慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
一般選抜で慶應義塾大学に合格し、2023年卒業。高校在学中に英検1級を取得。英検対策・中高一貫校の英語・NEW TREASURE（ニュートレジャー）などを指導しています。
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慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体主催の
英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
【英検・英語指導実績例】
小学生：英検2級・英検準1級合格
中学生：英検準1級合格／内申2から5へ大幅向上／
学年順位1桁／海外留学前の英語特訓
高校生：英検1級合格／
国立医学部・旧帝大・早慶上智GMARCHへの現役合格をサポート
社会人：現役英語講師・英検面接官の
英検1級合格をサポート
「個別指導の先生と子どもが仲良く話しているのは良いけれど、英語の問題はほとんど進んでいない」「毎回授業が楽しかったと帰ってくるのに、定期テストで同じ間違いを繰り返す」。中高一貫校の中学1・2年生の保護者様にとって、こうした状況は授業の質を見直すサインかもしれません。しかし、雑談がある授業は悪い、ずっと問題を解く授業は良い、と時間だけで決めるのは適切ではありません。人間関係を作る短い会話が質問のしやすさにつながる生徒もいます。大切なのは、対話が学習目標を支え、誤答の把握と自力演習につながっているかです。
結論から言えば、授業を比較するときは①最初に学ぶ目標、②生徒が取り組んだ問題と理由、③講師の説明と確認、④授業終盤の自力解答、⑤次回への課題の五つを見ます。雑談が気になる場合は、その場で講師を責めるより、授業内で実際に何を学べたか、授業記録がどう残るかを確認する方法が有効です。本記事では、雑談と学習につながる対話の違い、45分・60分の架空の時間配分例、7項目の品質確認表、保護者が塾へ質問する方法、2週間の改善判断を整理します。
結論｜必要なのは「雑談ゼロ」ではなく、目的のある対話と学習の進展
授業開始前に「今日は学校で何を習った？」「定期テストで困った問題は？」と尋ねる会話は、世間話に見えても学習状況を確認する働きを持つ場合があります。緊張が強い生徒なら短い会話で安心し、分からないと言えるようになることもあるでしょう。一方、生徒が興味を持つ話題で時間が過ぎ、学校の課題の確認や演習が毎回残るのであれば、授業の目的とのずれを見直す必要があります。
保護者が確認すべきは、会話の話題だけではなくその後の指導がどう変わったかです。「今日は授業の英文法で止まっていたと聞いたので、学校の例題に戻って説明した」なら目的があります。「毎回楽しく話して終了し、本人が何を解けるようになったか説明できない」なら改善を相談する根拠になります。生徒を萎縮させて沈黙させることが授業品質の改善ではありません。
雑談・関係づくり・学習対話｜同じ会話に見えても役割が異なる
| 場面 | 会話の例 | 授業上の判断 |
|---|---|---|
| 関係づくり | 「今日は学校で疲れた？ 少し集中が難しそうだね」 | 負担を把握して授業の始め方を調整できる |
| 課題の確認 | 「学校の英語で今週一番難しかったのは？」 | 教材・誤答・目標の特定につながる |
| 思考の確認 | 「なぜその語順にしたと思う？」 | 理解した根拠と誤解を把握できる |
| 学習外の雑談 | 学校行事や趣味の話題で盛り上がる | 短時間なら関係づくりに役立つ場合もある |
| 繰り返す脱線 | 毎週、予定した学習ができないほど話が続く | 時間の使い方と授業設計の再確認が必要 |
この表は慶英会公式ブログによる判断補助の整理です。話題の種類や会話に使った分数だけで、講師の質を測る検証済みの尺度ではありません。生徒が緊張している初回や、体調や学校生活への配慮が必要な回は、普段と同じ進度を求めない方がよい場合もあります。日ごとの事情を踏まえ、複数回にわたって学習の目的が果たされているかを確認してください。
英語の個別指導で確認したい7項目｜保護者用の授業品質チェック
次の7項目は、授業後に「どんな会話をしたか」だけで終わらず、学習の実質を確かめるための独自チェック表です。満点を取れば優良塾と認定できるような、公的・科学的な指標ではありません。通常授業と無料体験授業で複数の項目が確認できるか、具体的な事実を記録すると比較しやすくなります。
| 品質の観点 | 授業後に確認する具体的事実 |
|---|---|
| ① 今日の目標 | 「語順の見分け方」「学校ワークの誤答」などが具体的だったか |
| ② 出発点の把握 | 直近の答案・宿題・本人の解答からどこを扱ったか |
| ③ 会話の役割 | 雑談・質問・説明が理解の把握や集中の調整につながったか |
| ④ 問題演習の機会 | 本人が自分で考えて解答する時間があったか |
| ⑤ 誤答への対応 | 間違えた理由を確かめて説明や問題を変えたか |
| ⑥ 援助なしの確認 | 解説を閉じて別問題を解く機会があったか |
| ⑦ 次回への接続 | 残った疑問、次の課題、復習方法が明確だったか |
例えば「授業が盛り上がっていた」との報告に対し、「何問解いたのか」だけを確認するのでは不十分です。最初の問題で大きな誤解を発見し、丁寧に立ち戻る授業もあります。逆に多くの問題を丸付けしただけで、同じ理由で失点し続けるなら改善余地があります。解答数と会話時間のどちらかを単独で優劣判定に使わず、目標と成果の対応を見ることが重要です。
45分・60分の授業で何を見る？架空の時間配分例
授業が進まないと感じると、説明・雑談・演習を何分にすべきか気になるかもしれません。以下は授業の内訳を見える化するための仮の設計例であり、慶英会の標準授業時間配分でも、研究で最適と実証された配分でもありません。基礎の不足、理解の速度、体調、教材の難しさに応じて実際の時間は変わります。
| 授業段階 | 45分の仮想例 | 60分の仮想例 | 観察すること |
|---|---|---|---|
| 開始・状態確認 | 5分 | 7分 | 学校の課題と学習目標が明確か |
| 基礎・解法の説明 | 12分 | 16分 | 本人の誤答理由に説明が合うか |
| 生徒自身の演習 | 18分 | 25分 | 援助なしで考える場面があるか |
| 誤答確認・再挑戦 | 7分 | 8分 | 初回と同じ間違いを修正できたか |
| 次回への整理 | 3分 | 4分 | 宿題や疑問点が持ち越されないか |
例えば学校の英文法をほとんど理解できていない場合は、説明がもっと長くなることもあります。自分で解ける段階なら、演習や講師からのフィードバックに時間を配分する方が合う場合があります。重要なのは分単位の監視ではなく、毎回何となく話し始め、時間がなくなって最後の理解確認ができないという流れが続いていないかを見直すことです。
なぜ授業が雑談に偏るのか｜責める前に原因を分ける
原因1｜生徒が緊張していて、雑談を入口にしている
新しい講師に対して緊張が強い生徒や、英語で間違うことを怖がる生徒には、短い関係づくりが助けになる場合があります。だからこそ「雑談禁止」と一律に指示するのではなく、必要な安心感を維持しながら、どのタイミングで問題へ戻すかを相談します。講師が授業後に目標と実施内容を説明できるなら、会話に理由がある可能性があります。
原因2｜学習目標が決まっておらず、話題が散らばる
学校の宿題、英検、次の定期テスト、日々の小テストなど、学習したい項目が多いと、その場の話題に流されることがあります。事前に「今日は学校の英語ワークの誤答を二種類確認する」と決めるだけで、授業の終点が見えやすくなります。目標はあくまで目安であり、根本的な誤解が見つかれば優先順位を変える柔軟性も必要です。
原因3｜講師が「楽しい授業」を目的そのものにしている
楽しい雰囲気は学習の継続に役立つことがありますが、それだけで学力が伸びたとは言えません。会話に時間を使った結果、学校でできなかった問題が授業後も解けず、次回の計画も残らないなら、授業設計を改善すべきか話し合います。保護者が求めるのは無愛想な講師ではなく、安心して質問できることと、具体的な学習支援が両立することです。
原因4｜学校教材や答案が共有されていない
講師が学校の進度や問題形式を知らないと、近況を聞く時間が長くなり、授業の焦点が定まらない場合があります。直近の答案一枚や学校の試験範囲、分からなかった問題を事前に共有すると、最初の確認を短くして学習時間を確保しやすくなります。個人情報や教材の共有ルールは守り、必要以上に資料を送らないことも大切です。
原因5｜生徒が話しやすく、質問や説明が脱線する
生徒本人が話を広げている場合でも、時間管理の責任を全て生徒へ押し付けないことが必要です。講師側が「その話も後で聞きたいけれど、まずこの問題を一つ解こう」と自然に戻せるかを確認します。本人を強く叱責して会話を止める方法よりも、短い目標を合意して学習の区切りを作る方が取り組みやすい場合があります。
「進まない」の意味を分ける｜進度の遅さと学習の停滞は同じではない
学校のワークが2ページしか進まなくても、その間に以前は分からなかった語順が理解できれば、授業の価値があった可能性があります。反対に10ページ終わっても、答えを写して丸付けするだけなら、分かったかどうかは確認できません。「授業で扱ったページ数」「本人の誤答が修正されたか」「初見の問題でも使えたか」を別々に把握してください。
特に中高一貫校の英語では、前に習った文法事項の抜けが今の単元に影響することがあります。進度に追いつくために新しい問題だけを進めても、基礎が曖昧なら再び止まる可能性があります。講師が基礎へ戻る場合は「何を補い、いつ学校範囲に再接続するのか」を説明できることが望まれます。不要に学年全体をやり直す指導と区別しましょう。
研究の読み方｜個別指導の効果を「雑談の分数」に置き換えない
英国のEducation Endowment Foundation（EEF）は、One to one tuitionで個別の学習支援について研究結果を整理し、学校授業との接続、学習の不足点の把握、質の高い相互作用、進捗に応じた調整を重視しています。ただし研究対象は幅広く、日本の中高一貫校向け民間英語塾で雑談を何分にすべきかを示したものではありません。
また、EEFのTeacher Feedback to Improve Pupil Learningは、書面か口頭かという方法より、誤解の把握と学習を前へ進めるフィードバックの原則に注目しています。文部科学省の「教育課程の実施と学習評価」も、学習の過程・成果を把握して次の指導改善につなげる考え方を示しています。学校教育の資料を塾の法的基準や成績保証として利用しないことが重要です。
保護者が授業中に確認できること・できないこと
オンライン授業では、通信環境や家庭の都合によって保護者が一部を見守れる場合もあります。ただし、同席が本人の緊張や発言の負担を増やすこともあります。毎回横で監視するより、開始前に目標を確認し、終了後に本人の解答と講師の簡単な報告を見る方法も検討してください。録画や録音を希望する場合は、関係者の同意と塾の規約、データの保管方法を確認する必要があります。
授業の実際を見ていないのに、本人の「楽しかった」「何も進まなかった」だけで講師の良し悪しを断定することも避けましょう。本人の印象は重要な情報ですが、どこで時間が使われたかを本人が正確に記憶しているとは限りません。授業中の扱った問題、誤答、最後にできたこと、次にやることを複数の情報源から確認すると判断しやすくなります。
保護者が講師に聞ける10の質問｜責任追及より運用確認
- 今日の英語の授業目標は、具体的に何でしたか。
- 最初に本人の理解を確かめるため、どの問題や答案を使いましたか。
- 本人が自分だけで解いた問題はありましたか。
- 間違えた理由をどのように確認しましたか。
- 授業中の会話を受けて、説明や演習を変更したことはありますか。
- 学校の定期テストや小テストの課題と、今日の指導はどうつながっていますか。
- 今日の終盤に、ヒントを外して理解を確認しましたか。
- 次回までに本人が自分でできる課題は何ですか。
- 予定した内容が終わらなかった場合、理由をどう記録しますか。
- 話が脱線した場合、本人が安心して学習へ戻れるようにどんな工夫をしますか。
講師が全ての質問にその場ですぐ答える必要はありません。進度表や学習記録を確認してから回答することもあります。「雑談をやめてください」と一方的に伝えるより、「学校の英語テストに向けて、自力で解ける問題を増やしたいので、今後の授業で理解確認を一つ入れていただけますか」と具体的に相談する方が、双方の期待を合わせやすくなります。
塾への相談例｜丁寧さと具体性を両立する
以下は保護者が自分の状況に合わせて修正できる文例です。個々の塾の規約や契約上の義務を新たに生じさせるものではなく、コミュニケーションの参考です。本人の気持ちに配慮し、講師の人格を評価する表現や推測による非難は避けてください。
「いつもご指導ありがとうございます。本人は先生に親しみを感じているようで、その点は大変ありがたく思っています。一方、学校の英語テストで同じ間違いが続いているため、授業内で扱う目標と、本人が自力で解けた問題を確認させていただければと思います。次回から、授業の最後に一問だけ援助なしで解く時間を設けることは可能でしょうか。必要な教材や答案があれば共有いたします。」
この文例は「雑談の時間を一切なくしてほしい」と要求しているわけではありません。関係づくりを維持しつつ、授業のゴールを可視化する相談です。塾が別の確認方法を提案した場合は、その方法で学習の変化を把握できるかを確かめてください。個別の指導契約に含まれない運用変更は、提供可能な範囲や料金も確認しましょう。
保護者からの改善依頼は「雑談を何分以内にするか」だけでなく、授業後に確認できる成果へ結び付ける方が具体的です。たとえば「次の2回は開始時に英語の目標を一つ決め、終了時に本人が援助なしで解いた問題と残る課題を一つずつ共有してください」と依頼します。講師が説明に時間を使う必要がある回は分数を固定しません。本人の安心感を損なわずに改善するため、子どもを責める表現や講師の人格評価を避け、実施内容をもとに再相談します。意見の伝え方、連絡先、返答がなかった場合の確認方法は塾への不満・要望を伝える相談文例と改善チェックで整理しています。
2週間の改善確認｜授業後に記録する6項目
改善を依頼した後は、一回の授業で結論を急がず、通常の授業数回で運用が変わったかを見ます。2週間は家庭で振り返るための例示期間であり、教育効果が実証できる評価期間ではありません。本人の学校行事や体調によっても結果が変わるため、比較する問題と授業の条件を可能な範囲でそろえます。
| 授業後に残す項目 | 記録例（架空） |
|---|---|
| 授業の目標 | 学校のワークで主語・動詞を見分ける |
| 授業前にできなかったこと | 基本文の主語を誤って選んだ |
| 講師が変更した説明 | 主語に印を付ける方法へ切替 |
| 本人が解いた問題 | 類題をヒントなしで2問 |
| まだできないこと | 長い英文だと主語を見失う |
| 次回へつなぐこと | 長めの英文で再確認する |
この記録例は、実在の生徒に対する指導実績や平均的な成果を示すものではありません。本人が毎回たくさんの項目を書く必要もありません。生徒には「今日、一人でできたこと」「次に先生へ聞きたいこと」の二つだけ尋ね、細かい内容は講師の授業報告と合わせて整理する方法もあります。大切なのは、宿題が増えすぎたり家庭での会話が監視になったりしないことです。
改善できたと判断する例・追加相談が必要な例
改善の兆候｜会話はあるが、学習の区切りが明確になった
授業前にその日の課題が決まり、講師が本人の不安を聞きつつ問題へ戻し、授業の最後に自力で解けるか確認する。こうした手順が続くなら、雑談の長さだけを問題にする必要は薄れるかもしれません。講師との信頼関係が保たれ、本人が分からないところを伝えられるようになることも良い変化です。ただし短期間の小さな変化だけで定期テスト点数の上昇を約束することはできません。
再相談が必要｜目標・演習・確認が何度も残る
事前に相談しても、毎回話題が脱線し、予定した学習が継続してできない場合は、具体的な授業計画の見直しを申し出ます。授業の形式が合わない可能性や、別の講師・学習支援の方法が適切な可能性もあります。本人がその先生を好んでいる場合には、すぐ交代させるのではなく、学習時間の確保という共通目標をもう一度確認することが重要です。
一時的な例外｜体調や学校での困りごとへの配慮
子どもが強く疲れていたり、学校で何か不安を抱えていたりする場合、通常の授業計画を変更して短い面談に充てることがあります。そうした回を機械的に「学習内容ゼロ」と評価し、講師を叱責すべきではありません。必要な配慮の範囲と、次の授業で学習をどう再開するかを無理のない形で共有してください。健康や心理面の専門的な支援が必要な場合は、適切な相談先を利用することも検討します。
体験授業で見極める｜楽しさと理解度確認を両方見る
無料体験では、初対面であるため通常の授業より関係づくりの時間が長くなる場合があります。そこで、体験授業の雑談の分数だけで決めず、「最初に困った問題を把握したか」「解説を聞いた後、本人が一人で別問題を解いたか」「次に何をするか説明があったか」を確認します。体験の担当と継続受講の担当が異なる場合は、通常授業でも同じ確認があるかを質問しましょう。
学校の答案の一部や、本人が間違えた問題を数問用意すると、具体的な確認がしやすくなります。特定の学校が何の教材を採用しているかは公式資料や手元の配布物で確認し、推測で講師へ伝えないでください。体験時に扱う資料は必要最低限にとどめ、氏名や他の生徒の情報が写る場合は隠すなどの配慮も必要です。
費用対効果｜1分当たりの価格ではなく、支援の機能を比較
授業料を授業時間で割ると、見かけ上の時間単価は計算できます。しかし、安い時間単価だけでは、本人の誤解を発見するか、学校課題に接続するか、宿題や答案を丁寧に確認するかは分かりません。反対に、受講時間が短いからといって学習上の価値が小さいとも限りません。保護者にとって必要なのは、契約時間と提供される指導が合っているかを確認することです。
予定より長く話してしまい授業時間が不足する問題があるなら、授業回数の追加や高額プランへの変更を急ぐ前に、今ある時間の使い方を見直すことを検討してください。目標の共有、教材の事前準備、短い演習と振り返りなど、現在の契約の範囲内で改善できることがあるかもしれません。料金・振替・担当変更の条件は各塾の公式案内に従い、推測で返金などを約束させないことも大切です。
よくある質問
Q．雑談が5分ある個別指導は悪い授業ですか？
5分という数字だけでは判定できません。本人が安心して質問できるようになる、学習課題を見つけるなど目的がある場合もあります。ただし、雑談が何度も延びて予定した学習を終えられないなら、授業の目標と時間配分を見直す理由になります。
Q．子どもが先生を好きなら成績が上がらなくても続けるべきですか？
関係性は重要ですが、それだけで継続を決める必要はありません。本人の安心感を守りながら、学校の英語の課題に対応できているか、誤答を修正する指導があるかを確認しましょう。成績の上下だけで即座に相性を判定するのも適切ではありません。
Q．授業の途中で学校生活の話をするのは指導不足ですか？
一概には言えません。疲労や不安を把握するための短い対話が役立つこともあります。重要なのは、本人が学べる状態を作り、その日の目標へ戻れているかです。学校生活の相談が主目的になる回については、必要に応じて授業内容の調整を相談してください。
Q．ずっと問題を解いている授業なら安心ですか？
問題を解く機会は重要ですが、丸付けだけで誤答の理由が分からないなら改善の余地があります。分からない点を講師が把握し、説明やヒントを調整し、最後に自力で解けるか確認する流れがあるかを見てください。
Q．塾の先生に「雑談を減らして」と言うのは失礼ですか？
具体的で建設的な伝え方なら相談すること自体に問題はありません。「授業終盤に自力で解く時間を確保したい」「学校の答案で残っている間違いを優先したい」のように、授業の目的に焦点を当てて相談するとよいでしょう。講師を非難する表現は避けます。
Q．改善しなければすぐ講師変更・退塾した方がよいですか？
本人への影響、塾の対応、学校の試験時期、契約条件により変わります。まず具体的な改善事項を伝え、通常授業で変更されるかを確認します。必要なら講師変更や授業方式の変更を相談し、それでも合わなければ他の指導方法を比較してください。
Q．NEW TREASUREの授業でも同じ考え方ですか？
はい。教材名より、本人がどの英文法や読解で止まったか、正しい理由を説明できるか、別問題で使えるかを確かめます。ただし採用教材・版・学校の進度は学校ごとに異なるため、手元の配布資料に合わせて講師と相談してください。
まとめ｜会話の多さより、英語を自力で解けるようになるか
個別指導の雑談が気になったとき、授業を一律に厳しくするのではなく、関係づくり、学習状況の確認、脱線を分けて考える必要があります。保護者は授業の目標、生徒自身の解答、誤答への対応、援助なしの確認、次回への接続を記録しましょう。会話が学習へつながっているなら短い雑談は必ずしも問題ではありません。逆に目標が毎回残るなら、指導の進め方を具体的に相談する価値があります。
慶英会では中高一貫校の英語・定期テスト・英検対策などについてオンライン個別指導を案内しています。学校の英語で困っている箇所や体験の条件を確認したい場合は、慶英会公式サイトをご確認ください。最大1か月無料体験の適用条件、受付状況、指導内容は公式の最新案内を優先してください。
関連する比較として、説明型と対話型の授業品質7項目では講師と生徒の対話が理解確認に結びつくかを、授業型・演習型・学習管理型の違いでは時間の使い方と指導の役割を解説しています。本記事は、特に雑談が長いと感じるときの運用改善と授業内の具体的な確認に焦点を当てています。
参考にした主な公式情報
- Education Endowment Foundation（EEF）｜One to one tuition：個別指導と学校授業の接続、学習上の不足点、相互作用、進捗に応じた調整。
- EEF｜Teacher Feedback to Improve Pupil Learning（2021年）：誤解の把握と学習を進めるフィードバックの原則。
- 文部科学省｜教育課程の実施と学習評価：「指導と評価の一体化」の考え方。
- 文部科学省｜児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（2019年通知）：学習評価を授業改善に結び付ける方針。
情報確認日：2026年10月11日。本記事の7項目チェック表、授業の時間配分、2週間の記録例、相談例は、保護者向けに独自作成した判断補助資料です。科学的に検証された雑談時間の基準、成績向上の保証、特定の学習塾の実態を示すものではありません。EEFの研究整理は主に学校教育・学習支援の研究を対象とし、日本の特定の民間個別指導塾にそのまま当てはまるとは限りません。
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慶英会塾長は、慶應義塾大学一般選抜の英語入試で正答率97％を達成し、中学・高校では主要科目オール5（最高評価・高校偏差値70）を取得。これらの経験をもとに、限られた学習時間で成果につなげる「高効率勉強法」を体系化しています。
慶英会では、この指導メソッドに基づき、一人ひとりの学習状況と目標に合わせた個別指導を行います。
英検対策
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英単語、英文法、長文読解、リスニングなどの一次試験対策に加え、英検ライティング・英作文添削、二次試験・面接対策まで総合的に指導します。
小学生の早期英検取得から、中学生・高校生の英検先取り、大学受験に向けた英検2級・準1級対策、現役英語講師や英検面接官を含む社会人の英検1級対策まで、一人ひとりの目標に合わせてサポートしています。
私立中高一貫校・ニュートレジャー対策・定期テスト対策
〈公立中学校・公立高校にも対応〉
私立中高一貫校の英語指導では、Z会出版の英語教科書「ニュートレジャー（NEW TREASURE）」をはじめとする教科書の内容、学校ごとの授業進度、定期テストの出題傾向に合わせた個別指導を行っています。
英文法、長文読解、英作文、教科書本文の読解・和訳、英単語・熟語の定着、定期テスト対策、内部進学対策まで幅広く対応しています。
学校ごとの試験範囲や出題形式を踏まえた学校別予想問題も活用し、授業内容の理解から定期テストの得点向上まで徹底してサポートします。
また、公立中学校・公立高校に在学中の生徒様にも多数ご受講いただいており、学校の教科書や問題集、授業進度、試験範囲に合わせた定期テスト対策や高校受験・大学受験対策にも対応しています。
英語以外の科目についても、学校の宿題、定期テスト対策、内部進学対策、学校別予想問題の作成など、必要に応じて総合的にサポートしています。
英語スピーチコンテスト対策
慶英会塾長は、米国高校留学中に英語スピーチコンテストでニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出を果たしています。
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留学・大学受験・オールイングリッシュ指導
すべて英語で授業を行うオールイングリッシュ指導（すべて英語による指導）にも対応しています。
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大学受験英語、医学部受験英語、英検利用入試、総合型選抜・学校推薦型選抜に向けた英検対策にも対応し、志望校や入試方式に合わせて指導します。
慶應卒の英語塾｜慶英会とは
慶英会は、英検対策、ニュートレジャー（NEW TREASURE）対策、私立中高一貫校の英語・定期テスト対策、英語スピーチコンテスト対策、海外高校留学・海外大学進学準備において、高度な専門性を強みとするオンライン英語塾・オンライン個別指導塾です。
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