慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage5のReadで下線部和訳が書けない高校生へ。 難しい英単語を調べるだけでなく、主語・述語、修飾範囲、接続語の対比、否定と比較、数値の分母、推量の強さを正確に読み取ることが重要です。慶英会ではStage5で学ぶ読解技能に合わせ、独自48文の下線部和訳・全48解答と構文解説を無料公開します。学校の定期テストや大学入試の英文和訳演習に利用できます。
【対象・著作権】Ｚ会『NEW TREASURE ENGLISH SERIES Third Edition Stage5』は約900〜1,400語のRead英文を通して論理的読解を学ぶ構成です。本記事の英文48文・下線部・和訳はすべて慶英会が独自制作したもので、教科書本文・出版社のサイトトランスレーション・教員用データ・定期テスト過去問の転載ではありません。学校で習うLessonや版と問題番号が対応するものではなく、学校の指定範囲を優先してください。
目次：下線部和訳の手順／独自48問／全48問の和訳と根拠／自己採点／よくある質問。
Stage5 Readの和訳をどこで確認する？学校の正規プリント・指導の確認方法、出版社のTeacher’s Manualの学校専用という扱い、慶英会独自の段落別全文和訳と40問はStage4・5 Read本文の和訳の確認方法・独自全文和訳40問をご参照ください。
Stage5 Readの下線部和訳で、学校の模範と自分の訳が違うとき：訳語の表現だけでなく否定・主語・条件・人数が一致するかを、Stage4・5の直訳・意訳・別解40問【全解説】で確認してください。教科書の和訳や学校の配点は転載していない独自教材です。
下線部和訳は5段階で解く｜構文と論理を分けて考える
- ①主節：まず文全体の主語S・動詞Vを探す。挿入句・修飾節をいったん外して骨格を確定する。
- ②構文：thatが同格か関係代名詞か、分詞がどの名詞を修飾するか、倒置が起きていないかを確認する。
- ③限定：may、might、not necessarily、only、at best、few if anyなど主張の強さを必ず和訳に残す。
- ④つながり：although、rather than、whereas、provided thatなどの理由・条件・譲歩・対比を整理する。
- ⑤自然な日本語：英語の意味を増減させず、読みやすい順序に整える。本文にない因果効果・実績・評価は書き足さない。
問題では下線部を日本語にしてください。前後の英文も意味の判断材料です。英文全体を訳しても構いませんが、採点では下線部の意味・構文・数量・限定が正しく再現されているかを重視します。
慶英会オリジナル48問｜Stage5の下線部和訳・構文問題
第1部：主語・修飾・同格を見抜く（問1〜6）
問1. The plan, originally designed for small rural schools, was later adopted by several universities.
問2. The students who had completed the preliminary survey before the deadline were invited to the workshop.
問3. What matters most in this debate is not the number of claims but the quality of evidence.
問4. The claim that the new system is always fair remains unsupported.
問5. A report based on interviews with only ten volunteers cannot represent an entire population.
問6. Among the questions worth discussing is whether the experiment can be repeated independently.
第2部：条件・譲歩・対比（問7〜12）
問7. Although the findings were encouraging, the researchers requested another year of observations.
問8. The school changed its policy not because the first approach was useless but because students’ needs had changed.
問9. The data may be shared provided that all identifying details have been removed.
問10. Even if every participant reports satisfaction, the study still needs an objective measure of learning.
問11. Whereas the first chart shows total applications, the second compares the share of successful applicants.
問12. The conclusion is reasonable as long as it is limited to the group actually observed.
第3部：否定・比較・評価の強さ（問13〜18）
問13. Not all students who prefer online classes achieve higher scores.
問14. Few if any of the proposed solutions addressed the transportation problem.
問15. No more than twelve volunteers joined the first trial.
問16. The report could not have been more cautious in its discussion of uncertainty.
問17. The preliminary figures were far from sufficient to support a universal claim.
問18. The results showed at best a modest improvement.
第4部：数量・割合・相関と因果（問19〜24）
問19. Eighteen out of thirty participants completed the second task.
問20. The difference was fifteen percentage points rather than fifteen percent.
問21. The two variables were associated with one another but were not proved to have a causal relationship.
問22. A higher response rate does not necessarily result in a more representative sample.
問23. Online orders accounted for roughly thirty-five percent of total sales.
問24. A rise from forty to forty-eight percent should be described as an eight-percentage-point increase.
第5部：分詞構文・不定詞・形式目的語（問25〜30）
問25. Having been informed of the risk in advance, the volunteers asked for clearer instructions.
問26. The team revised the report in order not to exaggerate the effect of the new policy.
問27. With every major limitation clearly stated, the findings were easier to interpret.
問28. What appeared to be a simple disagreement turned out to involve two different definitions of fairness.
問29. The scientist claimed to have observed the same pattern years earlier.
問30. The researchers found it difficult to distinguish prediction from explanation.
第6部：倒置・強調・条件節の省略（問31〜36）
問31. Only after the review had ended did the committee release its decision.
問32. Never before had the town faced such a rapid change in its population.
問33. It was the lack of suitable evidence that prevented a firm conclusion.
問34. Had it not been for the interpreters, several families might have missed the meeting.
問35. Not until the second survey was completed did the researchers notice the error.
問36. Little did the organizers realize how many additional questions would arise.
第7部：推量・伝聞・証拠の確実性（問37〜42）
問37. Some participants may have misunderstood what the question was asking.
問38. The early findings must not be taken as proof that the treatment works in humans.
問39. Without better transport links, more residents might otherwise have missed their appointments.
問40. The new program is reported to have improved attendance during its first month.
問41. The researchers could not rule out the possibility that weather influenced the results.
問42. The difference appears to be smaller after other factors are considered.
第8部：指示語・省略・論証のまとめ（問43〜48）
問43. The newer device was more accurate than that used in the first experiment.
問44. Japan and Canada reported rates of 64 and 71 percent, respectively.
問45. Two explanations were proposed; the former focused on experience, while the latter emphasized available resources.
問46. The study measured confidence rather than performance. This distinction matters when interpreting the headline.
問47. It is not the number of charts but the quality of the comparisons that matters.
問48. The team had not measured long-term outcomes. Such a limitation should be stated before the results are generalized.
全48問の下線部訳・解説・採点の注意点
第1部の解答｜主語・修飾・同格を見抜く
解答1：もともとは地方の小規模校向けに設計された
構文解説：過去分詞designedがthe planを後ろから説明する。originallyは「もともとは」。
下線部：originally designed for small rural schools
解答2：締切前に予備調査を完了していた
構文解説：who以下がstudentsを修飾。had completedは招待より前の出来事。
下線部：who had completed the preliminary survey before the deadline
解答3：この議論で最も重要なこと
構文解説：Whatは主語になる名詞節を導き、後ろの単数isに対応する。
下線部：What matters most in this debate
解答4：その新制度は常に公正であるという
構文解説：that節はclaimの「主張内容」。the new system is always fairは完全文。
下線部：that the new system is always fair
解答5：わずか10人のボランティアへの聞き取りに基づく
構文解説：based onはreportの後置修飾。onlyの限定を残す。
下線部：based on interviews with only ten volunteers
解答6：議論する価値のある問いの中には
構文解説：Among＋名詞句が前置された倒置構文。主語はwhether以下の名詞節。
下線部：Among the questions worth discussing
第2部の解答｜条件・譲歩・対比
解答7：結果は有望に思えたものの
構文解説：Althoughは譲歩。encouragingは「励みになる・有望な」であって実証済みではない。
下線部：Although the findings were encouraging
解答8：最初の方法が無益だったからではなく、生徒の必要が変化したために
構文解説：not because A but because Bは理由の対比。前半を「無益だった」と断定しない。
下線部：not because the first approach was useless but because students’ needs had changed
解答9：個人を特定できる情報がすべて削除されているという条件で
構文解説：provided thatは条件。have been removedは現在完了の受動態。
下線部：provided that all identifying details have been removed
解答10：参加者全員が満足していると報告したとしても
構文解説：even ifは仮定的な譲歩。満足の自己申告と学力は別。
下線部：Even if every participant reports satisfaction
解答11：最初の図が応募総数を示すのに対し
構文解説：whereasは対比。総数と成功率は異なる指標。
下線部：Whereas the first chart shows total applications
解答12：実際に観察した集団だけに限定するなら
構文解説：as long asは条件。「限られた範囲」の条件を省くと結論が強くなりすぎる。
下線部：as long as it is limited to the group actually observed
第3部の解答｜否定・比較・評価の強さ
解答13：オンライン授業を好む生徒全員が
構文解説：not allは部分否定。「全員が高得点を取るわけではない」が文の意味。
下線部：Not all students who prefer online classes
解答14：提案された解決策のうち、あったとしてもごくわずかしか
構文解説：few if anyは「皆無か、あってもわずか」という強い限定。
下線部：Few if any of the proposed solutions
解答15：最初の試験に参加したボランティアはたった12人しか
構文解説：no more thanは少なさの評価を含む。not more than（上限）とは異なる。
下線部：No more than twelve volunteers
解答16：不確実性の説明について、これ以上ないほど慎重だった
構文解説：could not have been more＋形容詞は否定＋比較で強い肯定評価を表す。
下線部：could not have been more cautious
解答17：普遍的な主張を裏付けるには到底十分ではなかった
構文解説：far from＋形容詞は「全く〜ではない」。
下線部：far from sufficient to support a universal claim
解答18：よく見積もっても小幅な改善しか
構文解説：at bestは評価の上限を限定し、大幅な改善を示したとは言わない。
下線部：at best a modest improvement
第4部の解答｜数量・割合・相関と因果
解答19：参加者30人のうち18人が
構文解説：18/30=60％。out ofが分母を示す。
下線部：Eighteen out of thirty participants
解答20：15％ではなく15パーセントポイントだった
構文解説：percentage pointsは割合の単純な差。相対変化率と混同しない。
下線部：fifteen percentage points rather than fifteen percent
解答21：互いに関連していたが、因果関係にあると証明されたわけではなかった
構文解説：were associated withとwere proved toの違いに注目。
下線部：were associated with one another but were not proved to have a causal relationship
解答22：必ずしも、より代表性の高い標本につながるとは限らない
構文解説：not necessarilyは部分否定。result inは結果を生む。
下線部：does not necessarily result in a more representative sample
解答23：総売上の約35％を占めた
構文解説：account forはここでは割合を占める。roughlyは「およそ」。
下線部：accounted for roughly thirty-five percent of total sales
解答24：40％から48％への
構文解説：差は8パーセントポイント。40％を基準にした相対増加率は20％。
下線部：from forty to forty-eight percent
第5部の解答｜分詞構文・不定詞・形式目的語
解答25：その危険について事前に知らされていたため
構文解説：Having been＋過去分詞は完了の受動分詞構文。文脈では理由。
下線部：Having been informed of the risk in advance
解答26：新しい政策の効果を誇張しないために
構文解説：in order not to＋動詞原形で否定の目的。
下線部：in order not to exaggerate the effect of the new policy
解答27：主要な制約がすべて明確に示された状態で
構文解説：with＋O＋過去分詞は付帯状況。limitationsは示される側。
下線部：With every major limitation clearly stated
解答28：単純な意見の不一致に見えたことが
構文解説：What節全体が主語。appeared to beとturned out toの対比。
下線部：What appeared to be a simple disagreement
解答29：何年も前に同じパターンを観察していたと
構文解説：完了不定詞to have observedはclaimedより前の出来事。claimは真実性の保証ではない。
下線部：to have observed the same pattern years earlier
解答30：予測と説明を区別することが難しいと分かった
構文解説：find＋形式目的語it＋形容詞＋to不定詞。実際の目的語はto以下。
下線部：found it difficult to distinguish prediction from explanation
第6部の解答｜倒置・強調・条件節の省略
解答31：審査が終わって初めて委員会は決定を公表した
構文解説：Only afterを前置したため主節がdid the committee releaseと倒置する。
下線部：Only after the review had ended did the committee release its decision
解答32：その町はそれまでにこれほど急激な人口変化に直面したことがなかった
構文解説：Never beforeを文頭に置いた過去完了の倒置。
下線部：Never before had the town faced such a rapid change in its population
解答33：確かな結論を妨げたのは適切な証拠の不足だった
構文解説：It was A that … の強調構文。
下線部：It was the lack of suitable evidence that prevented a firm conclusion
解答34：通訳者たちがいなかったなら
構文解説：If it had not been forのif省略倒置。後ろは過去の反実仮想。
下線部：Had it not been for the interpreters
解答35：2回目の調査が終わるまで研究者たちは誤りに気づかなかった
構文解説：Not until前置の倒置。until節内部は通常語順。
下線部：Not until the second survey was completed did the researchers notice the error
解答36：どれほど多くの追加の疑問が生じるかを主催者はほとんど理解していなかった
構文解説：否定的なLittleが文頭に来てdid the organizers realizeと倒置する。
下線部：Little did the organizers realize how many additional questions would arise
第7部の解答｜推量・伝聞・証拠の確実性
解答37：質問が何を尋ねているかを誤解していた可能性がある
構文解説：may have＋過去分詞は過去に関する不確かな推量。
下線部：may have misunderstood what the question was asking
解答38：その治療法が人間に有効である証拠として受け取ってはならない
構文解説：must notは強い禁止。動物モデルとヒトへの適用を区別。
下線部：must not be taken as proof that the treatment works in humans
解答39：そうでなければ予約した診察を逃していたかもしれない
構文解説：might have＋過去分詞で過去の可能性、otherwiseは「そうでなければ」。
下線部：might otherwise have missed their appointments
解答40：導入最初の1か月に出席率を改善したと報じられている
構文解説：is reported to have＋過去分詞は伝聞。改善を筆者が直接証明したとは限らない。
下線部：is reported to have improved attendance during its first month
解答41：天候が結果に影響した可能性を排除できなかった
構文解説：rule out＝除外する。could notで結論の留保。
下線部：could not rule out the possibility that weather influenced the results
解答42：他の要因を考慮すると小さく見える
構文解説：appears to beは見かけ・推測。事実を断定しない。
下線部：appears to be smaller after other factors are considered
第8部の解答｜指示語・省略・論証のまとめ
解答43：最初の実験で使われたものより
構文解説：thatは前のdeviceを繰り返さないための代名詞。
下線部：that used in the first experiment
解答44：それぞれ（日本が64％、カナダが71％）
構文解説：respectivelyは直前の並列の順序を対応させる。
下線部：respectively
解答45：前者は経験に注目し、後者は利用できる資源を重視した
構文解説：formerは第一、latterは第二を指す。
下線部：the former focused on experience, while the latter emphasized available resources
解答46：この区別は見出しを解釈するとき重要である
構文解説：This distinctionは「自信」と「成績」の指標の違いを受ける。
下線部：This distinction matters when interpreting the headline
解答47：重要なのは図表の数ではなく比較の質である
構文解説：It is not A but B that … の強調・対比。
下線部：It is not the number of charts but the quality of the comparisons that matters
解答48：このような制約は結果を一般化する前に明示すべきだ
構文解説：Such a limitationは長期結果が未測定という前文を要約する。
下線部：Such a limitation should be stated before the results are generalized
追加独自教材｜訳抜け・誤訳を防ぐ24問（問49〜72）
本編の48問で構文を確認した後は、否定・数量・時間関係・条件・推測などの「訳を一語落とすだけで内容が変わる」表現を24問で演習します。各英文はStage5の長文精読力を養うため慶英会が独自制作したもので、教科書本文ではありません。日本語訳は自然な文体でも構いませんが、助動詞・否定の範囲・比較対象・根拠の限定を落とさないでください。
解き方：①英文に主語S・動詞Vを印す→②may / only / not / at least / even ifを囲む→③修飾先と比較対象を確定→④訳した後、限定表現だけ抜き出して英語と照合します。訳出後に英語を見返さないと、流暢な日本語でも情報を欠落させることがあります。
数量・割合・比較対象（問49〜52）
問49：Only a small minority of the volunteers who completed the survey had also joined the first trial.
問50：The proportion of visitors who returned was lower than that of visitors who said they intended to return.
問51：No more than ten devices were tested, and fewer than half of them passed the final check.
問52：At least three of the nine proposals required funding that had not yet been approved.
否定の範囲・強い断定への留保（問53〜56）
問53：The conclusion is not necessarily wrong, but it is stronger than the available evidence supports.
問54：Few, if any, of the records could be dated with certainty.
問55：Not until the full report was released did the researchers explain the limitations.
問56：There is little evidence that the additional lessons alone caused the improvement.
相関・原因・調査条件（問57〜60）
問57：The increase in library visits coincided with the extension of opening hours, but the study did not isolate its effect.
問58：The finding may be attributable in part to differences in sampling methods.
問59：Because the groups differed before the trial, the result cannot be interpreted as proof of a benefit.
問60：The difference remained after the researchers adjusted for age, although other factors might still matter.
必要条件・仮定・例外（問61〜64）
問61：Unless the data can be checked independently, the claim should be treated as provisional.
問62：Only if the sample is representative can the result be generalized to the wider population.
問63：Even if the project is expanded, the current evidence will not establish whether it will save money.
問64：Provided that the original sources are available, the students can verify the quotations.
時系列・変化・対比（問65〜68）
問65：By the time the policy was introduced, several schools had already adopted similar measures.
問66：The study did not begin until two months after the new service became available.
問67：What appeared to be a minor difference at first turned out to be substantial once the responses were grouped by age.
問68：Whereas the first group showed a gradual increase, the second remained almost unchanged.
伝聞・推測・二重否定（問69〜72）
問69：It remains unclear whether the survey results reflect a change in behaviour or merely a change in reporting.
問70：According to the interviewees, the new route was more convenient, although no travel-time measurements were available.
問71：The report describes the possibility that the observed effect was temporary rather than permanent.
問72：The researchers did not rule out the possibility that a third factor influenced both outcomes.
追加24問の全訳・根拠解説
数量・割合・比較対象（問49〜52）｜解答
問49｜和訳：アンケートへの回答を終えたボランティアのうち、初回の試行にも参加していたのはごく少数にすぎなかった。
解説：a small minorityは全体のごく一部。who completed …はvolunteersを修飾し、初回に参加した全員を指すわけではない。
問50｜和訳：実際に再訪した来館者の割合は、再訪するつもりだと述べた来館者の割合より低かった。
解説：thatはthe proportionの反復を避ける代名詞。意向と実際の行動を区別し、人数の絶対数と訳し替えない。
問51｜和訳：試験された装置はわずか10台で、そのうち最終確認に合格したのは半数未満だった。
解説：no more thanは少なさを強調。fewer than halfは厳密に半数未満で、half or fewerとは異なる。
問52｜和訳：9つの提案のうち少なくとも3つは、まだ承認されていない資金を必要としていた。
解説：at leastは下限で、正確に3つと断定できない。that節はfundingを修飾する。
否定の範囲・強い断定への留保（問53〜56）｜解答
問53｜和訳：その結論が必ずしも間違っているわけではないが、利用可能な証拠が裏付ける範囲より強い主張になっている。
解説：not necessarily wrongを「間違っていない」と全肯定にしない。証拠の限界を保つ。
問54｜和訳：その記録のうち、年代を確実に特定できるものは、あったとしてもごくわずかだった。
解説：few, if anyは「ほぼない」。could be datedは受動の可能表現で、「日付を書けた人」と誤訳しない。
問55｜和訳：報告書の全文が公表されて初めて、研究者たちは限界について説明した。
解説：Not untilを文頭に置いたためdid the researchers explainと倒置。「全文公表前から説明していた」と逆転させない。
問56｜和訳：追加授業だけがその改善を引き起こしたことを示す証拠はほとんどない。
解説：little evidenceは証拠不足であり、効果が絶対になかったと証明したわけではない。aloneは追加授業のみという原因限定。
相関・原因・調査条件（問57〜60）｜解答
問57｜和訳：図書館の利用回数の増加は開館時間の延長と時期が重なったが、その調査は延長だけの効果を切り分けていなかった。
解説：coincided withは同時期に起きたという関係。caused byとは異なる。its effectは開館延長の効果。
問58｜和訳：その発見は、一部には標本抽出方法の違いに起因している可能性がある。
解説：may＝可能性、in part＝一部。原因を唯一のものとして確定させない。
問59｜和訳：試行前からグループ間に違いがあったため、その結果を有益な効果の証明と解釈することはできない。
解説：before the trialが重要。試行後だけの差を処置の効果と決めつけない。
問60｜和訳：研究者が年齢の影響を調整した後も差は残ったが、ほかの要因が依然として影響している可能性はあった。
解説：adjusted for ageは統計上の調整。ほかの要因が全て除去されたと訳さない。
必要条件・仮定・例外（問61〜64）｜解答
問61｜和訳：データを独立して検証できない限り、その主張は暫定的なものとして扱うべきだ。
解説：unlessはif … not。「確認できれば必ず正しい」とする十分条件ではない。
問62｜和訳：標本が代表性を備えている場合に限り、その結果をより広い集団に一般化できる。
解説：Only if＝必要条件。文頭前置でcan the result be generalizedと倒置している。
問63｜和訳：たとえその計画が拡大されても、現在の証拠だけでは費用を節約できるかどうかは立証されない。
解説：even ifは仮定的な譲歩。whether it will save moneyは「節約するかどうか」で、「必ず節約する」ではない。
問64｜和訳：元の資料が利用できるという条件で、生徒たちは引用箇所を検証できる。
解説：provided thatは条件。資料が実際に利用可能だと断定しているのではない。
時系列・変化・対比（問65〜68）｜解答
問65｜和訳：その方針が導入される頃までに、いくつかの学校ではすでに同様の措置を採用していた。
解説：had adoptedは方針導入よりも前。過去完了を単純な同時進行に変えない。
問66｜和訳：その調査が始まったのは、新しいサービスを利用できるようになってから2か月たってからだった。
解説：not … untilは「〜まで始まらなかった」。サービス開始と調査開始を混同しない。
問67｜和訳：最初は小さな差に見えたものが、回答を年齢別に分類すると大きな差であることが分かった。
解説：What節全体が主語。onceはこの文で「いったん〜すると」。substantialは差の大きさを示すが、因果関係までは示さない。
問68｜和訳：第1グループでは徐々に増加が見られたのに対し、第2グループはほぼ変化しなかった。
解説：whereasは二群の対比。almost unchangedは「完全に不変」と断言していない。
伝聞・推測・二重否定（問69〜72）｜解答
問69｜和訳：調査結果が行動そのものの変化を反映しているのか、それとも単に報告の仕方の変化なのかは、依然として明らかでない。
解説：whether A or Bの二つの可能性を残す。reflectは反映する。
問70｜和訳：インタビュー対象者によれば新しい経路の方が便利だったが、移動時間を測定したデータは得られていなかった。
解説：According toは聞き取りに基づく情報源の限定。実測値の比較があったと誤訳しない。
問71｜和訳：その報告書は、観測された効果が恒久的ではなく一時的なものだった可能性を述べている。
解説：possibilityを残し、temporary rather than permanentの対比を正確に訳す。
問72｜和訳：研究者たちは、第三の要因が両方の結果に影響した可能性を否定しなかった。
解説：did not rule out＝可能性を排除しなかった。第三要因が確実に存在したと証明したわけではない。
訳抜けを発見するセルフチェック
24問の採点では、「日本語として自然」だけでなく、誰が／何を／いつ／何と比較し／どの程度確かかを保てたかを確認してください。特に、not necessarilyを全否定にする、at leastをちょうどと訳す、couldを事実の断定にする、unlessを二重否定にする、reportedly・according toの情報源限定を落とす失点に注意します。
1日6問ずつ取り組み、誤訳した文を翌日、英語を伏せて和訳し直します。正答の日本語を暗記するより、句の修飾先と否定の範囲を図示し、別英文でも同じ構文を解釈できるかを試してください。
長文全体の主題・留保をまとめる演習はStage5英文要約の短・中・長32問、構文を実際に使う学習はStage4・5条件付き英作文32問に進んでください。学校課題の英文を理解しきれない場合は慶英会の最大1か月無料体験・学習相談をご利用ください。
追加24問と日本語訳・根拠解説は慶英会独自教材です。実際のＺ会Stage5本文・学校の定期テスト問題・出版社解答の転載ではありません。
和訳の自己採点と7日間の復習
各問2点、48問で96点満点の慶英会独自自己採点です。意味と構文が正確なら2点。おおむね意味は合うものの限定や修飾範囲に重要な不足があれば1点。意味が反対、因果や時制が誤り、下線部の中核が欠けていれば0点を目安とします。これは練習用であり、学校や大学入試の実際の採点基準とは異なります。
- 1日目：問1〜12。名詞節・後置修飾・譲歩を主節と分ける。
- 2日目：問13〜24。否定・比較・数字・パーセントポイントを重点確認。
- 3日目：問25〜36。分詞構文と倒置を普通の語順へ戻してから訳す。
- 4日目：問37〜48。推量の確信度と指示語の内容を確定する。
- 5日目：誤答の英文をノートに書き、単語ではなく文の構造を図解する。
- 6日目：学校指定のRead・Grammar & Expressions・Workbookに戻り、同じ構造の文を探す。
- 7日目：48問のうち誤答だけ再テストし、解答解説を見ずに日本語で説明する。
英単語の不足が主な原因ならStage5の重要語彙・熟語100選と確認40問、構文は読めても英文をまとめられない場合はStage5英文要約の独自10長文60問へ進んでください。
よくある質問（FAQ）
Q. Stage5の下線部訳は直訳と意訳のどちらが正しいですか？
A. 文法関係・否定・数量・限定が伝わることが先です。英語の語順をそのまま追って不自然な日本語になる場合は、意味を保って語順を入れ替えて構いません。ただし本文にない結論を加える意訳は避けます。
Q. mayとmustを省いても減点になりませんか？
A. 必要な情報が変わります。mayは可能性、mustは強い義務や文脈に応じた確信を示します。推量の強さが問われる部分は必ず訳し分けてください。
Q. 本教材は出版社の教科書本文の和訳集ですか？
A. いいえ。慶英会が独自に作成した48文を使う構文演習であり、Ｚ会の教科書本文・Teacher’s Manual・問題集の和訳や解答を掲載していません。
Q. 1日に48問すべて解くべきですか？
A. 学校の進度に応じて1回6〜12問ずつ解き、間違えた構文を別の英文でも読めるか確認する方法が効率的です。
Lesson別無料教材・学習相談
NEW TREASUREの長文で「単語の意味は分かるのに下線部訳が書けない」「模範訳を見るまで主語と動詞の関係が分からない」場合、誤答を単語・修飾・否定・論理の4種類に分けて直す必要があります。慶英会では中高一貫校の授業進度に合わせ、Readと学校課題の理解を支援しています。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。
和訳から英文構築へ：下線部和訳を解いた後は、NEW TREASURE Stage5の語順整序48問（全解答・和訳）で同じ構文を自力で英文に組み立てる練習へ進めます。読む技能と書く技能を一つの教材ルートで確認できます。
参照した主な公式情報
Ｚ会：NEW TREASURE Third Edition Stage5／Ｚ会：Third Edition Stage5 Workbook。公式案内は教材の構成・学習対象の確認に使用し、例文・解答・解説は慶英会が独自に制作しました。
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する