NEW TREASURE Stage2 Actionで質問・丁寧な反対ができない人へ｜独自対話40問・全モデル回答

NEW TREASURE Stage2のActionで英語の意見発表ができても、相手から質問を受けると会話が止まってしまう。 そんなときは、スピーチ原稿を長くするよりも、「何を確認する？」「なぜ賛成する？」「どの点が難しい？」「代案は？」という対話の基本を練習しましょう。慶英会では、英語の発信力を、意見の暗唱ではなく相手と考えを深める力につなげることを重視しています。

本記事では、質問返し10問、理由付き賛成10問、丁寧な反対10問、代替案・合意形成10問の独自40問と全モデル回答を公開します。さらに、1対1・グループ活動での練習、7日間の復習順と、学校の既習範囲で使うときの注意点をまとめました。本文のすべての問いは慶英会の独自作成で、NEW TREASUREのAction本文・教師用ワークシートを転載したものではありません。

Ｚ会はNEW TREASURE Third Edition Stage2公式商品案内で、Actionが4技能と表現力・発信力を養うパートであり、世界の課題に目を向けて自分の立場から意見を述べる活動を含むと説明しています。Stage2 Teacher’s Manualの案内では、Action指導例と評価指標を学校向けに提供しています。各学校の発表テーマ・採点基準は異なるため、本記事は補助的な独自練習です。

結論｜相手の話に対して4種類の行動を選ぶ

対話の目的	基本表現	何が良くなるか
確認する	Could you explain …? / What …? / How …?	相手の主張の対象・理由・条件が明確になる
賛成する	I agree because …	ただのYesから根拠のある応答へ
丁寧に反対する	I see your point, but …	相手を否定せず、制約や異なる視点を示す
代替案を出す	Could we … instead? / How about …?	問題が起きた場合も対話を続けられる

すべての発言を長くする必要はありません。相手の発言が具体的なときは短い一言で十分な場合もあります。一方、『学校にもっと緑を増やそう』という曖昧な提案なら、『どこに？』『費用は？』と一つだけ確認することで討論が前に進みます。

意見を伝える英語と、相手へ質問する英語は異なる

I think students should use less plastic because it may reduce waste. と自分の意見を言えた後、相手が How can we do that at school? と質問するかもしれません。相手の問いへの応答では、同じ原稿の繰り返しより具体的な行動や条件を説明することが重要です。例えば We could provide refill stations. なら新しい情報を加えられます。

相手の意見に賛成できない場合も、『それは間違い』と断定するのではなく、I understand the idea, but we need to consider the cost. など、論点を区別して話す方法があります。『反対する力』は強い言葉を選ぶことではなく、相手の根拠と自分の懸念を分ける力です。

独自40問の解き方｜口頭→筆記→別の状況へ

• 最初は学習相手が学校・地域などの提案英文を読み上げ、生徒は相手の英文を見ずに応答する。
• 各問で『確認／賛成／反対／代替案』のどれを求めるかを判断し、一つの英語の文を作る。
• 自分の応答をメモした後にモデル例を読む。モデルと異なっても、意味・文法・対話目的が合うか確認する。
• 翌日には題材を変え、同じ表現をもう一度用いて会話を作る。暗唱した一文の再現だけで終えない。
• 学校で使っていない文法や語彙を無理に使う必要はない。既習の一文で伝えられる範囲から選ぶ。

読み上げ音源は付属しないため、文字で英文を読んで答える場合は会話の内容理解と英作文の練習です。リスニング能力の判定とは分けて記録してください。

聞き返し・確認質問｜Q1〜Q10

相手の提案でまだ分からない点を一つだけ質問します。答えを決めつけず、具体的な条件や対象を確認しましょう。

問題：相手の英語に続ける一文を作ろう

• Q1. Our school should have a recycling day. — 確認質問を一つ作る。
• Q2. The school garden needs more help. — 確認質問を一つ作る。
• Q3. Students should use fewer plastic bottles. — 確認質問を一つ作る。
• Q4. We should organize a clean-up event. — 確認質問を一つ作る。
• Q5. The library should stay open longer. — 確認質問を一つ作る。
• Q6. We need to protect local wildlife. — 確認質問を一つ作る。
• Q7. Our class should buy reusable cups. — 確認質問を一つ作る。
• Q8. We should save more electricity. — 確認質問を一つ作る。
• Q9. Students need more time for group work. — 確認質問を一つ作る。
• Q10. We should plant trees around the playground. — 確認質問を一つ作る。

模範回答・改善の理由（Q1〜Q10）

• Q1. What materials should students collect? — 対象が不明なので、何を集めるかを確認する。
• Q2. When would volunteers be needed? — 必要な時間・日を質問する。
• Q3. How could students get drinking water instead? — 代替手段を確かめる。
• Q4. Where should the event take place? — 場所を確認して実行可能性を高める。
• Q5. How much longer should it stay open? — 延長幅を具体化する。
• Q6. Which animals are most at risk in this area? — 対象を特定して論点を明確にする。
• Q7. How much would they cost? — 費用の根拠を質問する。
• Q8. Which devices use the most electricity at school? — 優先順位の根拠を確認する。
• Q9. What tasks require additional time? — どの作業が対象かを質問する。
• Q10. Would there be enough space for the trees? — 実施条件を確認する。

賛成と理由の接続｜Q11〜Q20

賛成する場合も、同じ意味の言葉を繰り返すだけでは情報が増えません。なぜその案がよいかを一つの理由で説明します。

問題：相手の英語に続ける一文を作ろう

• Q11. Students should take part in a park clean-up. — 理由を添えて賛成する。
• Q12. We should turn off unused lights. — 理由を添えて賛成する。
• Q13. Our class should share books. — 理由を添えて賛成する。
• Q14. Schools should serve more seasonal vegetables. — 理由を添えて賛成する。
• Q15. Students should use both sides of the paper. — 理由を添えて賛成する。
• Q16. We should walk short distances when possible. — 理由を添えて賛成する。
• Q17. We should help younger students study. — 理由を添えて賛成する。
• Q18. Schools need quiet places for reading. — 理由を添えて賛成する。
• Q19. Students should learn basic first aid. — 理由を添えて賛成する。
• Q20. Our class should discuss local problems. — 理由を添えて賛成する。

模範回答・改善の理由（Q11〜Q20）

• Q11. I agree because working together can improve the park. — 賛成の理由を場所の改善に結びつける。
• Q12. I agree. This could reduce unnecessary energy use. — エネルギーの無駄と関連づける。
• Q13. I support that idea because it may help families save money. — 確定ではない効果をmayで示す。
• Q14. I agree because students could learn about local food. — 食への理解を利点として説明する。
• Q15. That makes sense because it could reduce paper waste. — 用紙消費を理由にする。
• Q16. I agree. Walking can provide exercise. — 日常の行動と運動の効果。
• Q17. I like that idea because it could make them feel more confident. — 年少者の安心につながる可能性。
• Q18. I agree because a calm room can help students focus. — 静かさと集中の関係を説明。
• Q19. I support that idea because it may help them respond in an emergency. — 理由と場面をつなぐ。
• Q20. I agree because students can learn to consider different opinions. — 他者の視点を学ぶ利点。

丁寧な反対・制約｜Q21〜Q30

丁寧な反対は、相手を尊重する一言と、実際の負担・条件を示す一言を組み合わせます。

問題：相手の英語に続ける一文を作ろう

• Q21. We should hold a school event every weekend. — 丁寧に反対・懸念を説明する。
• Q22. Every student should buy a tablet. — 丁寧に反対・懸念を説明する。
• Q23. The school should stop using all printed books. — 丁寧に反対・懸念を説明する。
• Q24. We should make the library open all night. — 丁寧に反対・懸念を説明する。
• Q25. All school lunches should be vegetarian. — 丁寧に反対・懸念を説明する。
• Q26. Students should only use English at school. — 丁寧に反対・懸念を説明する。
• Q27. We should cancel sports to study more. — 丁寧に反対・懸念を説明する。
• Q28. The new rule should start tomorrow. — 丁寧に反対・懸念を説明する。
• Q29. Everyone should volunteer every day. — 丁寧に反対・懸念を説明する。
• Q30. We should spend all our budget on posters. — 丁寧に反対・懸念を説明する。

模範回答・改善の理由（Q21〜Q30）

• Q21. I understand the idea, but students also need time to rest. — 相手を受け止めて、週末の負担を示す。
• Q22. I see your point, but not every family can afford one. — 費用の負担を理由にする。
• Q23. I am not sure about that because some students prefer paper books. — すべて廃止への疑問を穏やかに示す。
• Q24. That might be difficult because the school would need staff at night. — 人員条件を確認する。
• Q25. I respect that view, but students may have different dietary needs. — 多様な食事上の事情へ配慮。
• Q26. I disagree with the word ‘only’ because some tasks may require Japanese. — 限定語onlyの強さを指摘。
• Q27. I see the concern about study time, but exercise is important too. — 双方の価値を認める。
• Q28. Could we discuss it first? Some students may need time to prepare. — 実施前の手続きを提案。
• Q29. That may be too demanding because students have different schedules. — 負担と個人差を説明。
• Q30. I am concerned that we would have no money for materials. — 予算配分の制約を具体的に示す。

代替案と合意形成｜Q31〜Q40

代替案では、難しい計画をただ否定するのではなく、実現可能な変更を提案します。

問題：相手の英語に続ける一文を作ろう

• Q31. The clean-up cannot take place on Friday. — 代わりの方法を提案する。
• Q32. We cannot afford new recycling bins. — 代わりの方法を提案する。
• Q33. Some students cannot join after school. — 代わりの方法を提案する。
• Q34. The talk is too long for younger students. — 代わりの方法を提案する。
• Q35. We need volunteers but nobody signed up. — 代わりの方法を提案する。
• Q36. The garden has little sunlight. — 代わりの方法を提案する。
• Q37. The project has too many tasks. — 代わりの方法を提案する。
• Q38. The exhibition room is closed this week. — 代わりの方法を提案する。
• Q39. Students disagree about the activity. — 代わりの方法を提案する。
• Q40. Our first plan did not work. — 代わりの方法を提案する。

模範回答・改善の理由（Q31〜Q40）

• Q31. Could we move it to Saturday morning instead? — 実行可能な別日を提案する。
• Q32. Perhaps we could reuse the boxes we already have. — 既存資源を代替策にする。
• Q33. Could we also offer a short activity at lunchtime? — 参加しやすさを改善する。
• Q34. How about using pictures and shorter explanations? — 対象に合わせた説明へ変更する。
• Q35. Maybe we should ask each class to choose one volunteer. — 募集方法の具体案。
• Q36. Could we move some plants to a brighter location? — 問題に対する別の設置場所を考える。
• Q37. Why don’t we divide the tasks into smaller groups? — 作業分担を提案する。
• Q38. Could we use a classroom for the display instead? — 代替会場を提案する。
• Q39. Let’s compare the costs and benefits before deciding. — 基準に基づく意思決定を提案。
• Q40. Let’s ask participants for feedback and try a smaller event. — 失敗の検証と小規模再試行。

発話の長さより重要な4つの確認ポイント

確認項目	質問する内容	発話の改善方向
質問に合っている	求められたのは理由・質問・代案のどれか？	全く違う話をしない
英語として完成している	主語・動詞・時制は自然か？	無理な複文を避ける
前の発言を受けている	相手が言った主張のどの部分に答えた？	一方的な暗唱を減らす
話を進めている	理由・条件・別案など新しい情報があるか？	同じ内容を繰り返さない

慶英会の確認表は学校・Ｚ会の採点表を再現したものではありません。実際のActionの活動や授業中の発話評価は、在籍校の指示を優先してください。

Actionで意見を聞く質問を作れるようになった方へ：Stage3 Projectの誘導質問・回答選択肢・母数を学ぶ独自36問で、相手が答えやすい中立的な質問と、回答を正しく発表する方法を確認できます。

グループ活動の4段階シナリオ

• **場面1：ごみを減らす** — A: We should use fewer plastic bottles. B: How could students get water instead? A: We could bring refillable bottles.
• **場面2：学校菜園を広げる** — A: We should plant more trees. B: I like the idea, but is there enough space? A: Perhaps we could start with two trees.
• **場面3：活動日を変更する** — A: Our event cannot happen on Friday. B: Could we move it to Saturday? A: Yes, but we need to check the volunteers’ schedules.
• **場面4：予算を決める** — A: Let’s buy new posters. B: Could we use the school printer instead? A: That might leave more money for materials.

4つの場面では、意見→質問→新情報→合意のように、発言が一方通行で終わらないことを重視します。学校の発表が独りで行うスピーチなら、質問への想定回答を別に練習するとよいでしょう。

よくある失敗5つ

• 『Yes, good idea.』だけを繰り返す。賛成の理由を一つ追加し、なぜ実行する価値があるか示す。
• 相手の提案を聞かずに準備したスピーチを読む。前の発言のキーワードを一つ拾って返す。
• 丁寧な反論のつもりで相手の人格を評価する。考えや計画の条件・コストについて述べる。
• 実現しない代案を多数並べる。一つ選んで、いつ・誰が・どこで実行するか確認する。
• 学校の未習表現を無理に使う。短い主語・動詞の一文が自然に完成することを優先する。

7日間の対話力復習ルート

• 1日目：Q1〜10から5問を選び、確認質問を作る。
• 2日目：Q11〜20の賛成と理由を、自分の考えに置き換えて答える。
• 3日目：Q21〜30から3問を選び、丁寧な反論と根拠を発話する。
• 4日目：Q31〜40から3問を選び、代替案を一文で提案する。
• 5日目：相手役と一つの話題を選び、質問→回答→別案まで3往復する。
• 6日目：学校のActionの実際のテーマへ戻り、既習の語彙で意見・質問・反応を準備する。
• 7日目：初日と違う話題でも質問・理由・代案が出せるか確認する。

この7日間は慶英会の家庭学習例であり、学校の正式な授業順序・成績上昇の保証ではありません。

よくある質問

Actionでは長いスピーチを暗記する必要がありますか？

学校の活動目標によります。発表課題は原稿の準備が役立つこともありますが、対話では相手の発言に応じた質問・理由・代案の練習も重要です。

Stage2 Actionの内容は学校によって同じですか？

使用版とLesson、学校の授業運用で違いがあります。ここにある40問は出版社の正式問題ではありません。

反対意見を述べたら減点ですか？

賛否そのものではなく、学校が指定する論理・表現・参加の目標を確かめてください。慶英会のモデルは丁寧に理由を伝える練習です。

Yes/Noだけではダメですか？

質問によっては短い回答で十分です。ただし理由や具体的説明を求められる場合は、一つの根拠を付ける練習をしましょう。

モデルと違う英語でも大丈夫ですか？

自然な別表現があり得ます。学校に指定語句や評価基準がある場合はそちらを優先します。

質問が思い浮かばないときは？

いつ・どこ・誰が・何のため・いくら、の中からまだ説明されていない情報を一つ選びましょう。

初対面の相手との対話が苦手です。

最初は同じ相手と短い一問一答を練習し、慣れたら別のテーマへ変える方法があります。

英検二次面接にも使えますか？

質問への応答・理由の説明には共通点があります。ただし英検は級別の公式形式で練習する必要があります。

慶英会のNEW TREASURE無料教材・学習相談

慶英会では、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が監修する中高一貫校英語・NEW TREASUREのオンライン個別指導を行っています。Actionの意見発表や対話でつまずく場合は、質問の聞き取り、話題への応答、理由の英文法、発話のしやすさを分け、学校で使うテーマに合わせて練習を整理します。

独自40問とモデル回答は登録不要で利用できます。学校のStage・Lesson、発表するテーマ、答えられなかったQ番号などを分かる範囲でお知らせいただければ、次の練習方法を相談できます。初回の実名・学校名・音声ファイル送信は必須ではありません。最大1か月の無料体験には適用条件があります。

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参考にした主な公式情報

• Ｚ会｜Third Edition Stage2 音声付テキスト（Actionパートのねらい）
• Ｚ会｜Stage2 Teacher’s Manual（Action指導編の説明）
• Ｚ会｜NEW TREASURE公式シリーズ案内
• 慶英会｜監修責任者プロフィール

情報確認：2026年10月26日。本文の独自40問・模範回答・対話場面と7日間復習例は慶英会が制作したもので、Ｚ会・学校の問題や指導者用資料を転載したものではありません。学校の採点・得点改善の保証ではなく、学校指定の学習内容を優先してください。

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