慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5のProjectで、表やグラフを作った後に『英語の図表タイトル・キャプションは何を書けばよい？』と迷うことがあります。Table 1 / Figure 1の番号、測定対象・期間・単位、主要結果、解釈に必要な注記をそろえると、図表だけを見ても内容が分かりやすくなります。慶英会は架空の4つのデータ表をもとに、英文タイトル・軸ラベル・割合の計算・注記・完全なキャプションを作る独自40問を制作し、全模範解答・全和訳・計算根拠を掲載しました。
この教材のデータと英語表現はすべて慶英会の独自作成です。Ｚ会の教科書・学校の発表資料・実在の調査結果を転載していません。Table（表）とFigure（図）の番号・タイトル・Noteの配置方法は学校や提出規定によって異なります。このページは内容の正確さを練習するもので、学校がAPAなどの形式を指定した場合はその指示に従ってください。
キャプションの基本 ／ 4資料40問 ／ 全解答・全和訳 ／ 復習 ／ FAQ
英文の表・グラフのタイトルとキャプションを書く5要素
- 番号を付ける：Table 1、Figure 1のように本文の参照番号と一致させる。
- 何を示すか：Temperature、Entries、Survey Responsesなど、対象を明確にする。
- いつ・どこで・誰のデータか：期間・対象の範囲を絞り、実際より大きく見せない。
- 数と単位：人、延べ件数、℃、％、percentage pointsの違いを保つ。
- Notes：分母・繰り返し利用・測定していないこと・略号や例外を短く説明する。
大学の図表作成指針でも、図表は本文から独立して意味が分かるようにし、表題、番号、略号の説明、注記、本文中の参照を整えることが推奨されています。注意すべきは、図表が観測したのは数値の違いであり、原因や効果の証明とは限らないことです。
独自4資料・40問｜Table / Figureの英語キャプション作成
4つの表はすべて練習用の独自データです。問1〜10ごとにタイトル・単位・変化幅・分母・注記を作り、問10では図表だけで読者が理解できる説明を仕上げます。Figureの設問では、対応する元データをグラフにした場合を想定します（グラフ画像そのものは付いていません）。
資料A｜図書室ゲートの通過件数（2週間・平日3日分）
Original data description: This fictional library counted gate-entry events during lunch on Monday, Tuesday and Wednesday in two different weeks. A person who entered twice could be counted twice. No unique visitor count or waiting-time measurement is available.
| Day | Week 1 entries | Week 2 entries |
|---|---|---|
| Monday | 20 | 22 |
| Tuesday | 24 | 25 |
| Wednesday | 21 | 27 |
Source note: Unit: recorded gate-entry events during lunch, not unique people. Only Monday–Wednesday are included in each week. / This is an original fictional dataset for practice.
問1：Table 1の内容が具体的に分かる英語タイトルを作る。
問2：両週の記録した曜日の範囲を英語で述べる。
問3：この表の数字の単位を英語で説明する。
問4：月曜の変化を英語で述べる。
問5：どの曜日で増加幅が最も大きいか英語で示す。
問6：2週それぞれの合計件数を英語で述べる。
問7：2週目の増加率を1週目基準で英語にする。
問8：ユニーク利用者についてのNoteを英語1文で作る。
問9：誇張した『More Students Used the Library in Week 2』を修正する。
問10：資料だけで理解できる2〜3文のcaption／noteを書く。
資料B｜4日間の朝と正午の室内気温
Original data description: A fictional class recorded air temperature inside one classroom at 09:00 and 12:00 on four days. These are temperatures at two fixed times, not daily maxima or minima. Outside temperatures and humidity were not measured.
| Day | 09:00 indoors (°C) | 12:00 indoors (°C) |
|---|---|---|
| Day 1 | 16 | 22 |
| Day 2 | 18 | 24 |
| Day 3 | 17 | 23 |
| Day 4 | 20 | 25 |
Source note: Unit: degrees Celsius (°C). The data are separate readings taken at 09:00 and 12:00; they are not daily highest or lowest temperatures. / This is an original fictional dataset for practice.
問11：Figure 1の気温折れ線グラフに使えるタイトルを書く。
問12：測定場所と期間を英語で述べる。
問13：縦軸の正確な英語ラベルを書く。
問14：Day 4の2測定値を英語で書く。
問15：最も大きい9時から正午の差を英語で述べる。
問16：4日間の9時の平均を求め、英語で書く。
問17：正午の4日平均を求めて英語で書く。
問18：日最高・日最低を示さないという注記を書く。
問19：『The Classroom Became Hotter Because of More Sunlight』を正す。
問20：2〜3文の自立した図表キャプションを書く。
資料C｜学年別アンケートと賛成率の分母
Original data description: Students in two fictional grade groups were invited to complete an optional survey. Among those who responded, some chose ‘support’ and others chose different answers. No opinions were recorded from nonrespondents, so support among respondents must not be described as support among everyone invited.
| Group | Invited students | Respondents | Selected support |
|---|---|---|---|
| Grade A | 40 | 30 | 18 |
| Grade B | 50 | 40 | 20 |
Source note: Respondents selected an option on a voluntary survey. Support percentages use respondents as the denominator. The table does not represent all students at the school. / This is an original fictional dataset for practice.
問21：Table 3のわかりやすいタイトルを書く。
問22：アンケートの対象範囲を英語で説明する。
問23：単位と列の違いを英語で書く。
問24：Grade Aの回答率を英文にする。
問25：Grade Bの回答率を英文にする。
問26：Grade Aの回答者に占める賛成率を書く。
問27：Grade Bの回答者に占める賛成率を書く。
問28：非回答者について注記を書く。
問29：誤った見出し『Most Students in Both Grades Support the Plan』を修正する。
問30：タイトル・主要結果・注記を含むキャプションを書く。
資料D｜2回の英語読書会：登録数と実際の参加数
Original data description: A school held two optional lunch-time reading sessions. Registrations and recorded attendances refer to each individual session, not to different students across the two sessions. The same student may register and attend both sessions. Reasons for absence and improvements in reading ability were not measured.
| Session | Registrations | Recorded attendances |
|---|---|---|
| Session 1 | 10 | 8 |
| Session 2 | 15 | 12 |
Source note: Counts are per session, so a person attending twice is counted in both rows. Attendance is not a direct measure of reading skill or student satisfaction. / This is an original fictional dataset for practice.
問31：Table 4の正確な英語タイトルを書く。
問32：活動の条件を英語で一文にする。
問33：行の数値の単位を説明する。
問34：第2回の登録者数と参加数を英文にする。
問35：2回の参加数の差を英語で示す。
問36：第1回の登録数に対する参加率を英文にする。
問37：第2回の登録数に対する参加率を英文にする。
問38：人数の重複についての注記を書く。
問39：『Reading Ability Improved in Two Sessions』を正確に直す。
問40：短く自立したcaptionとNoteを書く。
全40問の英語モデル・和訳・計算根拠
正しいキャプションは一つに限りません。必要な情報が含まれており、数値・分母・対象に矛盾がなく、未測定の結果を追加していなければ、別の表現も適切です。
資料A｜図書室ゲートの通過件数（2週間・平日3日分）｜模範解答
解1：Lunch-Time Library Gate Entries on Three Weekdays in Two Weeks
和訳：2週の月〜水における昼休みの図書室ゲート通過件数。
解説・計算：Table 1など番号の後に対象・期間・単位が分かる名称を付けます。
解2：The table covers Monday through Wednesday in each of two weeks.
和訳：各週の月曜から水曜までを扱う。
解説・計算：1週間の全日、全月のデータとは書きません。
解3：Values are gate-entry events, not numbers of different visitors.
和訳：数値は延べ入場件数であり異なる利用者の人数ではない。
解説・計算：測定対象の誤解を防ぐためnoteに明記します。
解4：Monday entries rose from 20 in Week 1 to 22 in Week 2.
和訳：月曜の通過件数は20から22へ増加。
解説・計算：同じ曜日を比較します。
解5：Wednesday had the largest increase, from 21 to 27 entries.
和訳：水曜が21から27件で増加幅最大だった。
解説・計算：月曜＋2、火曜＋1、水曜＋6。
解6：The three-day totals were 65 entries in Week 1 and 74 in Week 2.
和訳：3日分の合計は1週目65件、2週目74件。
解説・計算：20＋24＋21＝65、22＋25＋27＝74。
解7：The recorded total was about 13.8 percent higher in Week 2.
和訳：記録合計は2週目に約13.8％高かった。
解説・計算：(74−65)÷65×100＝約13.8％。
解8：Note. Repeat entries by the same person may be included.
和訳：注：同じ人物の複数回通過が含まれ得る。
解説・計算：延べ件数と実人数を分ける必要があります。
解9：More Gate-Entry Events Were Recorded in Week 2
和訳：2週目にはゲート通過記録がより多かった。
解説・計算：利用者の実人数を計測していないため、studentsではなくentries。
解10：Table 1. Lunch-time library gate-entry counts on three weekdays in two weeks. The three-day total rose from 65 to 74 recorded entries. Note. A repeat entry by one person is counted again; unique visitors and waiting times were not measured.
和訳：表1。2週の月〜水の図書室ゲート通過件数。3日分合計は65から74件に増えた。注：再入場も計上され、実人数と待ち時間は未測定。
解説・計算：タイトル→主要結果→注記という短く独立した説明を作ります。
資料B｜4日間の朝と正午の室内気温｜模範解答
解11：Indoor Air Temperatures at 09:00 and 12:00 over Four Days
和訳：4日間の午前9時と正午の室内気温。
解説・計算：折れ線図にする場合のタイトル。折れ線図自体は本教材には掲載せず、元データ表から作る練習です。
解12：Measurements were taken inside one classroom on four days.
和訳：一つの教室内で4日間測定した。
解説・計算：屋外気温や校舎全体の値に広げません。
解13：Indoor air temperature (°C)
和訳：室内気温（℃）。
解説・計算：温度の種類と単位を明示します。
解14：On Day 4, the readings were 20°C at 09:00 and 25°C at 12:00.
和訳：4日目は9時20℃、12時25℃。
解説・計算：時刻を対応づけます。
解15：The largest within-day difference was 6°C, recorded on Days 1, 2 and 3.
和訳：時刻間の最大差は1〜3日目の6℃だった。
解説・計算：Day1:6、Day2:6、Day3:6、Day4:5。
解16：The average 09:00 reading was 17.75°C.
和訳：9時の4日平均測定値は17.75℃。
解説・計算：(16＋18＋17＋20)÷4＝17.75。
解17：The average 12:00 reading was 23.5°C.
和訳：正午の平均は23.5℃。
解説・計算：(22＋24＋23＋25)÷4＝23.5。
解18：Note. Readings at these times do not establish each day’s maximum or minimum.
和訳：注：この2時点の値から毎日の最高・最低気温は確定できない。
解説・計算：測定範囲の限定を記す。
解19：No Cause of the Temperature Differences Was Established
和訳：温度差の原因は特定されていない。
解説・計算：日射量を測っておらず因果を断定できない。
解20：Figure 1. Indoor air temperatures measured at 09:00 and 12:00 over four days. The mean readings were 17.75°C and 23.5°C respectively. Note. These two daily readings are not daily minimum or maximum temperatures, and no cause of the differences was established.
和訳：図1。4日間の9時・12時の室内気温。各時刻の平均は17.75℃と23.5℃。注：日最低・最高ではなく、原因も確定できない。
解説・計算：対象・時点・単位・主な数値・測定限界を記載。
資料C｜学年別アンケートと賛成率の分母｜模範解答
解21：Survey Response and Support Counts in Two Grade Groups
和訳：2学年グループの調査回答と賛成件数。
解説・計算：どの人数を示すかを明確にします。
解22：The survey invited students from two grade groups.
和訳：調査では2つの学年群の生徒に依頼した。
解説・計算：学校全体の調査とは言いません。
解23：The table distinguishes invited students, respondents and support responses.
和訳：招待者・回答者・賛成回答の人数を区別する表。
解説・計算：異なる分母を同じ値として扱いません。
解24：The response rate in Grade A was 75 percent.
和訳：Aグループの回答率は75％。
解説・計算：30÷40＝75％。
解25：The response rate in Grade B was 80 percent.
和訳：Bグループの回答率は80％。
解説・計算：40÷50＝80％。
解26：Sixty percent of Grade A respondents selected support.
和訳：A回答者の60％が賛成を選んだ。
解説・計算：18÷30＝60％。招待者40人のうち45％とは別。
解27：Half of Grade B respondents selected support.
和訳：B回答者の半数が賛成を選んだ。
解説・計算：20÷40＝50％。
解28：Note. Nonrespondents’ preferences are unknown.
和訳：注：回答しなかった生徒の希望は不明。
解説・計算：回答率だけでは全対象の希望を代表できるとは限らない。
解29：Support Was Higher Among Grade A Respondents Than Grade B Respondents
和訳：賛成率はBよりAの回答者で高かった。
解説・計算：Bは回答者の50％でありmost（過半数）と断定できません。
解30：Table 3. Voluntary survey responses and support choices in two grade groups. Among respondents, support was selected by 60 percent in Grade A and 50 percent in Grade B. Note. These percentages do not represent the preferences of students who did not respond.
和訳：表3。2群の任意調査の回答数・賛成数。回答者の賛成率はA60％、B50％。注：非回答者の希望を表さない。
解説・計算：割合の分母をタイトル・注記で明示。
資料D｜2回の英語読書会：登録数と実際の参加数｜模範解答
解31：Registrations and Attendances at Two Optional English Reading Sessions
和訳：2回の任意英語読書会の登録数と参加数。
解説・計算：登録者数・実参加の両方を明示する。
解32：The school held two optional reading sessions during lunch.
和訳：昼休みに任意の読書会を2回開いた。
解説・計算：必修授業や年間合計とは書かない。
解33：The counts are registrations and attendances per session.
和訳：各回の登録数と参加回数を示す。
解説・計算：ユニークな学習者数とは限らない。
解34：Session 2 had 15 registrations and 12 attendances.
和訳：2回目は登録15、参加12だった。
解説・計算：登録と参加を区別する。
解35：Session 2 recorded four more attendances than Session 1.
和訳：2回目の参加数は1回目より4多い。
解説・計算：12−8＝4件。
解36：Eight of ten registrants attended Session 1, a rate of 80 percent.
和訳：1回目の参加率は10人中8人で80％。
解説・計算：8÷10＝80％。
解37：Twelve of fifteen registrants attended Session 2, also a rate of 80 percent.
和訳：2回目の参加率は15人中12人で同じく80％。
解説・計算：12÷15＝80％。
解38：Note. The same student may have attended both sessions; unique attendees were not counted.
和訳：注：同じ生徒が両回に参加した可能性があり、異なる参加者の人数は不明。
解説・計算：8＋12＝20人の別々の学生とは限りません。
解39：Both Sessions Recorded an 80 Percent Attendance Rate Among Registrants
和訳：2回とも登録者に対する参加率80％を記録した。
解説・計算：読解力を測定していないので改善したとは書けません。
解40：Table 4. Registrations and recorded attendances at two optional lunch-time reading sessions. The attendance rate among registrants was 80 percent in both sessions. Note. Students may have attended more than once, and reading outcomes were not measured.
和訳：表4。任意の2回の読書会の登録数・参加数。両回とも参加率80％。注：繰り返し参加の可能性があり読解力の効果は未測定。
解説・計算：対象・割合・限界を区別した図表説明です。
図表タイトル・注記のよくある失点
- Daily temperatureと書きながら、実際には9時・正午の2時点しか測っていない。
- 件数を人数に変えるなど、表の単位を見出しで変えてしまう。
- 賛成率を示す際、回答者数と招待人数の分母を取り違える。
- 別々のセッションの参加数を足し、重複していない実人数として説明する。
- 図表の差を原因や施策の成功と断定する。
5日間で自力でキャプションを書く
- 1日目：資料Aで3日分の合計・割合と延べ入場件数を区別する。
- 2日目：資料Bで2時点の室内気温と日最高・日最低の違いを確認する。
- 3日目：資料Cで回答率と回答者内の賛成率を別々に計算する。
- 4日目：資料Dで登録数と参加数、重複参加の可能性をNoteに書く。
- 5日目：4つのタイトル・キャプションを見ずに書き、対象・単位・期間・注記をチェックする。
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よくある質問
Q. TableのtitleとFigureのcaptionはどちらも図の下に置きますか？
A. 同じとは限りません。APAなどの書式では表と図でタイトル・注記の位置に決まりがあります。学校や提出先が指定する形式を優先してください。
Q. 『グラフは成績改善を証明した』と書いてよいですか？
A. グラフに人数や利用回数しかない場合、成績の効果は測定されていません。観測した値の説明と因果の推測を分けてください。
Q. キーワードだけの短いタイトルでもよいですか？
A. 期間・対象・測定内容が分からないタイトルでは誤解を招きます。必要な条件を簡潔に含めてください。
Q. このグラフや文章はNEW TREASUREの公式教材ですか？
A. いいえ。独自の架空4表と40問です。学校のProjectの補助教材として利用してください。
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NEW TREASURE Stage4・5のProjectで、数字は計算できても英語の表題・凡例・キャプションが書けない場合は、学校の課題に応じて個別に整理します。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。
参考にした一次情報
- Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage4
- Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage5
- Purdue OWL｜APA Tables and Figures（表題・注記・読み取り）
4表・40問・模範英語・和訳・計算と図表説明は慶英会の独自制作です。実在の学校・研究の結果を引用したものではありません。
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