慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4のProject・Stage5のCritical Writingで意見英作文を書く際、Introduction Paragraph（導入段落）は『面白い一言』を作るだけの場所ではありません。背景→問い→根拠の範囲→Thesis Statement（中心主張）→本文の論点を示すと、読み手が何についての議論か理解できます。慶英会では4つの架空の学校課題から、独自40問、導入段落の完成モデル4本、全和訳・解説を用意しました。
この教材はStage4・5の英作文練習用の独自課題です。学校の実際の答案、教科書・Workbookの問題や解答を転載していません。語数・導入の形式は学校の指定を優先し、必ず全ての作文に同じ5文型を当てはめる必要はありません。
Introductionの4要素 ／ 独自40問 ／ 全解答・導入例4本 ／ 復習 ／ FAQ
英作文の導入段落を作る4要素
- Context：何についての話か。まだ証明されていない成功を宣言しない。
- Question / Focus：何を判断・比較する論説なのかを明示。
- Thesis：自分の結論の方向を条件付きでもよいので明確に示す。
- Roadmap：本文で検討する二つ程度の論点を示し、すぐ本文へ移る。
例：『Every student needs a longer library schedule.』は、全員が必要だという資料がなければ根拠不足です。『One observation showed 20 of 24 seats occupied at 4 p.m.; whether longer hours would be useful still requires a trial.』なら、分かっていることとこれから判断することが整理されています。
慶英会独自4テーマ40問｜背景・問い・Thesis・Roadmap
各課題の資料を読み、数字の主張の強さを調整しながらIntroductionを作ってください。問10・20・30・40では80〜110語程度の独立した導入段落を完成させます。
テーマ1｜テーマ1｜放課後の図書館を延長すべきか
Fictional essay brief: A fictional school has a study room with 24 seats. At 4 p.m. on one recorded day, 20 seats were occupied. No daily visitor total, waiting-time measurement or staffing-cost estimate is available. The essay question asks whether a supervised Friday trial of extended hours is worth considering, not whether permanent opening is already approved.
問1：Write the essay question in neutral English.
問2：Write one factual opening sentence without sensational language.
問3：Present the recorded seat count accurately.
問4：Calculate the approximate proportion of occupied seats.
問5：Name an important unknown in one sentence.
問6：Write a qualified thesis statement.
問7：Preview two lines of argument.
問8：Correct an exaggerated hook: ‘Every student desperately needs the library every day.’
問9：Write a final bridge sentence leading to the body.
問10：Write a complete 80–110-word introduction paragraph.
テーマ2｜テーマ2｜紙の学校通知を電子だけにしてよいか
Fictional essay brief: A fictional school invited students to take a voluntary survey about notices. Forty students responded: 26 preferred digital notices and 14 preferred printed notices. No responses from nonparticipants or records of smartphone access were collected. The essay asks whether the school should remove paper notices immediately.
問11：Write the central essay question neutrally.
問12：Write an introductory sentence describing both options.
問13：Give the survey result in one accurate sentence.
問14：Calculate the share that preferred digital notices.
問15：State one key gap in the evidence.
問16：Write a clear but qualified thesis.
問17：Name two body arguments.
問18：Correct ‘Everyone prefers digital notices’ without changing the data.
問19：Write a transition to the first body paragraph.
問20：Write an 80–110-word introduction.
テーマ3｜テーマ3｜昼休みの英語読書会を常設すべきか
Fictional essay brief: A fictional school tested an optional English reading club in two lunchtime sessions. The first recorded 10 attendances, and the second 15. A student could attend both sessions. Reading scores, satisfaction, room availability and staff workload were not measured. The essay asks whether regular sessions should be considered.
問21：Turn the essay prompt into a neutral question.
問22：Open with an appropriately limited background sentence.
問23：Write the recorded participation data.
問24：Calculate the difference between the sessions.
問25：Name two unanswered questions.
問26：Write a conditional thesis statement.
問27：Preview two points for the body.
問28：Correct a claim that the club improved all participants’ English.
問29：Write a bridge to the evidence paragraph.
問30：Write a complete introduction.
テーマ4｜テーマ4｜新しい分別表示は有効だったと断定できるか
Fictional essay brief: At a fictional school, 80 items were inspected before new recycling signs, and another 80 afterward. The incorrectly sorted items fell from 24 to 16. Students also received verbal reminders between the checks, and the inspection days differed. The essay asks whether the school should claim that the signs alone caused the improvement.
問31：Formulate the issue as a precise question.
問32：Write a brief, neutral opening.
問33：State the observed counts.
問34：Calculate the change in recorded error rate.
問35：Identify the alternative explanation.
問36：Write the thesis statement with a clear scope.
問37：Preview two arguments.
問38：Rewrite ‘The signs completely solved the problem’.
問39：Write a transition to the body.
問40：Write the complete introduction paragraph.
全40問の模範解答・全文和訳・導入の組み立て
導入文は一つの表現だけが正解ではありません。質問に答えているか、背景・数値・立場・本文へのつなぎが矛盾していないかを基準に検討してください。
テーマ1｜放課後の図書館を延長すべきか｜全解答
課題の和訳：架空の学校の自習室は24席。ある1日の16時に20席が使用されていたが、延べ利用者・待ち時間・職員費用は未測定。監督付き金曜延長試行を検討するべきかが設問であり恒久実施は未承認。
解1：Should the school consider a supervised trial of longer study-room hours?
和訳：学校は監督付きの自習室延長試行を検討すべきか。
ポイント：賛否を問う段階で成功を断定しません。
解2：Some students may need a quiet place to study after lessons.
和訳：授業後に静かな場所を必要とする生徒もいる。
ポイント：可能性として課題を示す導入です。
解3：On one day at 4 p.m., 20 of the 24 study-room seats were occupied.
和訳：ある日の16時に24席中20席が使用中だった。
ポイント：一時点の席数で利用人数や年間需要ではありません。
解4：About 83.3 percent of the seats were occupied at that time.
和訳：その時刻の席の約83.3％が使用されていた。
ポイント：20÷24×100＝約83.3％。
解5：Waiting times and the staffing costs of later opening have not been measured.
和訳：待ち時間と延長に伴う人件費は未測定。
ポイント：導入で扱う限界です。
解6：A short supervised Friday trial could be useful if staffing and safety conditions are met.
和訳：職員配置と安全条件が満たされれば短期間の金曜試行が役立つ可能性がある。
ポイント：条件付きの明確な立場にします。
解7：The essay will consider observed seat use and the practical requirements of supervision.
和訳：座席の使用状況と監督運営の条件を検討する。
ポイント：本文に続く理由を示します。
解8：A single observation suggests substantial seat use at one time, but daily demand is unknown.
和訳：一時点で多くの席が使われていたが日々の需要は不明。
ポイント：everyとevery dayに根拠がありません。
解9：The first issue is what the existing seat records can and cannot show.
和訳：最初に検討するのは座席記録から何が分かるか。
ポイント：本文の最初の論点へ自然につなぎます。
解10：After-school study space can matter to students who need a quiet place to work. At one fictional school, 20 of 24 study-room seats were occupied at 4 p.m. on a single day. This observation suggests that the room was well used at that moment, but it does not establish daily demand or waiting times. The school is considering whether to test longer hours on Fridays. A limited trial may be reasonable if staffing and safety can be arranged. This essay will first examine the recorded seat use and then consider the practical conditions needed before any expansion.
和訳：放課後の静かな自習場所は重要になり得る。ある一時点に24席中20席が使用中だったが、日々の需要や待ち時間は不明。金曜の延長を試行するなら職員配置と安全を条件とし、座席利用と運用条件を検討する。
ポイント：背景→資料→限界→限定的な主張→論点の順。
テーマ2｜紙の学校通知を電子だけにしてよいか｜全解答
課題の和訳：架空の学校の任意アンケートで回答40人中26人がデジタル、14人が紙を希望。非回答者やスマートフォンの利用環境は未調査。紙通知を直ちに廃止してよいかがテーマ。
解11：Should the school replace printed notices entirely with digital messages?
和訳：学校は紙通知を電子メッセージに完全に置き換えるべきか。
ポイント：議論の対象を限定します。
解12：Schools may share information through digital notices, printed sheets or both.
和訳：学校は電子・紙または両方で情報を配布できる。
ポイント：初めからどちらが優れているか断定しません。
解13：Among 40 respondents, 26 preferred digital notices and 14 preferred printed ones.
和訳：回答者40人中26人が電子、14人が紙を好んだ。
ポイント：両方の選好を残します。
解14：Sixty-five percent of respondents preferred the digital option.
和訳：回答者の65％が電子を好んだ。
ポイント：26÷40＝65％。全校の65％とは言えません。
解15：The survey did not measure whether all students could access digital notices.
和訳：全生徒が電子通知へアクセスできるかは未測定。
ポイント：公平性の確認が必要です。
解16：The school should retain an accessible printed option until digital access is assessed.
和訳：電子へのアクセス状況を調べるまでは紙の選択肢を維持すべきだ。
ポイント：根拠から離れない立場を示します。
解17：The essay will examine student preferences and the practical need for inclusive access.
和訳：生徒の希望と利用環境への配慮を検討する。
ポイント：本文の論点を予告します。
解18：Digital notices were preferred by most survey respondents, not necessarily by all students.
和訳：電子は回答者の多数が希望したが全生徒とは限らない。
ポイント：多数と全員を区別。
解19：The survey preferences provide a useful starting point, although they are not the whole picture.
和訳：選好の調査は出発点になるが全体像ではない。
ポイント：資料を評価する段落へつなぎます。
解20：School notices can reach students through printed sheets, online messages or a combination of both. In one voluntary survey, 26 of 40 respondents preferred digital notices, while 14 preferred paper. These answers show a majority preference among respondents but do not describe the views or access conditions of every student. The school must therefore consider more than convenience before removing printed information. I argue that a printed option should remain available until digital access has been checked. The following discussion will examine the survey results and then consider students who may have difficulty using an online-only system.
和訳：学校通知には紙と電子がある。任意調査で40回答中26人が電子、14人が紙を好んだが全員のアクセス環境は不明。紙の選択肢を維持しつつ調査すべきという立場を示し、調査結果と利用条件を検討する。
ポイント：調査の分母を示したうえで条件付きの論旨を置く。
テーマ3｜昼休みの英語読書会を常設すべきか｜全解答
課題の和訳：架空の学校で昼休みに任意英語読書会を2回試し、延べ参加は10件と15件。同じ人が両回参加できる。読解点数・満足度・部屋・人員負担は未測定。定期開催を検討するべきかが設問。
解21：Should the school consider offering regular optional English reading sessions?
和訳：学校は任意の定期英語読書会を検討すべきか。
ポイント：実施決定とは書かない。
解22：Optional reading groups may give students another opportunity to use English.
和訳：任意の読書会は英語を使う追加の機会になり得る。
ポイント：学力向上を既成事実にしません。
解23：The two sessions recorded 10 and 15 attendances respectively.
和訳：2回の延べ参加記録は10件と15件。
ポイント：実人数ではなく回数。
解24：The second session recorded five more attendances.
和訳：2回目は5件多かった。
ポイント：15−10＝5。
解25：Changes in reading scores and staff workload were not measured.
和訳：読解点数の変化と職員負担は未測定。
ポイント：恒久化判断に必要な情報です。
解26：A longer optional trial could be considered before any permanent reading club is introduced.
和訳：恒久設置の前に任意の追加試行を検討できる。
ポイント：大規模導入を急がない主張。
解27：The essay will discuss recorded attendance and whether regular operation is feasible.
和訳：記録上の参加と継続運営の実現可能性を検討する。
ポイント：2段階の議論を予告します。
解28：The attendance records do not establish that reading ability improved.
和訳：参加記録は読解力向上を証明しない。
ポイント：成績を測定していません。
解29：The first step is to interpret what the two attendance totals actually represent.
和訳：まず二つの参加記録が何を数えているか検討する。
ポイント：本文では単位と範囲を確認。
解30：Students may benefit from opportunities to read English outside ordinary lessons. A fictional school held two optional lunchtime reading sessions and recorded 10 and 15 attendances. The numbers suggest that the second session attracted more recorded visits, but they do not show how many different students participated or whether anyone’s reading improved. The school is considering regular sessions. I argue that another limited trial would be preferable to immediate permanent expansion. To assess that choice, this essay will consider the participation records and then examine the unmeasured practical demands, including room availability and staff time.
和訳：授業外の読書機会は有用かもしれない。任意読書会の参加記録は10・15件だが実人数・学習効果は不明。恒久化前に追加試行する立場を示し、利用記録と運用負担を検討する。
ポイント：数字と未測定事項を導入で正確に区別。
テーマ4｜新しい分別表示は有効だったと断定できるか｜全解答
課題の和訳：架空の学校で分別表示変更前後に各80点を調べ、誤分別は24から16件に減った。ただし口頭注意も同時に実施し測定日も異なった。表示だけが原因と説明すべきかが設問。
解31：Do the recorded results establish that the new sorting signs alone reduced errors?
和訳：記録結果から新しい表示だけが誤分別を減らしたと示せるか。
ポイント：差と原因を区別する問い。
解32：Schools may use signs and reminders to encourage correct waste sorting.
和訳：学校は表示や注意喚起で分別を促すことがある。
ポイント：効果の断定ではなく背景。
解33：Incorrectly sorted items fell from 24 of 80 to 16 of 80.
和訳：誤分別は80点中24から80点中16へ減った。
ポイント：同じ分母の観測。
解34：The recorded error rate fell from 30 to 20 percent, a decrease of 10 percentage points.
和訳：誤分別率は30％から20％へ10ポイント低下。
ポイント：24÷80＝30％、16÷80＝20％。
解35：Verbal reminders were introduced during the same period.
和訳：同期間に口頭の注意も導入された。
ポイント：表示単独の効果は切り分けられない。
解36：The school can report fewer recorded errors but should not claim that signs alone caused the change.
和訳：記録上の誤り減少は報告できるが表示だけが原因と主張すべきではない。
ポイント：結果は保持し原因は慎重に。
解37：The essay will examine the counts and the other changes that occurred between inspections.
和訳：計数結果と点検間に起きた別の変更を検討する。
ポイント：証拠の評価軸を予告。
解38：Fewer errors were recorded after the signs were introduced, but the cause remains uncertain.
和訳：表示導入後に誤りは減ったが原因は不明。
ポイント：問題が完全解決した根拠はない。
解39：The observed percentages are useful evidence, but they require careful interpretation.
和訳：割合は有用な証拠だが慎重な解釈が必要。
ポイント：最初の本文段落へ。
解40：Clear waste-sorting information matters in schools that use several recycling bins. One school checked 80 items before and another 80 after introducing new signs. Incorrectly sorted items fell from 24 to 16, corresponding to a recorded decrease from 30 to 20 percent. This difference is worth examining, but the school also gave verbal reminders during the period, and the inspection days were different. I argue that the school may report the observed reduction but should not attribute it to the signs alone. The discussion will examine the numerical evidence and then consider other possible explanations.
和訳：分別表示の前後で80点中の誤りは24から16、30％から20％に減った。ただし注意喚起や日付の違いがある。減少自体は報告できるが表示単独の因果は断定できないという立場で、数値と別要因を検討する。
ポイント：観測と因果の違いを中心論旨にまとめる。
導入段落で避けたい5つの書き方
- 最初の一文でevery・always・provenなど根拠がない断定をする。
- テーマの説明が長すぎて作文の問いが分からなくなる。
- Thesisが『多くの意見があります』だけで本人の立場を示さない。
- 最初に資料の数字や分母を変えてしまう。
- 本文で扱わない論点をRoadmapに入れて読者を迷わせる。
7日間の練習順
- 1日目：図書室の観測20/24と未測定事項を整理し、短い導入を書く。
- 2日目：電子通知を好む26/40と紙を好む14/40を両方残して主張を作る。
- 3日目：英語読書会の延べ件数を実人数にしない導入を作る。
- 4日目：分別表示と注意喚起が同時に変わった点を説明する。
- 5日目：4つのThesisだけを集め、主張が具体的か確認する。
- 6日目：学校のProjectの本番課題に合わせて60〜100語程度の導入を自作する。
- 7日目：先生に添削された箇所を踏まえ、背景・Thesis・Roadmapを校正する。
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よくある質問
Q. Hookは必ず驚くような事実で始めますか？
A. いいえ。事実のない大げさな表現より、課題を適切に説明する一文の方が有効です。
Q. Thesis Statementはどこに置きますか？
A. 短い意見文では導入の後半に置くと明瞭ですが、学校が指定する形式に従ってください。
Q. 導入に全文の根拠をすべて書くべきですか？
A. いいえ。主題と論点が分かる程度に示し、詳しい説明は本文に譲ります。
Q. 公式のNEW TREASURE Projectの設問ですか？
A. いいえ。慶英会の独自4課題・40問です。
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