結論：NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage 2のActionで英語の発表や意見文が難しい場合は、「意見→理由→具体例→配慮・提案」の4段階で文章を作ります。難しい表現を並べるより、becauseで理由、for exampleで具体例、howeverで別の立場を示し、聞かれた質問に短い英文で答えることを優先してください。この記事では、オリジナル発表テーマ3つ・独自36問・モデルスピーチ3本・質疑応答の全解答を無料公開します。
慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
Ｚ会のNEW TREASURE Third Edition Stage2公式説明では、Actionパートで4技能と表現力・発信力を養い、世界の課題を含むテーマに対して自分の立場で意見を述べる基礎をつくる方針が説明されています。本教材はその学習に役立つ慶英会独自の発表練習であり、教科書のAction本文・付属問題・学校の発表課題を転載したものではありません。学校ごとの発表時間・語数・評価表は異なり、ここでの例文は公式の指定時間や必要語数を示すものではありません。
英語の発表や手順説明を整理：First・Next・Then・Finally、Before・Afterの語順が難しいときは手順説明の独自36問・全解答で復習できます。学校の指定文数と発表の目的も確認してください。
目次｜発表・質疑応答を3テーマで練習
意見→理由→具体例→配慮｜発表の基本構造
- Opinion：I think students should …（自分の立場）。反対ならI don’t think …などを使い、理由と矛盾しないようにします。
- Reason：First, … / because …（理由）。理由を2つ示すならFirst / Secondを使い、同じことを繰り返さない。
- Example：For example, …（具体例）。実体験でなくても、事実と混同しない具体的な場面を挙げられます。
- Consideration：However, …（別の視点や条件）。人に負担をかけない方法、費用や安全、例外を考えてから提案をまとめます。
英文法でつまずく4か所を先に直す
should＋動詞の原形：should to useは誤り。because＋主語＋動詞：because it helps …の形を練習します。for exampleは文頭で具体例を導くのが分かりやすく、直前の主張とのつながりが必要です。howeverは逆接・視点の切り替えを示し、同一文中の接続の仕方に注意します。英語の発表で重要なのは、例文を暗記するだけでなく、相手の質問に対して自分で内容を組み立てることです。
『I think』だけでは理由にならない
I think reading is important. は立場の表明です。なぜそう考えるかが伝わらないため、because it helps us discover new ideasなどの理由を追加します。For example, I learned about space from a science book. と例を続けると説得力が上がります。ただし数字や統計は確かな出典がない限り作らず、身近な観察や仮定の例として説明してください。
独自問題36問｜まず問題を解く
テーマ1｜学校でマイボトルを使う（Q1〜Q12）
中心の問い：Should students bring reusable water bottles to school? 最初の6問は文法・文の構成、後半6問は質疑応答・短い発表練習です。自分の学校の課題文とは異なるので、慣れたら身近なテーマに置き換えてください。
- Q1. 『生徒はマイボトルを持参すべきだ』をshouldで英作文。
- Q2. I think students should bring bottles (because / so) it may reduce waste.
- Q3. 『私は毎日、同じボトルを使っています』を英作文。
- Q4. First, we can reduce waste. (Second / Because), we can save money.〔2番目の理由を列挙〕
- Q5. 『しかし、全員がボトルを持っているわけではない』をHoweverで英作文。
- Q6. I think we should start small. のI think部分が示す役割は？
- Q7. Why do you support reusable bottles? に英語1文で答えなさい。
- Q8. How can students keep their bottles clean? に英語1文で答えなさい。
- Q9. Do you think every student must bring a bottle? と問われた際、慎重な立場で答える。
- Q10. 賛成の話を聞いた相手に、丁寧に確認の質問を1つ英語で作る。
- Q11. 次の文を改善：Bottles good. We use. を主語・動詞のある2文へ。
- Q12. 自分の立場→理由2つ→例→配慮を含む短いスピーチを作る。
テーマ2｜学校に静かな読書時間をつくる（Q13〜Q24）
中心の問い：Should schools offer a quiet reading time? 最初の6問は文法・文の構成、後半6問は質疑応答・短い発表練習です。自分の学校の課題文とは異なるので、慣れたら身近なテーマに置き換えてください。
- Q13. 『学校は短い読書時間を設けるべきです』をshould offerで英作文。
- Q14. Reading can help students (discover / to discovering) new ideas.
- Q15. 『集中する』を英語で言うと？英文を一つ作る。
- Q16. For example, students could choose a science book. の役割は？
- Q17. 『全員が同じ本を読む必要はありません』をdon’t have toで英作文。
- Q18. Some students may prefer books in another language. のmayの意味は？
- Q19. Why could reading time be useful? に英語で答える。
- Q20. What kinds of books could students choose? に2種類以上英語で答える。
- Q21. How often would you start reading time? に英語で答える。
- Q22. 別の意見『宿題の時間が減る』に配慮する英文をHoweverで作る。
- Q23. 『本の種類を選べる』ことが重要な理由をbecauseで英作文。
- Q24. 意見→理由→具体例→試験運用の提案を含む短いスピーチを作る。
テーマ3｜地域の小さな清掃活動（Q25〜Q36）
中心の問い：Should students join local clean-up activities? 最初の6問は文法・文の構成、後半6問は質疑応答・短い発表練習です。自分の学校の課題文とは異なるので、慣れたら身近なテーマに置き換えてください。
- Q25. 『地域の清掃活動に参加する機会が必要だ』をshould have chances toで英作文。
- Q26. ( Although / Because) participation should be a choice, we can still encourage students.〔譲歩の意味〕
- Q27. Working with neighbors can help us (learn / learning) about our town.
- Q28. 『危険なものには触れてはいけません』をmust notで英作文。
- Q29. A small group could clean the park (for / since) thirty minutes.
- Q30. We should think about safety first. のfirstが示す考えは？
- Q31. Why can local clean-up activities be useful? に英語で答える。
- Q32. Who should support younger students during the activity? に英語で答える。
- Q33. What should students avoid touching? に英語で答える。
- Q34. 参加を強制するべきかに『いいえ』＋理由で答える英語を作る。
- Q35. 『活動の後で、学んだことを共有できます』をAfter …で英作文。
- Q36. 安全・地域への利益・任意参加を含めた短いスピーチを作る。
慶英会オリジナル・モデルスピーチ3本
以下は発表内容を組み立てるためのモデルで、教科書や実在の生徒の原稿ではありません。発表時間は読み上げ速度に左右されるため、音読で自分の所要時間を測り、学校の指定があればそちらに合わせて調整してください。発表の前に、自分の本当の意見や体験に合うように書き直しましょう。
Model 1｜学校でマイボトルを使う
I think students should bring reusable water bottles to school. There are two reasons. First, we can reduce the number of single-use bottles. For example, I use the same bottle every day and wash it at home. Second, we can choose how much water to bring. However, not everyone has a suitable bottle, so schools should not blame students who cannot bring one. I think we should start by sharing information and making water easy to get.
構造：最初の文で賛成を表明し、理由を2つ提示。however以降で、マイボトルを持てない人への配慮を加えています。数字で環境効果を断定せず、提案として話しています。
Model 2｜学校に静かな読書時間をつくる
I believe schools should offer a short quiet reading time. Reading can help students discover new ideas, and a calm place may help them concentrate. For example, students could choose a story, a science book, or a magazine. Some students may prefer to read in another language. That is fine because the purpose is to enjoy reading and share ideas. I would start with fifteen minutes once a week and ask students what worked well.
構造：読書の価値→内容の例→選択肢の尊重→週1回の小さな導入という流れです。異なる立場の人にも受け入れられる現実的な提案になっています。
Model 3｜地域の小さな清掃活動
I think students should have chances to join local clean-up activities, but joining should be a choice. Working with neighbors can help us learn about our town. For example, a small group could collect litter in a park for thirty minutes with adult support. We must think about safety and use suitable gloves. We should never touch dangerous objects. After the activity, students could share what they noticed and suggest one small change for the next event.
構造：参加機会への賛成と任意参加を両立させ、安全への配慮を明記します。地域活動の利益だけでなく危険物を触らないという条件も示しています。
全36問の解答・解説｜Q1〜Q36
短い英作文や意見の問いには正答が複数あります。内容・文法・論理が自然で、指定された表現・立場に合っていれば別解も正解です。単語の丸暗記より、質問に対して一貫した答えが作れるかを重視します。
テーマ1の解答（Q1〜Q12）
- Q1. Students should bring reusable water bottles to school. — shouldの後ろは動詞の原形bring。
- Q2. because — 後ろに『理由を表す節』it may reduce wasteが続く。
- Q3. I use the same bottle every day. — every dayは習慣。現在形useが自然。
- Q4. Second — 理由を順番に挙げるSecond。Becauseは理由節と関係させる表現。
- Q5. However, not every student has a bottle. — not everyは部分否定。everyone doesn’t のような曖昧さを避ける。
- Q6. 自分の立場・意見を示す表現。 — I thinkを導入しただけで理由を示したことにはならない。
- Q7. Because they may help us reduce single-use waste. — 理由を答える。Because節だけでも会話では使えるが、完全な文ならI support them because…も可。
- Q8. They can wash their bottles at home. — 本文にない実用的提案も、合理的な英文なら別解可。
- Q9. No, I don’t. Not every student has a suitable bottle. — 強制を避けるという条件を守り、Yes/Noと理由を一致させる。
- Q10. How much waste do you think students could reduce? — 質問例。学校に統計がないので削減量を断定しない。
- Q11. Reusable bottles are useful. Students can use them every day. — be動詞の不足を補い、伝わる2文にする。
- Q12. モデルスピーチAを参照。 — 賛成・反対のいずれでも、立場と理由が矛盾せず、実例と聞き手への配慮があれば正答。
テーマ2の解答（Q13〜Q24）
- Q13. Schools should offer a short reading time. — schools複数主語。should＋原形offer。
- Q14. discover — help＋目的語＋動詞の原形が自然。help students to discoverも可能。
- Q15. Students can concentrate in a quiet place. — concentrateは自動詞。onを伴いconcentrate on their booksも自然。
- Q16. 具体例を示す。 — For exampleは直前の主張・理由を具体化。
- Q17. Students don’t have to read the same book. — don’t have toは『必要がない』で、mustn’tは『してはいけない』。
- Q18. 可能性・推量（〜かもしれない）。 — mayは必ずしも許可ではなく、この文では好みの可能性を表す。
- Q19. It could help students concentrate and discover new ideas. — 理由は2つ（集中・新しい考え）。短い全文でよい。
- Q20. They could choose stories, science books, or magazines. — 本文の例を列挙。単複の一致に注意。
- Q21. I would start it once a week. — モデルは週1回。毎日等でも理由が一貫していれば練習として正解。
- Q22. However, some students may need more time for homework. — 反対者を否定せず、懸念を正確に示している。
- Q23. It is helpful because students have different interests. — 理由を示す。valuable / importantなど別表現も可。
- Q24. モデルスピーチBを参照。 — 立場・理由・例・現実的な試行案が含まれれば正答。
テーマ3の解答（Q25〜Q36）
- Q25. Students should have chances to join local clean-up activities. — chances to＋原形join。
- Q26. Although — 『参加は選択制であるが、それでも促せる』という譲歩。
- Q27. learn — help＋人＋動詞の原形が自然。
- Q28. We must not touch dangerous objects. — must not＝禁止。don’t have to（必要がない）とは異なる。
- Q29. for — 30分間は長さ。sinceは開始時点を表す。
- Q30. 安全を優先すべきだという順序。 — 意見と手段をつなぐ優先順位。
- Q31. They can help students learn about their community. — 効果を根拠として答える。
- Q32. Adults should support them. — モデルのwith adult supportが根拠。
- Q33. They should avoid touching dangerous objects. — avoid＋-ingの表現を使える。They should not touch dangerous objectsも可。
- Q34. No, I don’t think so. Students have different needs and circumstances. — 強制でない立場と理由が一貫していれば正解。
- Q35. After the activity, students can share what they learned. — after＋名詞句、what they learnedは名詞節。未習ならshare their ideasでも可。
- Q36. モデルスピーチCを参照。 — 理由だけでなく安全配慮と任意参加の条件が示されれば正答。
モデルスピーチの次は相手との質疑応答へ：Stage2 Actionの確認質問・理由付き賛成・丁寧な反対・代替案40問と全モデル回答では、用意した原稿を読むだけでなく、相手の発言に即して一文返す練習ができます。
質疑応答でのよくある失点を防ぐ
Why? には結論の繰り返しでなく理由を答える
Why do you think this idea is useful? と聞かれてBecause I think it is useful. と答えても新しい情報がありません。Because it may help us reduce waste. のように、具体的な根拠を一つ追加します。事実の裏付けがない成果を『必ず』と断定せず、may／couldを必要に応じて使い分けます。
What should …? は提案、How often …? は頻度
What should the school do? と聞かれたら行動案を述べます。How often should students read? と聞かれたらonce a weekなどの頻度を答えます。疑問詞と助動詞を確認してから答えを作れば、質問の主旨から外れにくくなります。
反対意見への対応は相手を否定しない
I understand your point. However, … やThat’s a good question. I think… のような表現は、時間を作りながら自分の意見を補うのに役立ちます。難しい単語を増やすより、相手の懸念を正確に言い換え、条件付きの提案を示す練習をしてください。
36問の採点基準と7日間の復習方法
各テーマの前半6問は文法・文構成を中心に1問1点、後半6問は内容の適切さと英文の自然さをそれぞれ確認し1問1点で自己採点します。全36問で36点満点ですが、Q12・Q24・Q36の自由発表は、立場・理由・具体例・配慮の4要素がそろったときに正答扱いとする簡易基準です。学校の公式採点とは異なります。
- 1日目：3テーマから一つ選び12問に解答。文法ミスと内容の不足を分ける。
- 2日目：モデル原稿を意味のまとまりごとに音読し、意見・理由・例・配慮に線を引く。
- 3日目：モデルを見ず、同じテーマについて4〜6文の英文を自作。
- 4日目：相手役の質問を3つ作り、15〜30秒程度で短く答える練習をする。
- 5日目：別のテーマへ移り、共通の表現だけ再利用して原稿を書き直す。
- 6日目：音読を録音し、発音・文の切れ目・聞き取りやすい速度を確認する。
- 7日目：メモだけで意見→理由→具体例→配慮を話し、質疑応答に答えられるか再確認する。
よくある質問
Stage 2 Actionでは必ず英語スピーチをしますか？
Actionは出版社公式に示される表現・発信の学習パートですが、具体的な授業方法や評価課題は各学校で異なります。この記事のスピーチ・質疑応答は独自の追加練習であり、すべての学校で同じ形式が課されるという意味ではありません。
発表は英検の面接と同じ方法で対策できますか？
意見と理由を短くまとめる練習は共通します。ただし英検の面接には級・出題形式ごとの条件があるため、学校のActionの評価と同一視しないでください。学校の発表指示と英検公式形式をそれぞれ確認しましょう。
話すときに文法ミスが多い場合は？
いきなり全文を暗記するより、I think …／because …／For example …／However …の骨組みで短い英文を作り、各文の主語と動詞を確認してください。本文に出てくるshould、help＋人＋原形、don’t have to、mayなどの基本形から修正します。
原稿を見ずに発表しなければいけませんか？
これは学校の指示によります。メモだけで話す場合は全文暗記に頼らず、Opinion・Reason・Example・Considerationの4語を目印として練習すると、途中で言葉が出ない場合も内容を復元しやすくなります。
関連教材・無料体験のご案内
- Stage 2｜because・althoughなど接続詞の練習
- Stage 2｜助動詞と提案表現の練習
- Stage 2｜英問英答24問（質問に英文で答える）
- Stage 2｜文法総合42問
- NEW TREASURE Stage・文法別学習ガイド
学校のNEW TREASURE・Action・英作文・英検を並行して進める場合は、慶英会で学校指定の発表条件と英語の到達度を確認し、学習の優先順位をご相談いただけます。最大1か月の完全無料体験・学習相談はこちら。
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参考にした主な公式情報
2026年10月26日時点で確認した出版社公式情報を参照。発表テーマ、英文、演習36問、モデルスピーチは慶英会の独自制作です。学校や出版社の公式課題、実際の学習者の発表を転載したものではありません。