慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3の文法を単元ごとに練習していても、定期テストで複数の単元が混ざると点数が下がる。その場合、知識の量だけでなく「初見で判断する速さ」と「答案を自力で再現する力」を確認する必要があります。慶英会では、文法選択12問・書き換え12問・誤文訂正12問・独自初見長文16問・英作文8問の合計60問・60分の総合模擬テストを無料公開しています。すべてに解答・解説を付け、失点の種類から復習先まで示します。
この問題は慶英会の独自教材であり、Ｚ会や学校が作成した試験・準拠問題集の転載ではありません。実際のStageと学年、Lessonの進度は学校によって異なります。学校の試験範囲表を優先し、未習の内容は飛ばしてください。満点を目標にする前に、解答を見ずに解くことと、誤答の理由を説明できることを優先します。
解き方｜60問・60分・60点満点（家庭学習用）
| 分野 | 問題番号 | 配点 | 推奨時間 |
|---|---|---|---|
| A 文法選択 | 1〜12 | 12点 | 8分 |
| B 英文書き換え | 13〜24 | 12点 | 12分 |
| C 誤文訂正 | 25〜36 | 12点 | 12分 |
| D 長文1 | 37〜44 | 8点 | 9分 |
| E 長文2 | 45〜52 | 8点 | 9分 |
| F 英作文 | 53〜60 | 8点 | 10分 |
| 合計 | 60問 | 60点 | 60分 |
各問1点の家庭学習用採点例です。英文書き換え・英作文は、模範と違っても同じ意味で文法的に正しい別解を認めます。時間が足りない場合はA〜Cだけ30分、D〜Eだけ18分など分割も可能です。Q59・60は自由度が高いため、0.5点刻みで自己評価しても構いません。
開始前の注意
- 最初は本文を読み、設問への答えをノートか紙にQ番号で記録する。
- 各設問の「解答・採点根拠」は、自分の回答が終わるまで開かない。
- 読解問題は本文に根拠があるかを優先し、書かれていない効果・原因を推測で断定しない。
- 誤文訂正は各1か所の誤りを基本とするが、文全体の意味を変えずに正しい英文に直すこと。
- 本模試の点数は学校の本番得点や英検合格を保証・予測するものではない。
A｜文法選択12問（Q1〜12）
カッコ内から、意味と文法に合う表現を選びなさい。
Q1. When we reached the station, the train (had already left / has already left).
解答・採点根拠を表示
解答例：had already left
根拠・解説：駅に着いた過去時点より先に出発したので過去完了。
Q2. She looked tired because she (had been studying / has been studying) all night.
解答・採点根拠を表示
解答例：had been studying
根拠・解説：過去の時点lookedより前から続く動作に過去完了進行形。
Q3. I am not sure, but he (may have / must) forgotten the appointment yesterday.
解答・採点根拠を表示
解答例：may have
根拠・解説：不確実な過去の推量はmay have＋過去分詞。mustだけでは文法が不完全。
Q4. The report seems (to have been completed / to complete) before noon yesterday.
解答・採点根拠を表示
解答例：to have been completed
根拠・解説：reportが完了される側で、seemsより前の出来事。完了不定詞の受動。
Q5. The woman (whose / who) bicycle was stolen called the police.
解答・採点根拠を表示
解答例：whose
根拠・解説：所有関係を示すwhose＋名詞bicycle。
Q6. Do you know (where she bought / where did she buy) this notebook?
解答・採点根拠を表示
解答例：where she bought
根拠・解説：間接疑問文は平叙文の語順。
Q7. He asked (whether / unless) the shop would be open on Sunday.
解答・採点根拠を表示
解答例：whether
根拠・解説：〜かどうかの名詞節はwhether。unlessは「もし〜でない限り」。
Q8. (Having finished / Finishing) the report, they went home.（完了の先行を明示）
解答・採点根拠を表示
解答例：Having finished
根拠・解説：先にレポートを終えたことを明示する完了分詞構文。Finishingでは指定された先行完了を明示しない。
Q9. (Seen / Seeing) from the bridge, the river looked narrow.
解答・採点根拠を表示
解答例：Seen
根拠・解説：riverは「橋から見られる」ものなので受動的なSeen。
Q10. The more carefully you check, the (fewer / less) mistakes you make.
解答・採点根拠を表示
解答例：fewer
根拠・解説：mistakesは可算複数名詞なのでfewer。
Q11. Not (all / none) of the members agreed.（全員が賛成したわけではない）
解答・採点根拠を表示
解答例：all
根拠・解説：Not allは部分否定。Not noneは二重否定として別義となる。
Q12. If she had known the reason, she (would have told / will tell) us.
解答・採点根拠を表示
解答例：would have told
根拠・解説：過去の反事実にはIf＋過去完了、主節would have＋過去分詞。
B｜書き換え12問（Q13〜24）
指定された語法を使い、元の英文と同じ内容になるように書き換えなさい。
Q13. The student is my friend. His sister won a prize. → whoseで1文に。
解答・採点根拠を表示
解答例：The student whose sister won a prize is my friend.
根拠・解説：whose sisterがstudentを説明する。
Q14. It seems that he solved the problem before lunch. → 完了不定詞を使う。
解答・採点根拠を表示
解答例：He seems to have solved the problem before lunch.
根拠・解説：seemsより前の動作をto have solvedで表す。
Q15. Someone has repaired the old bridge. → The old bridgeで始まる受動態に。
解答・採点根拠を表示
解答例：The old bridge has been repaired.
根拠・解説：現在完了の受動態はhas been＋過去分詞。
Q16. Because she knew the rules, Aya answered quickly. → 分詞構文に。
解答・採点根拠を表示
解答例：Knowing the rules, Aya answered quickly.
根拠・解説：Ayaがknowする側。理由の分詞構文。
Q17. I have never seen such a beautiful view. → Neverから始める倒置に。
解答・採点根拠を表示
解答例：Never have I seen such a beautiful view.
根拠・解説：neverの前置でhaveと主語Iを倒置する。
Q18. We realized our mistake only after the lesson ended. → Only afterから始める。
解答・採点根拠を表示
解答例：Only after the lesson ended did we realize our mistake.
根拠・解説：Only＋副詞節を文頭に置くと主節が倒置。従属節内部は倒置しない。
Q19. I didn’t know the answer, so I couldn’t help him. → If＋仮定法過去完了に。
解答・採点根拠を表示
解答例：If I had known the answer, I could have helped him.
根拠・解説：過去の事実への反実仮想。
Q20. This exercise became easier as we practised more. → The more …, the …で。
解答・採点根拠を表示
解答例：The more we practised, the easier this exercise became.
根拠・解説：比較級の比例構文。綴りはpractised（英式）でもpracticed（米式）でも可。
Q21. I met a teacher. Her advice changed my study habits. → whoseで1文に。
解答・採点根拠を表示
解答例：I met a teacher whose advice changed my study habits.
根拠・解説：a teacherを先行詞とするwhose advice。
Q22. Where is the museum? → Could you tell me … ?に続ける。
解答・採点根拠を表示
解答例：Could you tell me where the museum is?
根拠・解説：間接疑問where＋主語＋動詞。
Q23. Ken found the wallet yesterday. → KenをIt was … who …で強調する。
解答・採点根拠を表示
解答例：It was Ken who found the wallet yesterday.
根拠・解説：強調の焦点はKen。thatも可能。
Q24. All students did not arrive on time. → 「全員が時間どおりに到着したわけではない」の意味に明確化。
解答・採点根拠を表示
解答例：Not all students arrived on time.
根拠・解説：All … notは解釈が曖昧になり得るのでNot allで部分否定を明示。
C｜誤文訂正12問（Q25〜36）
それぞれの英文の文法・語法上の誤りを修正しなさい。意味を変えずに直せる場合は別解も認めます。
Q25. He had went home when I called him.
解答・採点根拠を表示
解答例：He had gone home when I called him.
根拠・解説：had＋過去分詞gone。
Q26. You should have tell her the truth.
解答・採点根拠を表示
解答例：You should have told her the truth.
根拠・解説：should have＋過去分詞told。
Q27. I don’t know where does the teacher live.
解答・採点根拠を表示
解答例：I don’t know where the teacher lives.
根拠・解説：間接疑問は倒置しない。主語teacherは単数。
Q28. The window has been broke by the wind.
解答・採点根拠を表示
解答例：The window has been broken by the wind.
根拠・解説：現在完了受動の過去分詞はbroken。
Q29. The boy played near the door is my brother.（現在、近くで遊んでいる男の子）
解答・採点根拠を表示
解答例：The boy playing near the door is my brother.
根拠・解説：現在分詞playingでboyを修飾。
Q30. Walking to school, the heavy rain started.（歩いているのは発話者）
解答・採点根拠を表示
解答例：While I was walking to school, heavy rain started.
根拠・解説：Walkingの意味上の主語がthe heavy rainになってしまうため、歩いている人を主語にして修正。
Q31. I wish I know the answer now.
解答・採点根拠を表示
解答例：I wish I knew the answer now.
根拠・解説：現在の反事実の願望は過去形knew。
Q32. Not until I got home I realized the mistake.
解答・採点根拠を表示
解答例：Not until I got home did I realize the mistake.
根拠・解説：Not untilを文頭に置いた主節にはdid＋主語＋原形が必要。
Q33. No sooner he had arrived than the phone rang.
解答・採点根拠を表示
解答例：No sooner had he arrived than the phone rang.
根拠・解説：No soonerが文頭ならhadと主語が倒置。
Q34. She speaks English more fluent than I do.
解答・採点根拠を表示
解答例：She speaks English more fluently than I do.
根拠・解説：動詞speaksを修飾する副詞fluentlyが必要。
Q35. This is the town where I visited last year.
解答・採点根拠を表示
解答例：This is the town that I visited last year.
根拠・解説：visitは他動詞で目的語が必要。the townを目的語とする関係代名詞that／which（省略可）。
Q36. The teacher suggested me to review the article.
解答・採点根拠を表示
解答例：The teacher suggested that I review the article.
根拠・解説：suggest that節で提案する。The teacher suggested reviewing the article.も可。
D｜初見長文1｜図書館の忘れ物を減らす工夫（Q37〜44）
以下は慶英会が独自に作成した架空の学校活動の英文です。現実の学校調査・実施結果を報告しているものではありません。
[1] The Riverside School library had a problem with forgotten belongings. Staff members found water bottles and pencil cases after closing time almost every day. Some students argued that the library should simply make more announcements. Others thought that announcements alone would not help students who were already rushing to catch a bus.
[2] A group of students proposed a two-week trial. They placed a small sign near each exit asking visitors to check their desks before leaving. The signs did not include students’ names or personal information. Volunteers recorded how many items staff found each day, but the students did not count how many people entered the library. They also did not collect information about who had left each item.
[3] During the trial, the average number of forgotten items fell from eight a day to five. The group was pleased but cautious. It could not prove that the signs were the only cause of the change, because library attendance and other conditions were not recorded. The students therefore suggested continuing the observation before recommending a permanent change.
[4] The school’s final decision was to keep the signs for one more month and ask the library staff whether they caused any problems. The group wrote that the trial offered a useful starting point, not proof that the problem had been solved.
Q37. スタッフが閉館後に見つけた物を2つ挙げる。
解答・採点根拠を表示
解答例：Water bottles and pencil cases.
根拠・解説：第1段落で具体例が明記。
Q38. 提案された試行期間は。
解答・採点根拠を表示
解答例：Two weeks.
根拠・解説：第2段落a two-week trial。
Q39. 掲示を設置した場所は。
解答・採点根拠を表示
解答例：Near each exit.
根拠・解説：出口の近く。
Q40. 掲示に個人情報は含まれたか。
解答・採点根拠を表示
解答例：No.
根拠・解説：第2段落did not include…。
Q41. 試行前後の1日平均忘れ物件数は。
解答・採点根拠を表示
解答例：Eight to five.
根拠・解説：8件から5件へ。ただし原因の確定とは異なる。
Q42. 掲示が唯一の原因と断定できない理由は。
解答・採点根拠を表示
解答例：Library attendance and other conditions were not recorded.
根拠・解説：来館人数等の条件が未記録。
Q43. 最終的に学校は掲示をどう扱うことにしたか。
解答・採点根拠を表示
解答例：Keep them for another month.
根拠・解説：さらに1か月継続。
Q44. 本文が最も強調する教訓は。
解答・採点根拠を表示
解答例：A promising result is not necessarily proof of a single cause.
根拠・解説：観察と因果の証明を区別する。
E｜初見長文2｜新しい校内展示の作り方（Q45〜52）
以下は慶英会が独自に作成した架空の学校活動の英文です。現実の学校調査・実施結果を報告しているものではありません。
[1] A history club planned a small exhibition about how everyday objects had changed over time. Its members wanted to display old photographs, handwritten letters, and modern digital devices. However, their teacher reminded them that a useful exhibition required more than collecting interesting objects. Visitors needed to understand where the information came from.
[2] The students decided that every display label should answer three questions: What is this object? When and how was it used? What evidence supports our explanation? If the date of an object was uncertain, the students would use expressions such as ‘probably’ or ‘about’ rather than give a false impression of accuracy.
[3] One group discovered a photograph that seemed to show the school’s old entrance. The image had been shared online many times, but none of the websites provided a reliable source. Instead of presenting it as a confirmed picture of the school, the group asked a local archive for help. The archive could not confirm the location immediately, so the group placed the image in a separate section marked ‘unverified’.
[4] On opening day, visitors asked more questions about the uncertain photograph than the club expected. This did not mean that the photograph was historically accurate. It showed that explaining uncertainty could start a useful conversation. The students concluded that good research involved checking evidence and making the limits of their knowledge clear.
Q45. 展示のテーマは何か。
解答・採点根拠を表示
解答例：How everyday objects changed over time.
根拠・解説：日常の物が時代とともにどう変化したか。
Q46. 展示ラベルに必要とされた問いを1つ挙げる。
解答・採点根拠を表示
解答例：What evidence supports our explanation?
根拠・解説：他に物の正体・使用時期と方法。
Q47. 年代が不確かな場合に使う語を2つ挙げる。
解答・採点根拠を表示
解答例：Probably and about.
根拠・解説：確実性を弱める表現。
Q48. 写真が信頼できる証拠にならなかった理由は。
解答・採点根拠を表示
解答例：The websites did not provide a reliable source.
根拠・解説：共有回数の多さは出典の確かさを意味しない。
Q49. 生徒たちが地元の何に確認を求めたか。
解答・採点根拠を表示
解答例：A local archive.
根拠・解説：地元の資料保存機関。
Q50. 確認できなかった写真をどう展示したか。
解答・採点根拠を表示
解答例：In a separate section marked ‘unverified’.
根拠・解説：未確認と明示して分けて展示。
Q51. 来場者が多数質問した事実は写真の正しさを証明するか。
解答・採点根拠を表示
解答例：No.
根拠・解説：関心が高いことと歴史的正確さは別問題。
Q52. 最も適切な要約は何か。
解答・採点根拠を表示
解答例：Good research explains both evidence and uncertainty.
根拠・解説：根拠と不確実性の双方を説明する姿勢。
F｜英作文8問（Q53〜60）
Q53〜58は和文英訳、Q59〜60は指定語数を目安とする自由英作文です。条件を満たし、意味が通る別解は正答とします。
Q53. 「昨日映画館に着いた時、映画はもう始まっていた」を過去完了で。
解答・採点根拠を表示
解答例：When I arrived at the movie theater yesterday, the movie had already started.
根拠・解説：映画館に到着するより前に映画が始まっていたため、had already startedと過去完了を使う。
Q54. 「その計画が実行されたかどうか知りたい」をwhetherで。
解答・採点根拠を表示
解答例：I want to know whether the plan was carried out.
根拠・解説：whether節はknowの目的語。
Q55. 「私が昨日話した先生は親切だった」を関係詞で。
解答・採点根拠を表示
解答例：The teacher whom I spoke to yesterday was kind.
根拠・解説：whomはwho／thatも可、省略も可。前置詞toを残す。
Q56. 「もし時間があったら、もっと読めるのに」を現在の仮定法で。
解答・採点根拠を表示
解答例：If I had more time, I could read more.
根拠・解説：現実とは異なる現在の仮定をhad / couldで表す。
Q57. 「この問題を解いたのはアヤだった」を強調構文で。
解答・採点根拠を表示
解答例：It was Aya who solved this problem.
根拠・解説：It was … whoの焦点がAya。
Q58. 「みんながこの案に賛成したわけではない」を部分否定で。
解答・採点根拠を表示
解答例：Not everyone agreed with this plan.
根拠・解説：Not everyoneは全員賛成を否定。No oneとは異なる。
Q59. 35〜50語で、校内の紙使用を減らす提案を理由・留保込みで英語で書く。
解答・採点根拠を表示
解答例：I think our school could reduce unnecessary printing because many announcements can be read online. However, printed copies should remain available for students who need them. We should start with a small trial and check whether it actually reduces waste.
根拠・解説：模範例。理由・実行案・留保・検証を含む。紙が不要だと断定しない。
Q60. 35〜50語で、長文2の「不確かな写真」を扱う方針を英語で説明する。
解答・採点根拠を表示
解答例：The photograph should not be shown as a confirmed historical fact because its source is unclear. The club can display it separately and explain what is still unknown. Visitors can then consider the evidence rather than assume the image is accurate.
根拠・解説：模範例。出典不明・明示・根拠に基づく判断が含まれる。
総合模擬テストを解く前に｜60分・60問を学校の予想問題と誤解しない
このページの60問は慶英会が制作したオリジナルの総合確認教材であり、Ｚ会の第三版教材や特定の中高一貫校の実際の定期テストを再現するものではありません。学校の範囲表で未習単元がある場合、その設問は採点対象から外すなど、学習進度に合わせて使ってください。公式の2026年NEW TREASUREカタログにはStage3の12Lessonの文法配当が掲載されていますが、学校の授業順・テスト構成・配点は個別に確認が必要です。
| 採点後に分かること | 次にする練習 | 対応する慶英会の公開教材 |
|---|---|---|
| 文法選択・書き換えの誤答が多い | 時制・語順・関係詞などを単元別に確認 | 全12Lessonの文法120問 |
| 英作文だけ失点する | 見ずに短文を作り、主語・時制・目的語を点検 | Stage3口頭英作文36問 |
| 長文の本文一致で失点する | 設問の根拠と否定・条件・数値を照合 | 独自600〜800語読解2題・30問 |
| 学校の答案との違いが不明 | 版・刷・学校の採点指示を確認 | 教材の版・Lesson照合 |
テストの学習効果を測る場合は、当日の正答数だけで判断しないでください。答え合わせ直後は説明できても、翌日別の表現で解けないなら定着が不十分かもしれません。前日と数日後に同じ誤答型の新しい英文を作り、主語・時制・読解根拠を自力で説明できるか確かめます。
学校のテスト直前には、Stage3試験前日60分の最終確認・独自24問を利用できます。作業量を増やしすぎず、学校の範囲・宿題と本人の睡眠時間を優先してください。公式資料の確認日：2026年10月27日。
自己採点｜まず分野別の得点を記録
| 分野 | 満点 | 見直しの第一手 |
|---|---|---|
| A 選択 | 12 | 時制・名詞節・分詞・否定の区別 |
| B 書き換え | 12 | 意味を保った文法変換 |
| C 誤文訂正 | 12 | 動詞の形・倒置・修飾関係 |
| D 読解1 | 8 | 本文の数字・条件・因果の限定 |
| E 読解2 | 8 | 出典・観察と推論・要旨 |
| F 英作文 | 8 | 英文の骨格と根拠のある主張 |
設問ごとの正答を記録し、分野別に「半分以下」「半分超〜8割」「8割超」で復習の優先順位を決めます。自作の自己点検尺度であり、全国標準化されたテストの偏差値・合格判定ではありません。
14日間の解き直し｜答えを覚えず再現力を測る
- 1日目：60分で実施し、6分野の失点数を記録する。
- 2日目：Aの誤答だけ、選んだ表現が正しい理由を日本語で説明する。
- 3日目：Bを再演習し、主節・修飾・動作主が変わっていないか確認する。
- 4日目：Cの誤答を原文を隠して書き直し、誤りの規則を1行で記す。
- 5〜6日目：長文Dを段落ごとに20〜30字で要約し、根拠の英文に下線を引く。
- 7〜8日目：長文Eで「確認できた事実」と「不明」を分類する。
- 9〜10日目：Fを白紙で書き直し、時制・品詞・接続語・文意を4観点で確認する。
- 11〜12日目：学校指定のStage・Lessonの範囲に対応する単元を教科書・ワークで復習。
- 13日目：初日の誤答だけを時間を測って再テストする。
- 14日目：誤答が減らない分野を1つ選び、翌週の重点学習を決める。
Stage3の総合模試を解く前に基礎が心配な方へ：Stage3 Grammar Reviewの既習文法32問・全解説から時制・不定詞・関係詞・語順の前提知識を確認できます。未習の発展事項は誤答と数えず、復習する単元を選びます。
弱点別の無料教材
- 英文構造32問：BとCで主節・修飾関係を誤った場合。
- Stage3英単語・語法48問：英語の語法や意味が取れない場合。
- 長文3題36問：DとEで要旨・本文の根拠を誤った場合。
- 中3英作文40問：Fで文法・構成を再現できなかった場合。
- Stage3の独自65問・無料Web版：制限時間なしで単元別に練習したい場合。
よくある質問
Q. 中学3年生の学校テストにそのまま出ますか？ 出題を保証するものではありません。学校の版・Stage・Lesson・実際の試験範囲と問題形式を優先してください。
Q. 60分では終わらない場合は？ 初回は時間切れになった番号を記録し、次に同じ分野で時間制限を外して構造理解を確かめてください。速さだけでなく、正確性を改善した上で再度時間を測ります。
Q. 英文が模範解答と異なると不正解ですか？ 意味・語法・条件を満たす自然な別解は認められます。自信がない場合は学校の先生・指導者に確認しましょう。
慶英会の学習相談・最大1か月完全無料体験
この模擬テストで重要なのは合計点より、どの分野で、なぜ失点したかです。慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針のもと、中高一貫校のNEW TREASURE・定期テスト・英検を個別に指導しています。学校のStage・版・試験範囲と今回の苦手なQ番号を整理して、最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。
慶英会の無料教材で次の段階へ：総合模試で時間切れや文法の誤答が目立った場合は、時間制限つき長文30問 ／ 誤文訂正48問をご利用ください。学校で既習のStage・Lessonを優先し、解答を隠して再テストしてください。各記事の問題は慶英会独自の練習教材です。
慶英会の独自無料教材で関連演習：総合模試で長文の要旨・見出し選択に失点するときは、段落見出し・文章構成32問を活用できます。学校のStage・版・既習Lessonを優先し、解答を閉じて根拠から復習してください。掲載英文と設問は慶英会独自制作です。
慶英会の独自無料教材：60分の総合模擬試験で失点した原因を文法・英作文・長文に分けたい場合、平均点以下の失点診断40問 ／ 文法問題集まとめ・実力48問をご利用ください。学校のStage・Lessonを優先し、解答を見ずに再演習してください。出版社の設問は転載していません。
参考にした主な公式情報
情報確認日：2026年10月26日。60問・2つの長文・採点表・復習計画は慶英会による独自教材です。Ｚ会・学校の公式模擬テストや実際の定期試験とは異なります。
最大1ヶ月無料体験授業受付中！（残り枠わずかです！）
最大1ヶ月の「完全無料」指導体験
平均2~3時間のレッスン ＋ 毎日LINEサポート付き
ご入塾前に、慶英会の圧倒的な指導品質をじっくりご体感ください。
無料体験だけで成績が上がる方も続出!!
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
⚠️【塾長直接指導の残り枠わずか】
枠が埋まり次第終了となります。お早めにお申し込みください。