加藤学園暁秀中学校バイリンガルMYP｜英語の資料比較・根拠の説明が苦手な中1中2へ【独自40問・全解答】

加藤学園暁秀中学校のバイリンガルコースで、英語の資料を読めても「この資料は信頼できるか」「別の資料と食い違うのはなぜか」「英文で自分の結論と根拠を説明できない」と感じる中学1・2年生へ。同校公式は中学段階で英語を使う教科の割合を約45〜55％と紹介し、MYP（国際バカロレア中等教育プログラム）で分析的思考・批判的思考・自己表現・教科横断学習を重視しています。本記事では慶英会が作成した架空の資料8点を比較し、資料の出所・時点・回答人数・根拠の強さを確認するオリジナル40問と全解答を掲載します。

結論は「①誰がいつ発表したか→②資料は何を述べているか→③数字の分母・条件を揃えられるか→④証拠が説明できる範囲→⑤まだ確かめるべきこと」を順に確認することです。教科内容の理解と英語の語順・語彙が混在する場合は、先に日本語で資料の意味を説明できるか確かめてから英文へ進みます。学校から配布されるMYPの正式なUnitや評価規準が最優先です。

学校公式情報で分かるMYP・英語イマージョンの位置付け

加藤学園暁秀中学校公式・バイリンガルコースは、中1から高1までMYPを実施し、英語による教科授業の割合を中学校で約45〜55％と案内しています。IBの学習者像に関連して、批判的思考や創造性・コミュニケーション、成果の累積、世界基準の評価を特徴として説明しています。これはすべての教科を英語だけで学ぶという意味ではなく、コース全体の説明です。

学校公式には授業でグループワークやプレゼンテーションを行い、テストだけでなくタスク（課題）でも評価を受けるという在校生の紹介もあります。ただし、その体験談は掲載された当人のものであり、全員が同じUnit・課題・評価配点になるとは言えません。実際の課題に使う資料の種類、引用方法、英語・社会のどちらの教科で提出するかは学校の当年度指示を確認してください。IB公式・Middle Years Programmeも併せて確認できます。

「資料の内容が読めた」と「根拠を評価できた」は別

確認する要素	質問	英語の短い表現
出所	誰が作成したか	Who published this source?
日付	いつの情報か	When was it published?
事実	本文にある数字・記述は何か	According to Source 1, …
比較	何が一致・不一致か	The sources disagree about …
母数・条件	質問や対象は同じか	The groups were different.
限界	その根拠で何まで断定できるか	This does not prove that …

「The information is wrong.」といきなり断定する前に、「Source 1 is more recent, but the rules may change during exam weeks.」のように、どこが新しく、何を追加で確認すべきかを区別します。証拠の強さを評価することは、長い英文を暗記することではありません。少ない語数でも根拠と条件が明確な文章を作る方が実践的です。

慶英会の独自資料比較40問｜4ケース・各10問

以下の学校、調査、古い橋、アプリはすべて架空の設定です。資料Aの開館時間も、資料Cの1910年の建設記録も、実在する学校や史実を示すものではありません。学校の実際のMYP・Individuals and Societies課題を転載したり、採点基準を再現したりするものではありません。出題意図は「正確な情報を読む・異なる資料を比較・自分の結論を限定条件付きで述べる」の三つです。

資料A｜学校図書室の開館時間が異なる（架空）

この資料の設定：架空の小さな学校。公式資料と同級生のメモが食い違うケースです。実在校の開館時間ではありません。

Source 1（創作資料）

Source 1: Updated Library Notice — This notice was posted by the school library on October 15. The library is open until 5:00 p.m. on weekdays. On Fridays, students must return borrowed tablets by 4:30 p.m. The notice may be changed during examination weeks.

Source 2（創作資料）

Source 2: A Student’s Old Note — I wrote this note in September. Our library closes at 4:00 p.m. every day. I have not checked the school notice this month. I think the closing time is still four.

問1〜10｜本文の事実・資料の差・結論を確認

1. 問1 Who published Source 1?
2. 問2 When was Source 1 posted?
3. 問3 What closing time does Source 1 give for weekdays?
4. 問4 What time must tablets be returned on Fridays?
5. 問5 When was Source 2 written?
6. 問6 Which source is more current?
7. 問7 Can Source 2 prove that the library still closes at four?
8. 問8 What exception should readers check?
9. 問9 Write a two-sentence evidence-based conclusion.
10. 問10 What should a student verify before visiting?

問1〜10の全模範解答・理由

1. 問1 The school library.｜資料の発行者を特定。
2. 問2 On October 15.｜日付の確認。
3. 問3 5:00 p.m.｜公式掲示に書かれた時刻。
4. 問4 By 4:30 p.m.｜図書室閉館と返却時刻は異なる。
5. 問5 In September.｜古い記録の時点。
6. 問6 Source 1.｜10月と9月を比較。
7. 問7 No. The student did not check the current notice.｜個人の推測を現在の制度と混同しない。
8. 問8 The schedule during examination weeks.｜公式掲示の留保条件。
9. 問9 The updated library notice says the library is open until five on weekdays. Students should check for changes during examination weeks.｜結論＋条件を二文で。
10. 問10 The latest official opening notice.｜最新の一次情報を再確認。

資料B｜20人と100人のアンケート結果（架空）

この資料の設定：架空の「英語の本を読む生徒」の調査です。2調査は対象・質問内容・時期が一致しません。

Source 1（創作資料）

Source 1: Class Survey — A class asked 20 volunteers whether they enjoyed English stories. Fourteen answered yes. The survey was conducted during an English club meeting. Students who did not attend the meeting were not included.

Source 2（創作資料）

Source 2: Grade Survey — A grade-wide survey asked 100 students whether they read at least one English story in the previous month. Forty answered yes. The survey took place in regular class time and used a different question from the club survey.

問11〜20｜本文の事実・資料の差・結論を確認

1. 問11 How many volunteers answered Source 1?
2. 問12 How many answered yes in Source 1?
3. 問13 What percentage answered yes in Source 1?
4. 問14 How many people answered Source 2?
5. 問15 How many answered yes in Source 2?
6. 問16 What percentage answered yes in Source 2?
7. 問17 Were both surveys asking the same question?
8. 問18 Was Source 1 a random sample of all students?
9. 問19 Does the difference prove that reading interest fell?
10. 問20 Write a careful two-sentence conclusion.

問11〜20の全模範解答・理由

1. 問11 Twenty.｜回答者の人数。
2. 問12 Fourteen.｜14人という人数。
3. 問13 70 percent.｜14÷20×100。
4. 問14 One hundred.｜分母100人。
5. 問15 Forty.｜40人。
6. 問16 40 percent.｜40÷100×100。
7. 問17 No. One asked about enjoyment and the other about recent reading.｜質問内容の違い。
8. 問18 No. Only students at an English club meeting took part.｜選択バイアスの可能性。
9. 問19 No. The samples and questions were different.｜時系列の増減と誤解しない。
10. 問20 The club survey had a 70 percent yes response, and the grade survey had 40 percent. Because the questions and groups differed, we cannot directly compare their results as one trend.｜割合と限界を同時に伝える。

資料C｜地域の古い橋を説明する（架空）

この資料の設定：架空の川に架かる石橋について、建造当時の記録と後年の解説を比較します。実在の橋や歴史的資料を引用していません。

Source 1（創作資料）

Source 1: Construction Record (fictional, 1910) — The town council approved a stone bridge over the East River in June 1910. The budget was 2,000 local currency units. The record lists the planned width as three meters. It does not say whether construction finished that year.

Source 2（創作資料）

Source 2: Museum Summary (fictional, 1980) — A local museum published a short history in 1980. It states that the bridge opened in 1912 and was repaired in 1950. The summary does not reproduce the document it used to determine the opening year.

問21〜30｜本文の事実・資料の差・結論を確認

1. 問21 What did the council approve in 1910?
2. 問22 When was the approval made?
3. 問23 What budget was listed?
4. 問24 What width was planned?
5. 問25 Did Source 1 confirm the bridge opened in 1910?
6. 問26 Which source says the bridge opened in 1912?
7. 問27 When was Source 2 published?
8. 問28 Can we tell which original record supports the 1912 date?
9. 問29 Write a cautious two-sentence report.
10. 問30 Which further source would best confirm the opening?

問21〜30の全模範解答・理由

1. 問21 A stone bridge over the East River.｜一次記録に書かれた行為。
2. 問22 In June 1910.｜承認日と完成年を区別。
3. 問23 2,000 local currency units.｜架空通貨、実在通貨を推定しない。
4. 問24 Three meters.｜計画値は実測とは限らない。
5. 問25 No. It did not state when construction finished.｜記載されないことを明確化。
6. 問26 Source 2, the museum summary.｜二次資料の内容。
7. 問27 In 1980.｜発行年。
8. 問28 No. The museum summary does not reproduce its source document.｜出典を確認できない制約。
9. 問29 The council approved the bridge in 1910, according to the construction record. A later museum summary says it opened in 1912, but the original evidence for that date should be checked.｜承認・開通を分ける。
10. 問30 An original completion report or opening ceremony record.｜確認のための追加一次資料。

資料D｜動画広告と測定結果を区別する（架空）

この資料の設定：架空の英単語アプリを扱う2資料。広告の保証や効果を実在製品へ当てはめません。

Source 1（創作資料）

Source 1: Promotional Page — Our new vocabulary app helps every student remember words quickly. The website shows three positive student comments. The page does not say how many students tried the app or how their improvement was measured.

Source 2（創作資料）

Source 2: Small Classroom Comparison — In a class activity, ten students used the app for one week, while ten used paper cards. The first group’s average quiz score changed from 12 to 16. The second group’s average changed from 13 to 16. Students chose which method to use, and no long-term results were measured.

問31〜40｜本文の事実・資料の差・結論を確認

1. 問31 How many positive comments appear in Source 1?
2. 問32 Does Source 1 report how many students tried the app?
3. 問33 How many students used the app in Source 2?
4. 問34 How many used paper cards?
5. 問35 By how many points did the app group’s average increase?
6. 問36 By how many points did the paper-card group’s average increase?
7. 問37 Did both groups end with the same average score?
8. 問38 Were students randomly assigned to methods?
9. 問39 Does Source 2 prove the app works better for every student?
10. 問40 Write a balanced conclusion in two sentences.

問31〜40の全模範解答・理由

1. 問31 Three.｜宣伝の掲載数。
2. 問32 No.｜母集団は不明。
3. 問33 Ten.｜比較群の人数。
4. 問34 Ten.｜対照群。
5. 問35 Four points.｜16−12。
6. 問36 Three points.｜16−13。
7. 問37 Yes, both ended at 16.｜最終平均。
8. 問38 No. They chose their methods.｜自己選択の影響。
9. 問39 No. The group was small and self-selected, and long-term effects were not measured.｜因果・一般化を避ける。
10. 問40 Both groups improved in the small classroom comparison. The data do not show that the app will work better for all students over time.｜観察と結論の限界を分ける。

MYPの資料読解・英作文で役立つ短文テンプレート

役割	英語の型	悪い書き方の例
事実を述べる	Source 1 was published in October.	Both sources say the same thing.（実際には違う）
差を説明	Source 2 was written earlier.	Source 2 must be false.（古いだけで断定）
数値を比較	Fourteen out of twenty students said yes.	Everybody agreed.（14/20は全員ではない）
限界を記す	The two surveys asked different questions.	This proves the program worked.（原因は未確認）
追加調査	We should check the original record.	It is definitely true.（裏付け不足）

資料比較で見落としやすい4つの危険

①新しい資料＝無条件に正しい、ではない。図書室の掲示なら最新の発表者・対象・例外条件を確かめます。古いメモには当時の状況が残る一方、現在の規則を証明できません。

②調査の質問が違う場合、単純な増減は計算できない。「英語の物語が好きか」と「前月に1冊読んだか」では答えが違うため、70％と40％を時系列の低下と解釈しないようにします。

③一次資料と二次資料には別々の役割がある。1910年の承認記録は計画を証明しますが、完成した年は示しません。後年の解説には完成年の説明があっても、その根拠となる原本が確認できなければ追加確認が必要です。

④広告の表現と検証結果は区別する。「全員に効果がある」という表現と、10人規模の一週間の観察は別です。参加者の自己選択や短い測定期間がある以上、効果の一般化はできません。

授業の評価表と混同しない家庭用セルフチェック

観点	自分でできる確認	学校で確認すること
理解	何が書かれているかを日本語で説明できる	当年度Unitの学習目標
根拠	英文のどの部分が答えか示せる	引用・出典の学校指定方式
比較	分母・時点・質問を揃えて比較できる	科目別の課題条件
表現	主語＋動詞＋根拠＋限界を短文にできる	正式なルーブリック・字数
再現	翌日別テーマでも同じ判断ができる	本人へのフィードバック

学校公式のMYPは国際的な評価観点を扱いますが、個別課題の評価基準をこのページだけで再現することはできません。家庭では上のチェック項目を学習の補助に使い、学校の先生が示した指標を必ず優先してください。

14日間で英語の根拠説明を身につける復習案

日	すること	成果の確認
1〜2	資料Aの開館時間を比較	出所・日付・例外条件
3〜4	資料Bの回答人数・割合を計算	分母と質問内容を区別
5	A・Bのうち誤答5つを再試験	本文根拠を指せる
6〜7	資料Cの一次記録と後年の解説	予定と完成の違い
8〜9	資料Dの広告と教室調査	効果の断定を避ける
10	4ケースから結論を各二文でまとめる	結果＋限界をセット
11	学校の実際のテキストへ転用	引用の要件を確認
12	保護者が異なる順序で質問	丸暗記せず対応
13	学校の正式な評価表を参照	必要な技能に戻る
14	未見の短文2資料を比較	自力で出所・根拠・限界を説明

学校の提出物・定期テスト・教科ごとのレポートがある週は、家庭用教材を追加し過ぎないようにします。毎日15分程度の短い復習でも、翌日に初めて見る資料を説明できるか確認すれば、どこでつまずくかを見つけやすくなります。英検のReading・Writing対策を並行する場合も、協会の公式試験形式との違いを明確にします。

よくある質問

加藤学園暁秀中バイリンガルでは中学生の授業がすべて英語ですか？

いいえ。学校公式は中学校の英語による教科授業の割合を約45〜55％と説明しています。各学年・科目別の授業言語はその年度のカリキュラム表で確認してください。

MYPの英語レポートでは必ず二つの資料を比較しますか？

学校公式は教科横断学習や分析的・批判的思考を特色として説明していますが、すべてのUnitで資料比較が必須という意味ではありません。この記事はその思考力を練習する創作教材であり、正式課題の再現ではありません。

中1で英語が読めない場合は、資料比較より文法を優先しますか？

基本の主語・動詞や疑問文が不安な場合は、資料の短い事実文を一文ずつ確かめます。日本語で根拠を説明できているのに英作文が書けないなら、語順・時制・接続語を補う学習へ進みます。

MYPの成績が低ければ英語だけを増やすべきですか？

必ずしもそうではありません。内容の知識、資料の分析、課題への取り組み、英語での表現が混ざっている可能性があります。学校の正式な評価表と本人の課題を照合し、どこが原因かを確認してください。

英検の長文や意見英作文にも使えますか？

本文の根拠に戻る、主張と理由を分ける、数字を正確に読むなどの一般的な力には応用できます。ただし英検の語数・時間・問題形式は本記事と異なりますので、受ける級の公式教材を併用してください。

学校別の関連記事・無料体験

• 加藤学園暁秀中バイリンガル・MYP学習の全体像
• 理科の英語レポート・Claim/Evidence/Reasoning独自教材
• 中1・中2の英語到達度とアルファコースの違い
• 12月定期テスト前の英語答案の直し方
• 静岡県の学校別英語対策一覧

学習相談の前に、成果の見方を整理したい方へ：静岡県の中高一貫校生向け英語塾の選び方・無料体験の12項目では、学校課題・誤答・7日後の再テストを使って体験授業を比較する方法を解説しています。

慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導塾です。学校で使う実際の英語教材、MYPの課題・評価規準、返却答案を照合し、資料の内容理解と英文法・英作文の弱点を分けて学習計画を組み立てます。必要な場合は最大1か月無料体験・学習相談の申込フォームをご利用ください。学校や国際バカロレア機構との公式提携を示すものではありません。

参考にした主な公式情報

• 加藤学園暁秀中学校・高等学校公式｜バイリンガルコース・MYP・英語イマージョン
• 加藤学園暁秀中学校公式｜学校の国際理解教育
• 国際バカロレア機構公式｜Middle Years Programme

情報確認日：2026年10月27日。学校公式の英語授業割合・MYPの教育方針と、本記事の創作資料・40問・14日計画を明確に区別しています。架空の学校の開館時間、調査人数、歴史上の橋、アプリ評価などは実在の記録・効果測定・学校の正式課題ではありません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する