NEW TREASURE Stage4・5の英文要約｜残す情報・削る情報を選ぶ独自24問

NEW TREASURE Stage4・5の英文要約で、具体例を削れない、結果と限界のどちらを残すか迷う方へ。この教材では、要約を書く前の情報選択を練習します。各英文の補助問題5問で目的・変化・観察・留保を整理し、最後に40〜65語へまとめます。言い換えを急ぐ前に、本文のどの情報を残すかを説明できるようにしましょう。

このページには慶英会が作成した4本の独自英文、情報の選択・抽出・要約の計24問、40〜65語のモデル要約4本、自己採点ルーブリックを収録しています。40〜65語は本教材の練習条件で、NEW TREASUREや英検の公式語数ではありません。高校生向けの学習設計ですが、Stageや学年を一対一で対応させません。教材の版・学校課題・語数指定がある場合は学校の条件を優先してください。

書き方6段階 ／ オリジナル4題 ／ 24問の解答 ／ 自己採点表

NEW TREASURE Stage4・5 学習ナビ：総合ガイド ／ ①英文構造24問 ／ ②論理読解24問 ／ ④意見英作文24問 ／ ⑤英問英答24問。今のつまずきに合わせて一つずつ学習してください。問題・解説は慶英会独自教材です。

英文要約を完成させたら、自己添削：慶英会の誤文訂正・自己添削32問で、主語・時制・語法・数量・過大な断定を見直しましょう。発言内容の要約で迷う場合は間接話法・引用動詞40問にも接続できます。

英語要約の答え合わせ前に：自動生成された和訳・要約で否定・数字・人物の心情・因果が変わっていないか、慶英会の独自誤答4例・根拠検証32問で確認できます。要約は単に短く書くことではなく、元の文章の確信度と条件を保つことが重要です。

英文要約が難しい原因は「英語化」より前にある

英文を一語ずつ日本語にすると情報量が増え、要約に残す順序が見えなくなりがちです。①誰・何が中心か、②どんな対策・変化があったか、③どのような結果が示されたか、④何はまだ分からないか。この4枠に短い日本語で素材を入れてから英語へ変換すると、本文の事実と自分の判断を分離しやすくなります。

Ｚ会NEW TREASURE Stage5公式案内はRead英文などの充実を説明しています。本記事は公式教科書の問題や模範解答を再現するものではありません。段落同士の関係で迷う方は、長文読解・論理関係の独自24問へ戻り、主張と根拠を区別してください。

書く前の6段階チェック

• Step1：設問の条件（語数・英語/日本語・含める点）を確認し、学校指定があれば優先する。
• Step2：段落ごとに『問題／取り組み／観察結果／限界・次の方針』のラベルを付ける。
• Step3：細かな例・日付・個別の感想から、結論を支えるものだけを選ぶ。
• Step4：主語＋動詞の短い文を2〜4文で書く。最初から難しい表現を使わない。
• Step5：however、although、while などで対比・留保を正しく表現し、原文にない『必ず』『すべて』を足さない。
• Step6：語数を数え、原文と照合し、削ったために結論が変わっていないかを確認する。

例：Some readers found the map easier to use. は、The map was perfect for every visitor. に要約してはいけません。原文が述べているのは「使いやすいと感じた読者がいる」ことだけで、「全員に完璧」とは言えません。some だけから「全員ではない」とも断定できません。英語を短くするより、意味を強くしすぎないことを優先します。

慶英会独自の4素材・24問

各素材の問題1〜5で残す情報・削る情報を整理し、6問目で40〜65語の英文を作ります。素材A〜Dはすべて架空の場面であり、実在する機関の調査結果・学校の実績ではありません。教科書本文・過去問の転載でもありません。

素材A｜図書館の予約制：結果と制限を残す

Paragraph 1　A community library noticed that its small study rooms were often empty even though students said they were difficult to reserve. Visitors had been allowed to book a room for two hours, but some left after only thirty minutes. The library therefore tested a new system that let visitors choose either a thirty-minute or a one-hour session.

Paragraph 2　During a three-week trial, more visitors were able to reserve a room. Some students said the shorter sessions helped them make specific study plans. However, the library could not determine whether the new system increased the total amount of studying, because it had not measured study time outside its rooms.

Paragraph 3　The staff decided to keep the shorter option while gathering additional information. They hoped to learn not only how often rooms were booked but also whether visitors could complete the tasks they had planned.

語注：reserve＝予約する／session＝利用枠／determine＝判断する／additional＝追加の

問1　導入前の問題を日本語で一文にする。

問2　変更した仕組みを10語程度の英語で書く。

問3　要約に優先して残す観察を一つ選ぶ。

問4　削っても中心内容が残る具体情報を一つ挙げる。

問5　本文が断定していないことを答える。

問6　40〜65語で、問題・変更・観察・限界をまとめる。

素材B｜修理コーナー：効果とコストを混同しない

Paragraph 1　A school created a small repair corner where students could learn to fix simple problems with stationery cases and reusable bags. Teachers hoped the activity would encourage students to use their belongings longer. The corner opened once a week, with volunteers showing students how to sew loose straps or replace broken fasteners.

Paragraph 2　After a month, many participants said they were pleased to have repaired an item instead of discarding it. The school also collected fewer damaged cases from the classrooms taking part. Yet the teachers did not record how many cases were brought from other classrooms, and they had not compared the cost of repairs with the price of replacements.

Paragraph 3　The school chose to continue the activity as a learning opportunity. It did not announce that the project had already saved money or reduced waste across the whole school.

語注：stationery＝文房具／fastener＝留め具／discard＝捨てる／replacement＝交換品

問7　活動のねらいを英語で一文にする。

問8　活動の具体例を二つ挙げる。

問9　観察された肯定的な反応を一つ示す。

問10　費用削減を断定できない理由を示す。

問11　『学校全体でごみが減った』と要約してよいか。

問12　40〜65語で、目的・活動・結果・留保をまとめる。

素材C｜駅前の案内図：評価の対象を限定する

Paragraph 1　Students designed a map to help visitors find small local shops near a train station. The first version listed shop names and addresses, but test readers said that it was difficult to know how long each walk would take. The students added estimated walking times and symbols for common landmarks.

Paragraph 2　In a short classroom test, most readers found the revised map easier to use. However, the test involved students who already knew the neighborhood, not visitors arriving for the first time. The team also noticed that walking times varied depending on each person’s pace.

Paragraph 3　The final map displayed approximate times rather than exact promises. The students recommended testing it with new visitors before distributing many copies. Their work suggested that clearer information might help, but it did not prove that every visitor would find the shops more easily.

語注：landmark＝目印／estimate＝推定する／approximate＝概算の／distribute＝配布する

問13　最初の地図の課題を日本語で説明。

問14　改訂で加えた情報を二つ答える。

問15　試験で得られた結果を正確に述べる。

問16　approximately / estimated を消す危険性を説明。

問17　配布前の追加検証を答える。

問18　40〜65語で、課題・改訂・試験・限界をまとめる。

素材D｜美術館の音声案内：評価と影響を分離する

Paragraph 1　A small museum prepared short audio introductions to help visitors understand several paintings. The recordings were available in two languages and included questions encouraging listeners to examine details. Museum staff wanted to offer a different way to explore the exhibition, especially for visitors who preferred listening to long written descriptions.

Paragraph 2　In a weekend pilot, some listeners reported that the questions encouraged them to look more closely at the paintings. Other visitors chose not to use the recordings because they preferred quiet viewing. The museum counted the number of times each recording was played but did not measure whether visitors learned more than they would have without it.

Paragraph 3　The staff decided that the recordings should remain optional. Future feedback would compare different visitor preferences. The pilot showed that some people valued the guides, not that audio was the best method for everyone.

語注：introduction＝案内／pilot＝試験的実施／exhibition＝展示／optional＝任意の

問19　制作の目的を英語か日本語で一文にする。

問20　録音に付加した二つの特徴は何か。

問21　利用者の肯定的な反応と、利用しなかった人の理由を一つずつ示す。

問22　再生回数から学習効果を推定できない理由は何か。

問23　最終方針は何か。

問24　40〜65語で、導入・反応・限界・方針をまとめる。

全24問の解答・根拠とモデル要約

素材A｜図書館の予約制：結果と制限を残す｜解答

問1の解答・理由：予約は難しいと感じられていたのに、2時間の予約枠を早く切り上げる利用者もいて部屋が空くことがあった。

問2の解答・理由：Visitors could choose thirty-minute or one-hour sessions.（ハイフン語を1語として7語。内容を保持していれば語数の多少は不問。）

問3の解答・理由：新方式の試行中に予約できた人が増えたこと。学習時間全体が増えたことではない。

問4の解答・理由：『一部の人は30分で退出した』など。問題を示す例示だが、短い要約では予約枠が非効率だった事実に圧縮できる。

問5の解答・理由：新制度が利用者全体の学習時間を増やしたという因果関係。図書館外の勉強時間を測定していないため。

問6・モデル要約（54語）　A library introduced shorter study-room booking options after finding that long reservations did not always match students’ needs. During a trial, more visitors were able to book rooms, and some found the change useful. However, the library had not measured study outside its rooms, so it could not claim that total study time increased.　※模範例は一例。本文の重要情報と限定が保持されていれば別表現も認めます。

素材B｜修理コーナー：効果とコストを混同しない｜解答

問7の解答・理由：The activity aimed to encourage students to keep using their belongings for longer. など。単なる費用削減事業と書かない。

問8の解答・理由：バッグの緩んだひもを縫うこと、壊れた留め具を交換すること。

問9の解答・理由：多くの参加者が捨てずに修理できたことに満足していた。

問10の解答・理由：修理費用と買い替え費用を比較していなかったから。

問11の解答・理由：不可。対象教室からの回収物に変化があっても、他教室からの流入量を記録していない。

問12・モデル要約（56語）　A school opened a weekly repair corner to encourage students to keep using their belongings. Participants responded positively, and fewer damaged cases were collected from participating classrooms. However, the teachers lacked information from other classrooms and had not compared repair and replacement costs. The activity therefore continued as a learning opportunity, without claims of schoolwide savings.　※模範例は一例。本文の重要情報と限定が保持されていれば別表現も認めます。

素材C｜駅前の案内図：評価の対象を限定する｜解答

問13の解答・理由：店名・住所はあったが、各店まで徒歩でどれほどかかるか分かりにくかった。

問14の解答・理由：推定徒歩時間と一般的な目印の記号。

問15の解答・理由：近隣を知っている生徒の多くは改訂版を使いやすいと感じた。初訪問者の結果ではない。

問16の解答・理由：歩く速さに個人差があるのに、正確に時間を約束する意味になってしまう。

問17の解答・理由：その地域を初めて訪れる人に地図を試してもらうこと。

問18・モデル要約（55語）　Students improved a map of shops near a station by adding estimated walking times and landmarks. In a small test, most readers familiar with the neighborhood found the revised map easier to use. However, the team had not tested first-time visitors, and walking speeds differed. It recommended further testing and avoided promising exact travel times.　※模範例は一例。本文の重要情報と限定が保持されていれば別表現も認めます。

素材D｜美術館の音声案内：評価と影響を分離する｜解答

問19の解答・理由：説明文を長く読むより音声で展示を楽しみたい来館者にも、絵画への理解の入口を提供すること。

問20の解答・理由：2言語で利用できること、細部の観察を促す質問が入っていること。

問21の解答・理由：利用者：質問が絵を詳しく見る助けになった。非利用者：静かに鑑賞することを好んだため使わなかった。音声案内への否定的評価があったとは本文に書かれていない。

問22の解答・理由：音声を聞かなかった場合との理解度比較をしていないため。利用数と学習成果は別の指標。

問23の解答・理由：音声案内を任意利用のままにし、今後さまざまな来館者の好みを比較する。

問24・モデル要約（56語）　A museum introduced optional audio guides in two languages to give visitors another way to explore paintings. Some listeners found the questions helpful, while others preferred quiet viewing. Although the museum tracked playback counts, it did not measure learning gains. The pilot therefore supported keeping the guides optional and collecting feedback from visitors with different preferences.　※模範例は一例。本文の重要情報と限定が保持されていれば別表現も認めます。

自己採点ルーブリック：上達を数値化する

各要約を10点満点で自己採点します。この表は慶英会の独自指標であり、出版社・学校・英検の公式採点法ではありません。採点の目的は失点要因の発見であって、模範英文との単語一致を競うことではありません。

• 内容保持4点：課題・取り組み・観察結果・結論が説明されている。各1点。
• 限定と因果2点：『確認できたこと』と『未測定であること』を区別している。主張を強めない。
• 文章の一貫性2点：主語の指示先が明確で、文のつながりに矛盾がない。
• 文法・読みやすさ1点：主語・動詞、時制、冠詞などに意味を妨げる誤りがない。
• 語数条件1点：今回の40〜65語の範囲を満たしている。学校指定がある場合はその条件を使用。

弱点ごとの修正例

具体例ばかり残る：問4で削れる具体情報、問7・19で目的、問3・9・15で実際の結果を整理し直します。その後、対応する問6・12・18・24の要約を書き直してください。目的と結果を残すために、例の数を減らします。

結果や対象を強めてしまう：問5・10・11・17・22で「まだ確認できないこと」を本文から拾います。some／most、could not determine、had not measured などの範囲を確認し、要約で「全員」「効果が証明された」に変わっていないか照合します。

症状3：言い換えを急いで意味が変わる。 簡単な同義表現で十分です。be useful を always improve results に変えると程度と内容が増えます。語彙の難しさより意味の忠実さを優先します。

原文の貼り合わせになる：まず本文を見ながら「目的・取り組み・結果・限界」を日本語で整理し、英語2〜4文に組み直します。問6・12・18・24のうち一つを、モデルを隠して書き直してください。情報選択を説明できたら、別素材で主題・タイトルからまとめるStage5の独自4長文・24問へ進めます。

学校の課題と英検要約の使い分け

学習技能としては、主題・根拠・留保を残す点で共通します。しかし語数、出題形式、採点観点は学校や試験級・年度で異なります。ここでの40〜65語を他の試験へ流用してはいけません。学校課題では指示された本文・教材版・提出様式を最優先し、独自練習で手順を確認した後に提出物へ戻してください。

よくある質問

語数が足りないときは例を足せばよいですか？

必ずしも必要ありません。まず問題・取り組み・結果・限界が抜けていないか確認してください。不要な例の追加は要約の中心をぼかします。

模範解答と異なる英単語でも正解になりますか？

意味を正確に保ち、文法的に自然であれば別解になり得ます。学校課題の語彙指定がある場合はそれに従ってください。

Stage4でも要約を練習できますか？

できます。ただし学校の既習範囲や課題形式に合わせて、先に日本語の要点整理から始めても構いません。

英検準1級の要約対策にもそのまま使えますか？

内容選択の練習として応用できますが、英検の公式指示・語数・出題方式を別途確認してください。本記事は英検公式模試ではありません。

4題全部に取り組む時間がありません。

一つだけ選び、本文の根拠とモデル要約を見比べてください。誤答の原因が分かってから別の素材へ進めば十分です。

要約のどこで止まるかを可視化して学校英語に戻す

最初にこの4題をすべて終える必要はありません。学校の英文を使って『要点は取れるが英語化できない』『英語は書けるが条件を削る』など、止まる工程を一つ確認してください。Stage4・5の学習全体像も参照できます。慶英会の学習相談・最大1か月無料体験の内容は公式の相談ページをご覧ください。受講の可否や条件は相談時に確認します。

参考にした主な公式情報

Ｚ会：NEW TREASURE Third Edition Stage4・Ｚ会：同 Stage5・Ｚ会：教材案内。確認日2026年10月26日。出版社の教材説明のみを参照。本文・設問・要約例・採点表はすべて慶英会独自に制作し、学校や出版社の監修・提携を示しません。

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