結論：NEW TREASURE（ニュートレジャー）のReadで『内容は分かるのに英語の質問に答えられない』ときは、疑問詞が求める情報を特定→本文の根拠を1文で見つける→質問の主語と時制に合わせて英文に直すの3段階で練習します。慶英会が独自制作した初見英文2題に、英問英答24問・英語の完全モデル解答・日本語の根拠解説を付けました。中学2年生を主な対象とし、登録やPDF購入なしで学習できます。
慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
本教材は、NEW TREASURE Stage 2などの中高一貫校英語を学習する方のための短い初見教材（英文285語と293語）です。出版社のRead本文・Workbook・学校定期テストの転載ではありません。学校や採用版によって学年とStageの対応、Lessonの配当は異なります。後置修飾・関係代名詞・現在完了などが未習なら、英文の該当部分を解説と照合してから質問に答えてください。
英問英答から実際のやり取りへ：Eメール読解・英文返信32問と、会話文の発話意図・空所補充32問では、相手が求める情報を正しく読み取って英語で答える練習ができます。いずれも慶英会の独自教材で、全解答と説明を本文中に掲載しています。
目次｜英文・英問英答・解答を選ぶ
英問英答（English Q&A）の解き方｜主語・時制・情報量を合わせる
英問英答とは、英語で書かれた質問を読み、本文から根拠を見つけて英語で答える問題です。単語だけでも意味が伝わる場合がありますが、ここでは定期テストの英作文にもつなげるため原則として主語と動詞を備えた一文を書きます。必ずしも本文を丸ごとコピーする必要はありません。
- Who?／What?／Where?／When?：質問の疑問詞が人・物・場所・時点のどれを求めるか先に確定。
- Why?／How?：because＋文、so that＋文、by＋動名詞などから自然な言い方を選ぶ。
- Did …? と Has／Have …?：過去の出来事か現在につながる出来事かを見分け、Yes/Noの後ろの助動詞も合わせる。
- How many …?／How often …?：数量と頻度を区別。『初回14本＋追加70本』のような複数数値は質問がどれを聞いているか注意。
採点基準（学習用）
各問2点、24問×2＝48点満点。内容が正しく主語・時制・構文も自然なら2点。必要情報は正しいが軽微な語順・形の誤りがある場合は1点。根拠が違う、Yes/Noを逆にした、質問に答えていない場合は0点。これは慶英会独自の練習用基準であり、学校の正式な採点基準ではありません。
初見英文① A Second Life for Umbrellas（285語）
読み始める前に：rib＝傘の骨、fabric＝布地、repair＝修理する、spare＝予備の、record＝記録、recycle＝再資源化する。まず誰が・いつ・何のために行動したかを線で追います。
On a rainy Monday, Aya saw a box of damaged umbrellas outside a neighborhood shop. The shop owner, Mr. Mori, told her that people often bought a new umbrella when just one small part was broken. Aya thought that some of the umbrellas could be repaired instead of being thrown away. She asked her science teacher, Ms. Kimura, for help. The teacher agreed to start a repair workshop, but only if the students checked that every repaired umbrella was safe to use.
Six students came to the first workshop. Mr. Mori showed them how to check the ribs, handles, and fabric. After two hours, they had repaired fourteen umbrellas. Some were given back to their owners, while others were offered to students who needed one. However, three umbrellas were too badly damaged to be used again. The team separated the metal parts from the fabric so that the materials could be recycled.
During the next five Saturdays, the team repaired seventy more umbrellas. They had kept a simple record since their first meeting, so they could explain which repairs were most common. Aya found that broken ribs were a more frequent problem than torn fabric. When the team ran out of spare ribs, they asked Mr. Mori if he could donate some. He agreed after seeing their records and hearing their plan.
The workshop is now held once a month. Younger students have joined, and Aya has been teaching them how to examine damaged umbrellas. The students do not promise to repair every umbrella. Instead, they explain that reusing an item is a good choice only when it can be made safe. Aya hopes other schools will try similar projects and share what they learn.
英問英答①｜Q1〜Q12
English questions：答えはできるだけ英文1文で書いてください。Q12のようにYes/Noと理由が必要なら2文でも構いません。
- Q1. Why did Aya become interested in repairing umbrellas?
- Q2. Who agreed to help Aya start the workshop?
- Q3. What condition did the teacher set for the workshop?
- Q4. How many students joined the first workshop?
- Q5. How many umbrellas did the students repair in the first two hours?
- Q6. What did the team do with umbrellas that could not be repaired safely?
- Q7. How many more umbrellas were repaired during the next five Saturdays?
- Q8. Which problem was more common, broken ribs or torn fabric?
- Q9. Why did Mr. Mori agree to donate spare ribs?
- Q10. How often is the workshop held now?
- Q11. What has Aya been teaching younger students?
- Q12. Does the team promise to repair every umbrella? Why or why not?
初見英文② History on the School Wall（293語）
読み始める前に：interview＝聞き取り調査をする、display＝展示する、original object＝実物、label＝説明札、glossary＝用語集、attendance＝来場者数。『博物館を知ってもらう』活動と『来館者が増えた』証明は別です。
At River Town School, Kenta noticed that very few younger children visited the small history museum near the station. He interviewed twelve families. Seven said they did not know what the museum displayed, and three said the written explanations were difficult for young children. The remaining two families had visited recently. Kenta shared the results with his classmates, and they decided to prepare a small exhibition at school before inviting families to the museum.
The museum offered photographs of objects from its collection, but it did not lend the original objects. The students chose six photographs and wrote short labels in Japanese and English. Their first labels were too long. A teacher asked them to cut each one to two short sentences and use words that younger children could understand. The students also placed the photographs lower on the wall so that small visitors could see them easily.
On the first Saturday, forty visitors came to the school exhibition. Eighteen were children under twelve. Each visitor received a small card with three questions, such as ‘What was this tool used for?’ Volunteers encouraged children to search the labels rather than telling them the answers immediately. At the end, visitors placed their cards in a box and wrote one thing they had learned.
Several visitors said that the text was still too small. Before the second opening, the team made the letters larger and added a short glossary. They also prepared a map showing the route from the school to the museum. Since then, museum staff have welcomed more questions from local families, although the students have not measured whether museum visits have increased. Kenta says the project was successful because it helped people become curious, not because it proved that attendance had risen.
英問英答②｜Q13〜Q24
- Q13. How many families did Kenta interview?
- Q14. How many of those families did not know what the museum displayed?
- Q15. Why did some families find the museum difficult for younger children?
- Q16. Did the museum lend its original objects to the school?
- Q17. How many photographs did the students choose?
- Q18. How did the students improve their long labels?
- Q19. Why were the photographs placed lower on the wall?
- Q20. How many visitors came on the first Saturday?
- Q21. What did the volunteers want children to do before getting the answers?
- Q22. What changes did the team make before the second opening?
- Q23. Have the students measured whether visits to the museum increased?
- Q24. Why did Kenta call the project successful?
英語モデル解答・日本語の根拠解説【全24問】
モデル解答は一例で、同じ内容を正しい英文で表現できれば別解も認めます。代名詞だけで相手が分からなくなるときはAya／the team／the studentsなどの明示的な主語に直してください。
英文①の正答（Q1〜Q12）
- Q1. Because she saw damaged umbrellas and learned that people often replaced umbrellas when only one small part was broken. — 第1段落：Ayaが修理という選択肢を考えたきっかけ。becauseで理由を述べ、theyなど曖昧な代名詞を避けます。
- Q2. Her science teacher, Ms. Kimura, agreed to help her. — 第1段落：Ms. Kimuraがteacherであることを確認します。Mr. Moriは店主です。
- Q3. She said that the students had to check that every repaired umbrella was safe to use. — 第1段落のonly if。『修理できた傘が安全か確認する』ことが条件。
- Q4. Six students joined the first workshop. — 第2段落のSix students。修理本数fourteenと間違えない。
- Q5. They repaired fourteen umbrellas. — 第2段落：after two hours, they had repaired fourteen umbrellas。
- Q6. They separated the metal parts from the fabric so that the materials could be recycled. — 第2段落：使えない傘の材料を分別した。so thatは目的。
- Q7. Seventy more umbrellas were repaired. — 第3段落：seventy moreは追加の70本。最初の14本と合計を混同しません。
- Q8. Broken ribs were more common than torn fabric. — 第3段落のmore frequent … than。比較級を使った回答が適切。
- Q9. He agreed because he saw the students’ records and heard their plan. — 第3段落のafter seeing their records and hearing their planが根拠。
- Q10. It is held once a month. — 第4段落：now held once a month。every Saturdayと誤答しない。
- Q11. She has been teaching them how to examine damaged umbrellas. — 第4段落のhas been teaching … how to examine。現在完了進行形で継続活動を示します。
- Q12. No, it does not. The team only wants to reuse umbrellas when they can be made safe. — 第4段落にdoes not promiseと安全条件。否定を明記して理由も答えます。
英文②の正答（Q13〜Q24）
- Q13. He interviewed twelve families. — 第1段落：interviewed twelve families。
- Q14. Seven families did not know what the museum displayed. — 第1段落：sevenは『何が展示されているか知らない』家族。threeと混同しない。
- Q15. Because the written explanations were difficult for young children. — 第1段落：three families gave this reason。『遠いから』ではありません。
- Q16. No, it did not. It offered photographs, not the original objects. — 第2段落：but it did not lend the original objects。否定を先に書き、代わりの写真を説明。
- Q17. They chose six photographs. — 第2段落：six photographs。
- Q18. They shortened each label to two short sentences and used simpler words. — 第2段落：教師の指導に従い、2短文と分かりやすい語に変更。
- Q19. They were placed lower so that small visitors could see them easily. — 第2段落：so thatで目的。受動態were placedを使って回答できます。
- Q20. Forty visitors came on the first Saturday. — 第3段落：forty全訪問者。eighteenは12歳未満の内数。
- Q21. They wanted children to search the labels for answers. — 第3段落：答えをすぐ教えず、表示を探すよう促した。want＋人＋to不定詞でも回答可。
- Q22. They made the letters larger, added a glossary, and prepared a map to the museum. — 第4段落：大きな文字・用語説明・地図の三つ。
- Q23. No, they have not measured whether museum visits increased. — 第4段落：have not measured … を明確に答える。museum staffへの質問増と来館増は別。
- Q24. Because it made people curious about history rather than proving that museum attendance increased. — 最終文。来館者増加は実証しておらず、好奇心の喚起が成果。因果を過大評価しない。
典型的な誤答を比較｜英文1文で答えるための文型
Whyの答えでbecauseとso thatを混同しない
Why did the team separate the materials? と問われたら、They separated the materials so that they could be recycled. と目的を説明できます。単にThey separated them.では何のためか答えていません。目的か原因かは文脈と合わせて判断します。
How manyで最初の数と追加の数を混同しない
英文①の『初回14本』と『次の5土曜日で追加70本』は異なります。How many more umbrellas were repaired during the next five Saturdays? への正答は70本であり、84本は『全期間の合計』です。moreの語に印を付けましょう。
Yes/Noのあと、主語に合う助動詞を使う
Did the museum lend original objects? に対しては No, it did not. が適切。museumは単数でitに受け、didn’tのあとにwereなど不要な助動詞を足しません。Have the students measured …? なら No, they have not. と現在完了の問いに合わせます。
根拠がないことを断定しない
英文②では『博物館職員が地域の家族からの質問を多く受けるようになった』と書かれていますが、実際の来館者数が増加したかは測定していないと明記されています。質問が求める範囲を超えた推測は減点の原因になります。
48点満点の結果から、次の復習を選ぶ
参考の学習判定は、42〜48点：表現を言い換えて初見で答える、32〜41点：間違えた質問の疑問詞と助動詞を再確認、31点以下：主語・動詞・目的語の骨組みを段階的にやり直す、です。学校の合格点や学力指標ではありません。未習の語句が多い場合は、この目安を用いず学校の進度に戻してください。
- 本文の根拠が探せない：設問の疑問詞を日本語一語で書き、根拠となる本文の一文を線で囲む。
- 英語は読めるが答えが書けない：質問の主語と助動詞を使って答えの骨組みを先に作る。
- because・so thatに迷う：理由と目的を日本語で分け、1文に言い換える。
- 数値・時制の誤答：本文中の数・単位・since／for・過去形／現在完了に印を付けて比較。
7日間の学習メニュー
1日目：2英文を初見で読み24問回答。2日目：根拠の行だけを探して書き直す。3日目：モデル解答の主語・動詞に印を付ける。4日目：Why／Howだけ自力で書く。5日目：Yes/Noと時制が混じる設問を再テスト。6日目：本文の人物・場所・数量を変えて新しい質問を6つ作る。7日目：初日と同じ24問に解答を見ず回答して48点満点で比較。正答を覚えただけなら、別の英文で同じ型を使って答えます。
よくある質問
全文和訳できなくても英問英答は解けますか？
全文を逐語訳する必要はありません。問いが求める人・場所・理由・数量などを特定し、対応する英文と必要な前後関係を確認すれば解答に到達できます。ただし英文の主語や否定を取り違える場合は文構造へ戻ります。
英語で答えるとき、本文と全く同じ文を書いてもよいですか？
適切な本文の一文が質問にそのまま答えていれば可能な場合もあります。しかし、人物をheにする、過去形を現在完了に合わせる、長い文から必要部分だけ抜き出すなどの調整が必要な場合もあるため、質問に対応する短い英文を作る練習を優先します。
この2編は実話や出版社の教科書の内容ですか？
いいえ。いずれも慶英会が英語読解練習のために作成した架空の英文です。実在の学校・団体の活動を紹介する記事や、教科書本文の転載ではありません。
Stage 2のすべての学校で、この文法を学習済みですか？
いいえ。Stageと学年、Lesson進度は学校と教材版によって異なります。現在完了や後置修飾が未習であれば、学校指定範囲と慶英会のLesson別教材を先に確認してください。
関連する慶英会の無料教材と個別学習相談
慶英会では、中高一貫校の英語・NEW TREASURE・英検の学習を、学校の授業進度と誤答の種類に合わせて整理します。英文は読めても英作文で減点される場合は、学年・使用教材のStage・現在のテスト範囲を分かる範囲でお知らせください。最大1か月完全無料体験・学習相談はこちら。
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教材公式情報の確認日：2026年10月26日。本ページの英文・設問・モデル解答は慶英会による独自制作であり、出版社や在籍校の公式問題、監修・提携教材を意味するものではありません。