千葉県立千葉中学校と東葛飾中学校の英語は何が違う？｜20人授業・学びのリテラシー・MYPと独自20問【2026年】｜慶應卒・英検1級塾長が解説

結論：千葉県立千葉中学校と千葉県立東葛飾中学校は、どちらも公式案内で英語の20人少人数授業を掲げています。ただし、英語を「自分の言葉で説明する力」へつなげる学校活動の名称と進め方は同じではありません。千葉中は学校設定教科「学びのリテラシー」を通じた調査・発表・対話、東葛飾中は授業のInput→Share→Outputや英語の家庭学習活動MYPが確認できます。現在、中1・中2で英語の得点が伸びないご家庭は、学校名から参考書を決めるよりも、学校課題と返却答案のどの段階に弱点があるかを分けて調べるのが先です。

監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。本記事は学校の公式資料を出典として慶英会が独自に整理した学習解説で、学校が監修・公認した教材や実際の定期試験問題ではありません。監修者情報／無料体験の内容と条件。

両校の違いを3分で整理｜共通する20人英語授業と異なる学びの重点

比較項目	千葉県立千葉中学校	千葉県立東葛飾中学校
英語の授業編成	公式カリキュラムに全学年20人少人数授業と記載	学校生活FAQに英語・数学をクラス20人ずつの授業と記載
学び方の公式説明	「学びのリテラシー」を中1〜中3に週1時間配置し、発表・調査・対話の基礎を育成	Inputで理解→Shareで深める→Outputで伝える授業サイクルを公式FAQで説明
学校で紹介された発信活動	ゼミ研究で調査・レポート・ポスター・スライド等による発表を実施	スピーチ・ディスカッション・ディベート・スライド発表等を授業のOutputとして例示
家庭学習に関連する公式発信	英語の特定の家庭学習ノートを全学年共通として一律に断定しない	学校の日誌でMYPと翌日のMYP Shareを紹介
先取り学習に関する注意	カリキュラムを学年別の実際の教材・配布範囲と照合する	高校教科書を中学校のうちに終える形の先取りは行わないとFAQに明記

上表は各学校の公開情報から確認できる事柄です。どちらの学校も少人数授業だから必ず学力が伸びる、同じ出版社の英語教科書を使う、同じ難度の定期テストを出す、という意味ではありません。教材、授業数、評価方法、課題内容は在籍学年の学校案内と先生の指示を優先してください。

千葉中の英語が難しい場合｜「学びのリテラシー」と教科英語を混同しない

千葉中の公式カリキュラムでは、「学びのリテラシー」が調査してまとめる力、議論の仕方、相手に伝える力を育成する学校設定教科として位置付けられています。この時間は英語だけの補習ではありません。したがって、英語の得点が下がった理由を『発表が苦手だから』と決めつけず、まず教科の英単語・文法・読解・英作文を別々に確認します。

失点を四つに分ける

• 語彙：日本語の意味は答えられても、英語のつづりが書けない。品詞が分からないまま丸暗記している。
• 文法：語順・三単現・時制・疑問文など、例文を写すと解けても日本語から組み立てられない。
• 読解：内容はおおむね分かるのに、主語・動詞・修飾の境目や指示語が追えない。
• 表現：答えを口頭で説明できても、理由と具体例を添えて二〜三文の英語で書けない。

この順序で返却答案を見ると、単に英会話量を増やすべきなのか、基礎文法へ戻るべきなのかを判別できます。例えば読解の内容一致で失点した場合でも、原因が単語不足なのか、英文一文の構造なのか、設問の条件の読み違いなのかは異なります。各原因に対する家庭学習を同時に増やすと、本人の負担だけが増えがちです。

東葛飾中の英語が難しい場合｜Input→Share→Outputを家庭学習に転写する

東葛飾中の公式FAQは、学んだ内容を理解（Input）し、話し合う（Share）ことで深め、最後に発表（Output）するサイクルを説明しています。生徒による学校公式日誌では、MYPを“Makes Your Powerful Action”の略とし、その日の英語授業やテキストの内容を声に出しながら書き起こす家庭学習として紹介しています。翌日の授業冒頭にノートを見せ合うMYP Shareも記載されています。

ここでのMYPは、同校が紹介した英語学習活動の名称です。国際バカロレアのMiddle Years Programme（IB MYP）と混同して『東葛飾中はIB認定校だ』と解釈しないでください。略語が同じでも別の事柄です。また、掲載されている取り組みが2026年度の各学年・各クラスで同一条件とは限らないため、現在の提出ルールは学校の連絡を優先してください。

ノートの量ではなく、三つの再現性を測る

• 音読：意味を理解したうえで、モデル音声と同じ語順・区切りで読めるか。
• 書写：見ながら正確に書けるだけでなく、見ない状態で主要文を再構築できるか。
• 転用：学校教材の文を、主語・時制・場面を変えて自分の英文にできるか。

例えばI play tennis after school.を10回書けた生徒には、次にShe plays tennis after school.、I played tennis yesterday.、Does she play tennis after school?を口頭・筆記の両方で作ってもらいます。三単現や過去形が混ざったときに止まるなら、ノートの回数より文法の仕組みを確認する方が効果的です。これは慶英会独自の確認方法であり、学校が指定しているMYPのノート形式ではありません。

両校共通｜返却答案から30分で学習の優先順位を決める

採点済み答案がある場合、最初に点数ではなく『間違えた理由』を一覧にします。ケアレスミスと思える箇所も、同じ規則の間違いが三回続けば、確認不足ではなく理解の不足の可能性があります。解答を写して終了せず、同じ文法を使った新しい短文を別日に再現できるか測ることで、定着を把握します。

観察する誤答	想定する原因	家庭で最初に行うこと	確認基準
be動詞と一般動詞の疑問文を混同	英文の骨格が曖昧	肯定文→否定文→疑問文を対で練習	違う主語の3文で正解
三単現の-sが抜ける	主語と動詞の対応が未定着	I / She / Theyで比較	当日と48時間後に再現
本文は覚えたが初見読解で誤答	文の構造を理解していない	主語・動詞・接続詞の線引き	別題材の短文を説明
英作文で理由が一つも書けない	意見・理由の構成が未形成	I think … because … を基準に練習	具体例まで3文で説明

30分間の進め方は、5分で失点を分類、10分で最も多い誤りのルールを説明、10分で同ルールの新しい問題を解く、最後の5分で次回の確認問題を予約する、という順です。一度に教材を三冊増やすより、学校で配られたプリントと授業ノートを中心に、誤りが再発した領域だけ補足教材を使います。

学校で努力しているのに定期テストで同じ種類の失点が続く場合、学習量を増やす前に答案の原因分析が必要です。 慶英会では、学校教材・学年・返却答案に合わせたオンライン個別指導を案内しています。最大1か月完全無料体験・学習相談で条件、担当講師、日程、体験後の料金をご確認ください。LINEに加えWeb相談フォーム・メールでも受け付けています。

独自20問｜学校の実際の問題ではない英語の到達度確認

次の20問は慶英会が作成した一般的な英語診断問題です。千葉中・東葛飾中の定期試験を再現したものでも、過去問でもありません。中1と中2では既習範囲が違うため、未習の設問は点数評価から外してください。答えを見る前に10〜15分を目安に取り組み、英作文は一つの表現例として解答を確認します。

問	課題	模範解答の一例
1	次の英文を疑問文に：She is busy.	Is she busy?
2	次の英文を疑問文に：He plays basketball.	Does he play basketball?
3	次の英文を否定文に：They know the answer.	They do not know the answer.
4	括弧内を適切な形に：My father (go) to work by train.	goes
5	括弧内を過去形に：We (visit) Kyoto last year.	visited
6	括弧内を過去形に：She (write) a letter yesterday.	wrote
7	日本語を英語に：私は放課後に本を読みます。	I read books after school.
8	日本語を英語に：彼女は日曜日には泳ぎません。	She does not swim on Sundays.
9	日本語を英語に：あなたは昨日何を勉強しましたか。	What did you study yesterday?
10	語順整序：often / my brother / at night / studies	My brother often studies at night.
11	語順整序：why / is / science / interesting / ?	Why is science interesting?
12	接続詞を使って二文を一文に：I was tired. I finished my homework.（but）	I was tired, but I finished my homework.
13	英語で『私は読書が好きです。なぜなら新しい考えを学べるからです』と書く。	I like reading because I can learn new ideas.
14	英語で『その本は面白いと思います』と意見を書く。	I think the book is interesting.
15	英語で『例えば、私は科学の本を毎週読みます』と具体例を書く。	For example, I read science books every week.
16	短文を読んで答える：Mika studies English for fifteen minutes every morning. / When does she study?	Every morning.
17	短文を読んで答える：Mika studies English for fifteen minutes every morning. / How long does she study?	For fifteen minutes.
18	短文を読んで答える：Ken wanted to play soccer, but it rained. / Did Ken play soccer?	We cannot tell from this sentence.
19	英語で『まず本文の意味を理解し、次に自分で言い直します』と書く。	First, I understand the text. Then, I explain it in my own words.
20	英語で『私は友達と話し合うことで考えを深められます』を表現する。	I can develop my ideas by discussing them with my friends.

解説・診断の使い方

• 1：be動詞は主語の前に置きます。
• 2：doesの後の動詞は原形です。
• 3：一般動詞にはdo notを使います。
• 4：主語My fatherは三人称単数です。
• 5：last yearが過去の時点を示します。
• 6：writeの過去形は不規則変化です。
• 7：習慣の現在形を用います。
• 8：does notの後は動詞の原形です。
• 9：過去の疑問文ではdidを用います。
• 10：頻度の副詞は通常、一般動詞の前です。
• 11：疑問詞の後はbe動詞を置きます。
• 12：逆接の接続詞で二つの節を結びます。
• 13：becauseの後ろには理由となる節を置きます。
• 14：主張の核を一文で示します。
• 15：具体例の導入はFor example,です。
• 16：時間の情報を取り出します。
• 17：how longは時間の長さです。
• 18：雨が降った事実はあるが、プレーしなかったとは断定できません。
• 19：学習手順を順序語で整理する練習です。
• 20：by＋動名詞で方法を示す中2以降の応用例です。

問1〜6でつまずくなら、発表練習以前に文の基本構造を整理する段階です。問7〜12は知っている文法を新しい文に組み替えられるか、問13〜15と19〜20は伝える内容を構成できるか、問16〜18は設問が尋ねている事実を英文から正確に取り出せるかを確認します。問18のように英文に書かれていない情報を決めつけないことも、初見読解の重要な力です。20問の合計点だけで塾の必要性や英検級を決めることはできません。

14日間の家庭学習｜千葉中・東葛飾中で優先順位を変える方法

期間	学習の中心	確認事項
1〜2日目	返却答案と20問を照合し、語彙・文法・読解・発信に分ける	保護者は答案で同種の間違いが複数あるかを確認する
3〜4日目	学校教材の短文を構造で説明し、見ないで再現する	声に出す練習と意味確認をセットにする
5日目	主語・時制だけ変えた新しい短文を三つ作る	誤りは一文ずつ原因を説明する
6〜7日目	初見の80〜120語程度の英文を読み、根拠箇所を示す	未知語より主語・動詞・接続詞を先に確認する
8〜9日目	意見→理由→具体例の順で3文を書く	英作文の内容を先に日本語で整理する
10日目	学校で扱う表現を30〜60秒で口頭説明	難しい語を増やさず理解済みの表現を使う
11〜12日目	初日に誤答した領域の別問題を再演習	同じ設問を暗記しただけにならないよう変形する
13日目	30分の小テストとして学校プリントを解き直す	実施時間を測り答案に根拠を残す
14日目	誤答を比較し、次の2週間の優先領域を一つ選ぶ	できたことと未定着を分けて学習を更新する

千葉中では、上記の『理解したことを順序立てて説明する』部分を日常の発表や探究の基礎技能にも応用できます。東葛飾中では、先生から指定されたMYPや授業のInput→Share→Outputに上記の『意味理解→書写→自力再現→説明』を組み込みます。ただし、学校からの提出指示・部活動・他教科の予定を優先し、課題時間を無制限に追加しないでください。

保護者が学校へ確認するとよい7項目

• 現在の英語教科書・副教材の出版社、版、範囲。過去の同名教材とは別に確認する。
• 学校が示した定期テストの観点別配点、評価基準と直近の答案。
• 英単語小テスト・音読・提出物など、平常学習の評価への扱い。
• 授業の発表・ライティング課題で、内容と英文の正確さをどう評価するか。
• 欠席した単元や理解不足がある場合に利用できる学校内の補習・質問機会。
• 家庭で追加の演習をする際に、学校教材と重複を避けたい範囲。
• 英検受験を考える場合、学校の進度と受験級の過去問到達度のどちらを優先するか。

学校の制度そのものを比較するだけでは、現在のお子さまのつまずきは特定できません。少人数授業の有無と学力到達度も同じではありません。過去の成績推移・学校で扱った教材・直近の英作文を照合し、次のテストまでに減らす誤答を具体化することが重要です。

関連記事｜学校固有の指導方針と英語の苦手を別々に確認する

• 千葉県立千葉中学校｜中1英語・20人授業と独自診断
• 東葛飾中学校｜先取りではなく学びを深める公式方針
• 東葛飾中学校｜MYPの音読・書写・Share対策
• 千葉県｜英語が平均点以下になった場合の答案診断
• 千葉県｜学校別英語・定期テスト対策一覧

よくある質問

Q．どちらの学校も英語が20人授業なら、同じ教材で準備できますか。

A．少人数授業は学校が明示している共通点ですが、同じ教材の採用や同じ評価基準を意味しません。必ず在籍年度の教科書、配布プリント、授業範囲を確認してから演習を選んでください。

Q．東葛飾中学校のMYPは国際バカロレアですか。

A．学校の日誌で示されたMYPは“Makes Your Powerful Action”という英語学習活動です。国際バカロレアのMYPとの同一視はできません。略称だけで教育制度を推定しないでください。

Q．中1・中2で英検準2級を先取りした方がよいでしょうか。

A．定期テストで基本文法や英作文が不安定な段階なら、先に誤答原因の修正を優先します。英検の目標級は公式過去問を技能別に試し、リーディング・リスニング・ライティングの到達度を確認したうえで決めます。

Q．20問に正解できれば、塾は不要ですか。

A．20問は一般的な短い基礎・表現診断です。学校の採点基準や実際の定期試験を代替するものではありません。自力再現の安定性と、直近の学校答案をあわせて判断してください。

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運営・学習解説責任者：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。慶英会は県立千葉中学校・東葛飾中学校とは提携していません。無料体験の回数、担当者、日程、体験後の条件は受付ページで事前にご確認ください。

2027年度受検予定の方へ：本記事は県立千葉中・東葛飾中の入学後の英語授業を比較する内容です。2027年度に入学を予定する方は、県立2校と市立稲毛国際でネット出願・紙願書・一次結果の日程が異なるため、千葉県公立中高一貫3校の2027出願手続き比較を別途確認してください。学校の英語の授業内容と入学者選抜の手続きは別の事項です。

参考にした主な公式情報

• 千葉県立千葉中学校「カリキュラム」：英語・数学の20人少人数授業、学びのリテラシー、ゼミ研究の内容
• 千葉県立東葛飾中学校「学校生活FAQ・少人数授業」：数学・英語を20人ずつに分ける授業編成
• 千葉県立東葛飾中学校「学校生活FAQ・授業」：高校内容の先取り方針、Input・Share・Outputによる授業のサイクル
• 東葛飾中学校「生徒による日誌・3年英語 MYP Share」（2025年5月2日）：MYPの定義、音読・書写、翌日の共有の紹介
• 日本英語検定協会「英検の試験内容」：受験級・最新の公式情報

公式ページ確認：2026年10月17日。制度・学校行事・教材・提出要件は変更され得るため、学校から配布される最新資料を優先してください。学習診断・20問・14日間計画・比較のための判断指標は慶英会の独自制作です。