へつながりにくくなります。文法上の誤り、意味は通るが改善できる表現、課題条件に合っていない点を分けると学びやすくなります。学校の採点基準に関わる場合は、講師の好みを唯一の正解とせず、問題の条件と学校からの指示を確認します。
学校の宿題を使う良い点｜学校の授業と塾をつなげられる
中高一貫校では、学校の英語ワーク・配布プリント・単語テストなどが日々の学習の軸になります。塾が別の問題集だけを進めても、本人が学校の英語で困っている箇所を見落とすことがあります。実際の課題を扱えば、授業の進度と誤答の傾向が分かり、学ぶ順番を調整する手掛かりになります。必要な資料を事前共有することも有効です。
英国のEducation Endowment Foundation（EEF）はOne to one tuitionの解説で、個別支援を通常授業と結び付け、学習上の不足点を把握し、進捗を確認して指導を調整する重要性を示しています。ただし主に学校教育・補習研究の整理であり、日本の民間個別指導塾で学校の宿題を何ページ扱うべきかを定めたものではありません。
学校ワークを進めるときの「3段階」｜完了から定着へ
第1段階｜まず本人が解き、迷いを残す
最初から講師が正解を示すと、何を理解できているかが見えなくなります。生徒が解けるところは自力で進み、迷った問題に印を付けます。解けなかった問題は叱責せず、どこで判断に迷ったかを短く確かめます。授業内で使う資料に生徒氏名や学校の情報がある場合は、共有範囲と保管方法を確認しましょう。
第2段階｜間違いの理由に応じて説明を変える
同じ不正解でも、語彙不足、文法の規則への誤解、設問の条件の見落とし、単純な転記ミスでは必要な支援が異なります。講師が原因を整理して必要な説明を加えるなら、学校の宿題が個別指導の材料になります。答えだけ渡して終わるのではなく、本人が次にどこを見るべきか理解できることが大切です。
第3段階｜正解を閉じ、別問題で再挑戦
修正した答えを読んで分かった気持ちになることと、独力で正しい答えを出せることは同じではありません。学校課題と同じ原理の短い別問題を解いたり、時間を置いて前回の誤答に再挑戦したりして確認します。一度の正答だけで定着したと断定せず、次回の小さな復習へつなげると学習状況を見やすくなります。
学校ワークが進まないからといって、講師が次々に答えを教えれば良いわけではありません。塾の先生が答えを教えすぎる場合の見極め方では、ヒントの出し方と本人が自力で考える時間に焦点を当てています。本記事は「学校の宿題を塾で扱うことの意味」、関連記事は「講師がどこまで手を出すべきか」を扱うため、両方を比べると授業の改善点を絞りやすくなります。
45分・60分授業で宿題を扱う仮想例｜適切な時間配分は固定ではない
以下は授業の役割分担を考えるための例示であり、最適な時間比率が実験で検証されたものでも、慶英会で一律に実施している実際の時間割でもありません。45分の場合も60分の場合も、本人の理解の速度と学校の締切に応じて変更できます。特に初回や基礎の理解不足が大きい場合には、説明に時間をかけることが合理的な場合もあります。
| 授業の要素 | 45分の仮想例 | 60分の仮想例 |
|---|---|---|
| 目標・宿題の確認 | 5分 | 7分 |
| 本人が自力で取り組む | 14分 | 20分 |
| 誤答の原因と説明 | 14分 | 18分 |
| ヒントなしの再挑戦 | 8分 | 10分 |
| 次回の課題整理 | 4分 | 5分 |
この表を使って「講師が説明した分数が少なければ手抜き」と判断することはできません。本人が既に解ける問題なら説明を短縮し、初めてつまずいた箇所なら手厚く確認する必要があります。課題の量が多すぎる場合には、全てを塾で終わらせるのではなく、優先順位を決めて家庭学習に回せる部分を整理する考え方もあります。
塾で宿題をする価値が高い家庭・見直したい家庭
| 現在の状況 | 支援が役立つ可能性 | 追加で確認すること |
|---|---|---|
| 家では宿題を始められない | 着手・時間配分を支える | 理解確認が必要か、進行管理が中心か |
| 学校のワークが難しく一問目で止まる | 講師の説明と段階的な支援 | どの既習事項に戻るか |
| 正解を書き写すだけになっている | 解答の根拠を確認する指導 | 援助なしの問題があるか |
| 宿題は完成するが試験で同じ失点 | 原因分析と別問題での確認 | 同じ誤答が次回も残るか |
| 学校宿題だけで時間が尽きる | 優先順位と授業外の分担 | 契約した指導目的を満たすか |
家庭での環境づくりが主目的なら、見守りや自習支援が合う場合もあります。一方で、個別指導の契約をしているのに教科学習の質問にほとんど答えられない、講師が誤答を見ていない、何を学んだか記録がない場合は、期待するサービスと現状が一致しているか確認しましょう。必要な支援と実際の提供内容を区別することが重要です。
「宿題が終わった」を成績改善の証拠にしない
提出物が完成することには価値がありますが、定期テストは本人が解答欄に一人で答えを書く場面が多く、授業中に聞いた解説をそのまま使えるとは限りません。宿題を終わらせることが第一目標の日と、理解度を確かめる日があっても構いません。ただし長期間、宿題の進捗だけが成果の説明になる場合には、本人の解答がどう変わったか追加で確かめたいところです。
定期テストの点数の上下にも、出題範囲や難易度、学校行事など複数の条件が関わります。塾の指導が良いか悪いかを一回の点数だけで決めるのは適切ではありません。授業中の類題、学校の小テスト、本人の記述した解答、以前の誤答への再挑戦などを組み合わせれば、変化を具体的に見やすくなります。
保護者が講師へ確認する10の質問
- 今日、学校のどの宿題を扱い、学習上の目標は何でしたか。
- 本人がヒントなしで解けた問題はどれですか。
- 最初に間違えた問題について、どの理由を確認しましたか。
- 正解を教える前に、生徒の考え方を聞く場面はありましたか。
- 丸付けの後に、どの誤りを優先して説明しましたか。
- 今日の宿題から、同じ考え方の別問題へ挑戦しましたか。
- 学校の英語の進度や直近の定期テストとどうつながっていますか。
- 宿題が多すぎる場合、何を授業内で行い、何を家庭に残しますか。
- 次回の授業では、今回の誤答をどのように再確認しますか。
- 通常授業での指導記録と、保護者への共有方法を教えてください。
初回から全て聞く必要はありません。まず「宿題は終わったが内容を理解していない気がする」と伝え、今日の誤答と授業後に本人ができるようになったことの二つを確認すると十分な場合があります。講師に過度な書類作成を求めるより、既存の授業報告や答案を使って会話できるかを見る方が現実的です。
指導改善をお願いする連絡例｜講師を責めずに目的を合わせる
次の文面は状況に合わせて調整する参考例です。実際の契約で約束されていない業務を無条件に追加できるという意味ではありません。学習の目標と、講師に確認したいことを短く伝えます。
「いつも英語をご指導いただきありがとうございます。学校の課題が進んでいることは助かっています。一方、学校ワークで正答できなかった問題を、本人が次の機会に自力で解けるかが気になっています。可能であれば授業内で、誤答の原因を一つ確認し、類題を本人だけで解く時間を設けていただけるでしょうか。現状の授業で実施している確認方法も教えていただけますと幸いです。」
この例は、学校の宿題を扱うことをやめてほしいという依頼ではありません。宿題を学習材料として使い、どこに個別指導としての支援があるかを見える形にする相談です。講師が別の確認方法を提案した場合も、その方法で本人の理解を観察できるかを話し合ってください。契約の変更や追加料金が必要なら書面で確認します。
14日間の改善確認｜宿題の量でなく誤答の扱いを記録
2週間は家庭で受講後の変化を点検するための例示期間であり、学習効果を証明する研究上の期間ではありません。受講が週1回なら、2週間で観察できる授業回数は限られます。次回に別の問題でも考え方を使えたか、まだ迷う点が整理されたかを確認し、必要ならもう少し期間をかけて評価してください。
| 記録すること | 記入例（架空） |
|---|---|
| 今回扱った課題 | 学校ワークの語順問題 |
| 最初にできなかったこと | 主語と動詞の区別 |
| 講師の働きかけ | 根拠の位置を説明し別の例題を提示 |
| 本人が自力で試したこと | 短い別問題を一問解いた |
| 残った課題 | 長い英文では迷う |
| 次回の確認 | 長文で主語を探す問題を再挑戦 |
保護者は毎回「今日は何ページやったの？」と尋ね続けるより、「一人でできるようになったことは何？」「まだ先生に聞きたいことは？」と聞く方が本人の考えを引き出しやすいかもしれません。子どもによって言語化の得意不得意があるため、回答が短いから理解していないと断定しないでください。答案や講師の記録も合わせて確認します。
自習や学習管理が目的なら、教科学習とは別に評価する
提出物の遅れを防ぎたい家庭なら、宿題を一緒に整理して実行できるようにする学習管理型の支援に価値がある場合があります。講師が毎問解説しなくても、本人がやるべき順番を理解し、提出期限に間に合わせられるなら目的を果たしている可能性があります。必要なのが英語の理解改善なのか、時間や課題の管理なのかを区別して比較しましょう。
EEFのMetacognition and Self-Regulated Learning（2025年第2版）は、学習者が計画・確認・評価するための方略を明示的に教える重要性を整理しています。これは一般の学校教育に関する研究指針で、特定の学習管理塾が優れていることや14日間で成果が出ることを示すものではありません。学習管理を契約するなら、単なる宿題の監視ではなく、本人の学び方をどう育てるか質問してください。
費用対効果｜指導料と自習支援料を同じものとして比較しない
宿題を進めるための見守りが必要なのか、学校英語の誤解をその場で修正する講師が必要なのかにより、適したサービスは異なります。契約する時間、講師が実際に解答を確認できる時間、授業外に質問できる範囲、宿題や教材の追加料金を整理してください。価格が高ければ必ず良い、安ければ内容が乏しい、という断定もできません。
講師による指導時間を増やす前に、現在の授業で目標や誤答確認が適切に実施されているかを点検します。進行管理だけが必要な家庭が教科学習の長時間契約を選ぶと、不要な負担が生じる可能性があります。反対に苦手な英文法を理解するための説明が必要なら、自習中心だけでは足りないかもしれません。契約条件は各サービスの公式案内を優先してください。
よくある質問
Q．塾で学校の宿題をやるだけなら、家庭で自習すれば十分ですか？
本人が家庭で自力で進められ、必要な質問も解決できるなら、自習で足りる場合があります。一方、着手が難しい、誤答の理由が分からない、学校の進度についていけない場合には見守りや教科指導が役立つ可能性があります。必要な支援を見極めてください。
Q．学校ワークを塾で全部終わらせてくれるのは良いサービスですか？
提出物を期限までに進めるうえでは便利ですが、本人が内容を理解しているかは別途確認が必要です。講師が答えを代わりに作るのではなく、本人が問題を解き、迷った箇所への支援と再挑戦があるかを見ます。
Q．先生が黙って見守る時間は無駄ですか？
必ずしも無駄ではありません。生徒が自力で考えられるように、あえて助言を控えることはあります。ただし、困っていても講師が気付かない、誤答の原因を確認しないなら改善を相談できます。生徒の思考を観察しているかが重要です。
Q．学校のNEW TREASUREをそのまま教えてもらえば十分ですか？
在籍校が使う教材・版・進度を確認したうえで、本人の苦手な文法・語彙・読解へ対応できれば有益です。ただし教科書の答えを伝えるだけでなく、別の英文でも理解を使えるかを確認することが重要です。教材の共有条件も守りましょう。
Q．英検対策と学校の宿題を同じ授業で扱ってもよいですか？
扱う内容の重なりや学習時間により異なります。学校で必要な英文法が英検の出題範囲とも関わる場合には、一つの学習で両方の基礎を確認できることがあります。試験が近い場合は期限を踏まえて優先順位を調整してください。
Q．何回通っても同じ誤答をする場合は講師を変えるべきですか？
直ちに講師変更と決めず、何を間違えているか、どんな説明と再挑戦を行ったかを確認しましょう。教え方や教材の難しさを調整する余地があれば相談します。それでも課題が改善されず、サービスの目的に合わない場合は別の講師・塾を検討できます。
Q．「宿題しかやっていない」ことを塾へどのように伝えればよいですか？
事実を区別して伝えるのが有益です。「学校課題を進めていただける点はありがたいですが、誤答をどのように確認し、本人が自力で解けるかを確かめているか教えてください」と相談すれば、現在の運用を確認できます。
まとめ｜宿題の完成と理解の変化を分けて比較する
個別指導塾で学校の宿題を扱うこと自体には意味があります。しかし、問題を解いて正誤を付けるだけでは、個別指導としてどのような改善が生まれているか分かりません。本人の考えを把握し、誤答の原因を説明し、次に独力で解けるかを確認し、学校の範囲へ再接続できているかが重要です。授業内容を具体的に確かめ、目標と合わない場合は講師へ改善を相談しましょう。
慶英会では中高一貫校の英語・定期テスト・英検などのオンライン個別指導を案内しています。体験授業や現行の指導範囲、最大1か月無料体験の条件を確認したい場合は、慶英会公式サイトで最新情報をご確認ください。本記事の確認項目は指導の見極めに役立つ目安ですが、特定の成果や受講条件を保証するものではありません。
指導方式全体については授業型・演習型・学習管理型の比較、説明と理解確認の違いは説明型と対話型の授業品質7項目もご覧ください。本記事は「学校の宿題を塾で進めるだけの場合に、講師の介入が必要なポイント」に焦点を絞っています。
参考にした主な公式情報
- Education Endowment Foundation（EEF）｜One to one tuition：学習上の不足点に応じた個別支援、学校の授業との接続、進捗の確認。
- EEF｜Teacher Feedback to Improve Pupil Learning（2021年）：誤解の確認、学習目標に沿う具体的なフィードバック。
- EEF｜Metacognition and Self-Regulated Learning（2025年第2版）：計画・モニタリング・評価の方略を教える考え方。
- 文部科学省｜教育課程の実施と学習評価：学習状況を把握して指導改善につなげる考え方。
- 文部科学省｜児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（2019年通知）：指導と評価の一体化。
情報確認日：2026年10月11日。英国EEFの知見は主に学校教育と学習支援に関する研究整理であり、日本の特定の民間学習塾について効果を直接保証するものではありません。4分類、7項目チェック表、仮想時間配分、14日間の記録例は、保護者向けに当メディアが独自設計した比較補助資料です。
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オンライン英検塾・英語塾「慶英会」の専門分野
慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営する、オンライン個別指導塾・オンライン家庭教師サービス。
慶英会は、「英検対策」と、難関中高一貫校で採用されているZ会の英語教科書「ニュートレジャー（NEW TREASURE）」対策における高度な専門性を強みとし、小学生の英検先取りから難関大学受験まで幅広く対応するオンライン英検塾・ニュートレジャー英語対策塾です。
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慶應卒・英検1級塾長の英検専門塾・ニュートレジャー専門オンライン個別指導塾｜慶英会 英検対策とニュートレジャー対策に特化したオンライン個別指導塾「慶英会」。英検1級・慶應卒の塾長が、中高一貫校の定期テストか keio-edu.com
小学生の英検先取りから、中学生・高校生の定期テスト・内部進学対策、難関大学・医学部受験、社会人の英検1級取得まで、学年・英語力・目標に応じた個別指導を行っています。
慶英会の指導メソッドは、高校在学中に英検1級を取得し、公益財団法人 日本英語検定協会の「成績優秀者」に選出された慶英会塾長の学習経験と指導実績をもとに構築されています。
慶英会塾長は、慶應義塾大学一般選抜の英語入試で正答率97％を達成し、中学・高校では主要科目オール5（最高評価・高校偏差値70）を取得。これらの経験をもとに、限られた学習時間で成果につなげる「高効率勉強法」を体系化しています。
慶英会では、この指導メソッドに基づき、一人ひとりの学習状況と目標に合わせた個別指導を行います。
英検対策
英検5級・4級・3級・準2級・準2級プラス・2級・準1級・1級の全級に対応しています。
英単語、英文法、長文読解、リスニングなどの一次試験対策に加え、英検ライティング・英作文添削、二次試験・面接対策まで総合的に指導します。
小学生の早期英検取得から、中学生・高校生の英検先取り、大学受験に向けた英検2級・準1級対策、現役英語講師や英検面接官を含む社会人の英検1級対策まで、一人ひとりの目標に合わせてサポートしています。
私立中高一貫校・ニュートレジャー対策・定期テスト対策
〈公立中学校・公立高校にも対応〉
私立中高一貫校の英語指導では、Z会出版の英語教科書「ニュートレジャー（NEW TREASURE）」をはじめとする教科書の内容、学校ごとの授業進度、定期テストの出題傾向に合わせた個別指導を行っています。
英文法、長文読解、英作文、教科書本文の読解・和訳、英単語・熟語の定着、定期テスト対策、内部進学対策まで幅広く対応しています。
学校ごとの試験範囲や出題形式を踏まえた学校別予想問題も活用し、授業内容の理解から定期テストの得点向上まで徹底してサポートします。
また、公立中学校・公立高校に在学中の生徒様にも多数ご受講いただいており、学校の教科書や問題集、授業進度、試験範囲に合わせた定期テスト対策や高校受験・大学受験対策にも対応しています。
英語以外の科目についても、学校の宿題、定期テスト対策、内部進学対策、学校別予想問題の作成など、必要に応じて総合的にサポートしています。
英語スピーチコンテスト対策
慶英会塾長は、米国高校留学中に英語スピーチコンテストでニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出を果たしています。
国内外における出場・入賞経験を生かした指導メソッドに基づき、英語スピーチ原稿の作成・添削から、発音、アクセント、イントネーション、表現力、ジェスチャー、プレゼンテーションまで総合的に指導します。
留学・大学受験・オールイングリッシュ指導
すべて英語で授業を行うオールイングリッシュ指導（すべて英語による指導）にも対応しています。
帰国子女・インターナショナルスクール生の英語学習、海外高校留学・海外大学進学に向けた英語力の育成、留学前の英語準備まで幅広くサポートします。
大学受験英語、医学部受験英語、英検利用入試、総合型選抜・学校推薦型選抜に向けた英検対策にも対応し、志望校や入試方式に合わせて指導します。
慶應卒の英語塾｜慶英会とは
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