慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5で英作文をするとき、文法的に正しくても「a lot of」「stuff」「I think」「prove」「everyone」などの語が文章の目的に合わず、意味が曖昧・根拠より強い・口語的に見えることがあります。慶英会では、英語をむやみに難しくするのでなく、①意味を具体的にする、②根拠に合う断定度にする、③文の関係を示す、④読み手に合う語調を選ぶ、の4段階で書き直します。全文無料・慶英会独自40問・模範改稿40例・全解説を掲載しました。
この練習は高校生の説明文・学校課題・発表原稿のための補助教材です。学校の採用版・Lesson・出題条件を優先してください。口語が常に間違いという意味でも、難しい単語なら必ず高得点という意味でもありません。模範解答は意味と資料の条件を意識した一例で、学校の公式解答や採点基準ではありません。教科書本文・Workbook・Teacher’s Manual・学校の問題は転載していません。
最初の診断 ／ 40問に挑戦 ／ 模範改稿と理由 ／ 復習・添削法 ／ よくある質問。
なぜ「英文法は正しいのに幼い文章」になるのか
英語には会話に適した表現と、レポート・比較説明・論説に適した表現があります。register（レジスター）とは、目的・相手・場面によって変わる語彙や文体の選び方です。たとえば「The results got better.」は自然ですが、結果の改善を簡潔に説明するなら「The results improved.」と書けます。逆に、得られた根拠が少ないのに「The experiment proved …」と断定するのは、表現の硬さ以前に論理の問題です。
- 意味が変わっていないか：単に fancy な言い換えをすると元の主張とずれることがあります。
- 数字・範囲が合っているか：some / most / all、may / will、associated with / caused の強さを分けます。
- 主張と根拠の関係が明瞭か：however は対比、therefore は推論、subsequently は時系列です。
- 学校の設問に合うか：英検の意見文・学校のProject・報告書では許される主観表現の程度が異なります。
例：《30人中18人が賛成》という資料から「Everyone supports the plan.」とは書けません。「A majority of the 30 respondents supported the plan.」なら、人数・範囲・時制を資料に合わせて説明できます。本記事の資料は演習用の架空設定であり、実在する学校・調査の結果ではありません。
独自40問｜まず自分で自然な説明文に書き換える
各問の「改善前」の英文を読み、意味を極力変えずに説明文・レポートにふさわしい英語へ直してください。第2部では《資料》を優先して、誇張された表現を正します。第3部では文のつながり、第4部では相手に合う語調を検討します。解答は後半にまとめています。
第1部：曖昧・口語的な語を具体的にする（問1〜10）
まず主張内容を変えず、曖昧な名詞・動詞・形容詞を、読み手が何を指すか特定しやすい言葉に直します。会話では自然な語でも、説明文では置き換えたほうが明瞭になる場合があります。
問1： A lot of students joined the workshop.
問2： The results got better after the revision.
問3： The team looked at the survey data.
問4： The school did something to cut waste.
問5： The program has good points and bad points.
問6： Kids need clear instructions.
問7： The report talks about online learning.
問8： There were a bunch of errors in the table.
問9： The researchers found out the cause.
問10： We need to make sure the figures are correct.
第2部：根拠より強い断定を避ける（問11〜20）
各問の《資料》だけを根拠にします。証明できないことを prove、全員でないのに all と書くと、文法が正しくても論理が崩れます。例文の事実関係は練習用の架空データです。
問11： 《資料》30人中18人が賛成。Everyone supports the plan.
問12： 《資料》ある一校で欠席が減った。The policy will reduce absences in every school.
問13： 《資料》小規模な試行で平均点が上がった。The trial proves the method works.
問14： 《資料》10件中2件で不具合。The system never fails.
問15： 《資料》アンケートで賛成者が多い。People strongly agree with the rule.
問16： 《資料》参加者の半数が改善。The training improved all participants.
問17： 《資料》2年間だけの記録。The trend will continue forever.
問18： 《資料》利用者数が増加したが他要因もある。The new app caused the increase.
問19： 《資料》回答者20人中6人は未回答項目あり。All answers were complete.
問20： 《資料》一部の生徒が改善。The evidence clearly shows that every student benefited.
第3部：文と文の論理関係を明示する（問21〜30）
because / however / therefore を機械的に増やすのではなく、前後の文が理由・対比・追加・結果のどれかを考えます。単に接続語を加えても、因果関係の根拠がなければ不正確です。
問21： The first test was accurate. The second test was inaccurate.
問22： The cost fell. The quality remained unchanged.
問23： The method is simple. It takes a long time.
問24： Several students asked questions. They also shared examples.
問25： The sample was small. The conclusion is uncertain.
問26： The first design was inexpensive. The second design was easier to use.
問27： The survey was online. Some households had no internet access.
問28： The team changed the instructions. The number of errors decreased afterward.
問29： The museum stayed open later. Visitors could stay longer in the evening.
問30： The data came from one town. It may not represent the country.
第4部：相手と目的に合う語調を選ぶ（問31〜40）
学校の意見英作文では I think が自然である場合もあります。ここでは報告・比較・丁寧な提案を想定したモデルを示します。難語に置き換えることが目的ではありません。
問31： I wanna explain the main result.
問32： This idea is super important.
問33： The findings are really, really interesting.
問34： The website has some cool features.
問35： We gotta check the sources.
問36： This research is kinda helpful.
問37： Everybody knows this rule is wrong.
問38： You must use this app to study well.
問39： I think the data means the plan is a success.
問40： The new rule is a total game changer.
全40問｜模範改稿と詳しい解説
英作文では複数の正しい表現が成立します。下記は、与えた条件を保ちつつ文章の目的に合わせたモデルです。言い換えた結果、断定度や対象の範囲が変わっていないかを、必ず理由と一緒に確認してください。
第1部：曖昧・口語的な語を具体的にする｜解答（問1〜10）
解1： Many students joined the workshop.
理由：a lot of は誤文ではありません。説明文では many のほうが簡潔。具体的な人数が分かるならその数を示すと、さらに情報価値が増します。
解2： The results improved after the revision.
理由：got better を improved にまとめます。改善幅は示されていないため significantly は足しません。
解3： The team examined the survey data.
理由：looked at を examined にして、データを検討したという動作を明確にします。単に「見た」だけなら examined は強すぎる場合があります。
解4： The school took action to reduce waste.
理由：something を action に置き換え、cut waste を reduce waste と表現します。具体的な対策名は根拠なしに作りません。
解5： The program has advantages and disadvantages.
理由：good points / bad points は会話では通じます。比較説明では advantages / disadvantages を使うと論点が整理されます。
解6： Children need clear instructions.
理由：kids は会話的な響きがあります。子ども一般を説明する文では children が中立的です。
解7： The report discusses online learning.
理由：talks about を discusses にすると報告書の内容を説明する文らしくなります。report が実際に分析していないなら analyzes と書かないこと。
解8： There were several errors in the table.
理由：a bunch of はくだけた表現。個数が特定されない場合、several などの数量表現を使います。ただし多さの程度は文脈で確認します。
解9： The researchers identified the cause.
理由：found out の意味を「原因を特定した」と限定できる文脈なら identified が適切。原因が未確定なら identified は使えません。
解10： We need to ensure that the figures are correct.
理由：make sure の代わりに ensure that + 文を使います。that 以下には主語と動詞が必要です。
第2部：根拠より強い断定を避ける｜解答（問11〜20）
解11： A majority of the 30 respondents supported the plan.
理由：18/30 は過半数ですが全員ではありません。respondents とすることで母集団が回答者30人である点も残します。
解12： The policy was associated with fewer absences at one school.
理由：一校の観察だけで全国の効果や因果を断定できません。at one school で観察範囲を明示します。
解13： The small trial suggests that the method may be effective.
理由：suggests / may は効果の可能性を表し、proves との強さを区別します。比較条件が不明なので因果を確定しません。
解14： The system failed in two of the ten tests.
理由：never は0件を意味します。確認できる2/10という観測結果を述べるのが正確です。
解15： More respondents agreed than disagreed with the rule.
理由：賛否の大小しか示されていないため strongly（賛成の強さ）は推定できません。人数が分かれば併記します。
解16： Half of the participants showed improvement after the training.
理由：半数を all と拡大しないこと。時系列は示しますが、訓練だけが原因とは断定しません。
解17： The trend continued during the two-year period studied.
理由：観察期間を越える forever の予測には根拠がありません。研究対象期間だけを示します。
解18： The increase coincided with the launch of the new app.
理由：coincided with は時期の一致です。caused を使うには、他要因を検討した追加根拠が必要です。
解19： Fourteen of the twenty respondents completed every item.
理由：20−6＝14。all の誤用を直し、何が完了したのか every item と書きます。
解20： The evidence shows that some students improved.
理由：some と every は範囲が異なります。clearly のような評価語は、根拠に見合う場合だけ付けます。
第3部：文と文の論理関係を明示する｜解答（問21〜30）
解21： The first test was accurate, whereas the second was inaccurate.
理由：whereas は明確な対比を示します。二つのテストの結果を正確に比較しています。
解22： The cost fell, while the quality remained unchanged.
理由：while はここでは「一方で」の対比。時間の「〜する間に」と読み違えないこと。
解23： The method is simple; however, it takes a long time.
理由：however は利点と欠点の対比。セミコロンの後に however とコンマを置けます。
解24： Several students asked questions and also shared examples.
理由：主語が同じ場合は一文にまとめられます。also は追加情報を示すので、無理に therefore としません。
解25： The sample was small; therefore, the conclusion remains uncertain.
理由：小さい標本が不確実性の理由として示される設定。therefore を使うと推論のつながりが明示されます。
解26： The first design was inexpensive, whereas the second was easier to use.
理由：費用と操作性は別の比較軸。better than などの総合優劣を勝手に導きません。
解27： The survey was online; however, some households had no internet access.
理由：オンライン調査に参加できない人がいるという制約を逆接で示します。全員が排除されたとは述べません。
解28： The team revised the instructions, and the number of errors subsequently decreased.
理由：afterward / subsequently は時系列。変更が誤り減少の原因と未確定なら therefore を避けます。
解29： The museum extended its opening hours, allowing visitors to stay longer in the evening.
理由：stayed open later は「閉館が遅い時刻になった」という意味で、extended its opening hours に言い換えられます。allowing は営業時間の延長によって可能になった行動を説明します。
解30： Because the data came from one town, they may not represent the country as a whole.
理由：data は複数扱いの they とし、地域的な限界を because で示します。必ずしも represent しないと断定するのでなく may not を保持。
第4部：相手と目的に合う語調を選ぶ｜解答（問31〜40）
解31： I want to explain the main result.
理由：wanna は口語的な綴り。学校の説明文では want to と書きます。
解32： This idea is particularly important.
理由：super は会話的な強調。particularly は注目点を示せますが、重要性の根拠は別に必要です。
解33： The findings are noteworthy.
理由：強調の反復より、何が注目に値するか具体的に説明する文章のほうが明瞭です。
解34： The website has several useful features.
理由：cool は好みの評価。useful とするなら、誰に何が役立つか後続文で示すと説得力が高まります。
解35： We need to check the sources.
理由：gotta は話し言葉。提出用英作文では need to が中立的。
解36： This research may be helpful.
理由：kinda は口語的な曖昧さ。may は有用性に確信がないことを文法的に表せます。
解37： There are reasons to question this rule.
理由：everybody knows は根拠のない全称表現。疑問点を示す文へ変え、続けて具体的な理由を示します。
解38： This app may be useful for some learners.
理由：相手への命令と万能な効果の断定を避けます。「一部の学習者に役立つ可能性」という控えめな提案です。
解39： The data may indicate that the plan has been successful.
理由：個人の印象ではなく data を主語にします。ただし結果の評価は指標によるため may indicate と控えめに表現。
解40： The new rule could substantially change current practices.
理由：game changer は宣伝的な比喩。could と変化内容で、可能性と何が変わるかを分けます。
7日間で「読みやすく、言い過ぎない英作文」にする復習法
- 1日目：問1〜10で具体語に直し、変更前後で意味が同じか確認。
- 2日目：問11〜20でデータ・分母・断定の強さを確認。
- 3日目：問21〜30で対比・追加・因果・時系列を分類。
- 4日目：問31〜40で会話・報告・意見表明の場面を区別。
- 5日目：間違えた問題だけ答えを隠して再作成し、説明を日本語1文で書く。
- 6日目：学校の自分の英文から曖昧な単語を3つ選び、別表現を複数検討。
- 7日目：初見の短い英文を書き、語調・根拠・つながりをそれぞれ点検。
自己チェックは①正確性（範囲・数値・因果）②明瞭性（何を指すか）③一貫性（前後の論理）④場面適合性（意見・報告・会話）の4観点。むやみに every を some に変えるのではなく、元の資料が全員を示すなら every を残すべきです。学校が語数や文体を指定した場合は、その条件を先に満たします。
関連する無料教材
- Stage4・5の条件付き英作文32問｜指定語・理由2つ・数値
- Stage4・5の文法4択40問｜なぜ誤答かまで解説
- Stage4・5の直訳・意訳・別解判定40問
- NEW TREASURE Stage別・文法別無料教材一覧
- Stage4・5 表と英文が一致するか判定する40問
- Stage4・5 数値とグラフを正確な英文にする40問
- Stage4・5｜理由から具体例を作る英作文40問
- Stage4・5｜代名詞の曖昧な先行詞を直す40問
- Stage4・5｜only・even・almost・hardlyの英作文40問
よくある質問
Q. a lot of や I think は英作文で使ってはいけませんか？
A. どちらも英語として使えます。会話・個人的意見では自然な場合があります。説明文・レポートでは、量の具体性や資料との関係を示す語に直すと明瞭になる場合があります。
Q. 難しい単語に変えたら高得点になりますか？
A. 一概には言えません。意味・文法・論理・課題条件を守った平易で正確な文章が優先です。複雑語への置換でニュアンスが変わる場合は置き換えません。
Q. may と might はいつも同じですか？
A. どちらも可能性を表しますが、文脈で含意に差が出ることがあります。自分の言いたい確実性と資料の強さに合う表現を選び、will や prove と安易に入れ替えないこと。
Q. これらはNEW TREASURE Stage4・5の公式例文・採点基準ですか？
A. いいえ。慶英会のオリジナル補助教材です。学校の授業・指定版・課題条件と公式教材を優先して利用してください。
慶英会の無料体験・学習相談
中高一貫校の高校英語で、英文法は理解していても英作文が幼く見える、Readの主張と根拠が整理できない、といった場合は個別に答案を分析できます。慶英会では学校のNEW TREASUREや定期テストに合わせてオンライン個別指導を行っています。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。
参考にした公開情報・教材の位置付け
- Ｚ会｜NEW TREASURE 公式教材案内
- Queen Mary University of London｜Academic Style
- University of Sunderland｜Academic Register
本記事の例文・改稿・架空調査・解答解説は慶英会の独自制作です。出版社本文・学校の問題・解答を転載せず、級・Stage・Lessonと一対一で対応するものでもありません。
NEW TREASURE（ニュートレジャー）でお困りの方へ
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針を確認する
授業の進度が速い、英文法が難しい、定期テストで点が取れない。慶英会では、使用Stage・Lesson、学校の進度と理解度に合わせて、必要な単元から立て直すオンライン個別指導をご案内しています。
最大1か月完全無料体験・学習相談をご希望の方は、慶英会公式LINEからご連絡ください。LINEでは「学年・使用Stage・困っているLesson・次のテスト日」を分かる範囲でお送りください。
LINEを開いた後、「無料体験希望（ブログ・NEW TREASURE）」または「学習相談希望（ブログ・NEW TREASURE）」とメッセージをお送りください。ボタンを押すだけでは相談の受付は完了しません。LINEをご利用になれない場合は、メールで学習相談もできます。
指導内容・無料体験の条件を先に確認したい方へ：NEW TREASURE対策の相談を始める前に、慶英会公式サイトで指導内容・料金・無料体験の対象と条件を確認できます。無料体験の回数や受付状況は変わる場合があるため、最新の案内を優先してください。個別の学習相談は上の公式LINEをご利用ください。
受講内容・無料体験の条件と受付状況は無料体験のご案内で確認できます。相談だけでも受け付けています。 料金・コース・無料体験の条件もご確認ください。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する