加藤学園暁秀中学校バイリンガルの理科英語レポート｜MYPのデータ分析・CER独自4実験36問【全解答】

加藤学園暁秀中学校バイリンガルコースで、英語の理科授業は理解できても実験レポートの考察が書けない場合、英単語を増やすだけでは解決しません。重要なのは、①実験で変えた条件（independent variable）、②測った結果（dependent variable）、③データの数字、④そこから言える範囲と限界、を分けて英語で説明することです。慶英会は中学1〜3年生向けに、4つのオリジナル実験・資料読解36問・全解答・40〜60語の考察例を用意しました。

結論から言えば、Claim（主張）→Evidence（証拠）→Reasoning（理由づけ）→Limitation（限界）という順で書くと、文法と理科の考え方を切り分けやすくなります。たとえば『明るい苗が6cm伸び、日陰の苗が3cm伸びた』という表の結果はEvidenceですが、『光がすべての植物を必ず2倍速く成長させる』という断定にはなりません。学校指定の課題形式や採点基準が別にあれば、それを最優先してください。

暁秀バイリンガルとMYP理科の公式情報

学校公式「バイリンガルコース」によると、中学校で英語を使って学ぶ教科の割合は約45〜55％と案内され、中学1年から高校1年はMYP（Middle Years Programme）の課程です。これは英語を45〜55％の時間だけ勉強するという意味ではなく、英語を使って他教科も学ぶ制度を指します。対象となる言語配当、授業課題や評価方法は学年・科目・最新の学校文書で確認してください。

IBのMYP Sciences公式説明は調査・観察・実験、代替の説明の検討、批判的思考を重視します。MYP公式評価案内では、各教科の達成目標と評価規準に沿った校内評価を説明しています。この記事のCERは慶英会が一般的な科学的説明を練習するため採用した独自の学習手順であり、暁秀の実際のレポート書式やIB公式の採点表を再現したものではありません。

英語力と理科理解を分ける診断表

答案の状態	必要な改善	先に解く問題
用語は分かるが実験の内容がつかめない	操作変数と結果の区別	各実験の問1〜4
表が読めるのに結論が弱い	変化量・平均・差を数値で書く	各実験の問5〜6
根拠がない断定を書いてしまう	可能性と確定事項を分ける	各実験の問7〜8
英文を20語で終えてしまう	Claim→Evidence→Reasoning→Limitation	各実験の問9

レポートの型｜Claim・Evidence・Reasoning・Limitation

• Claim（主張）：The results suggest that … / In this trial, … — 調べた条件内で何が観察されたか。
• Evidence（証拠）：Group A increased by 6 cm, whereas Group B increased by 3 cm. — 表の数字や比較を入れる。
• Reasoning（理由づけ）：The difference is consistent with … — そのデータが主張につながる理由を慎重に説明する。
• Limitation（限界）：Only five plants were tested in each group. — 例外や未確認条件があることを示す。

『prove that（証明する）』は、少数の観察データだけで結論を断言すると強過ぎることがあります。suggest / may / under these conditionsを使うと、自分が実際に確認した範囲を明確にできます。逆に何も主張しない曖昧な英文も評価しにくいため、比較表で分かった一点ははっきり述べます。

慶英会オリジナル4実験・36問｜実験資料と問題

4テーマ×9問＝36問です。理科の器具・手順・数値はすべて英語学習用の架空データです。学校の課題、実際の研究、出版社の問題を転載していません。数字の計算は確認できますが、実験として再現可能な科学結果を保証するものではありません。

実験A｜苗の光量と成長

同じ種類の苗を5本ずつ6日間育てた	明るい窓辺	遮光した棚
平均の高さ（開始時）	4 cm	4 cm
平均の高さ（6日後）	10 cm	7 cm
6日間の増加	6 cm	3 cm
水・土・鉢の大きさ	同条件	同条件

Two groups of five seedlings were grown for six days. They started at the same average height. The plants near the window grew more than those on a shaded shelf. Both groups received the same amount of water and used the same kind of soil. The investigators did not repeat the experiment with a second kind of plant. These figures are invented for practice, not findings from a real study.

• 問1：研究課題を英語で1文書く。
• 問2：Independent variable（操作する条件）は？
• 問3：Dependent variable（測定する結果）は？
• 問4：同じにした条件を2つ答える。
• 問5：明るい条件で何cm伸びたか。
• 問6：両条件の伸びの差は何cmか。
• 問7：このデータだけで『全植物は光が多ければ必ず倍速で成長する』と言えるか。
• 問8：信頼性を高める追加実験を1つ提案する。
• 問9：Claim・Evidence・Reasoningを使い40〜60語で結果を説明する。

実験B｜紙飛行機の翼と飛行距離

同じ紙・同じ投げ方で3回ずつ飛ばした	幅の狭い翼	幅の広い翼
1回目	6 m	8 m
2回目	7 m	8 m
3回目	5 m	9 m
平均距離	6 m	約8.3 m

Two paper airplane designs were made from the same kind of paper. One had narrow wings, and the other had wide wings. A student launched each design three times from the same point. The wide-wing design traveled 8, 8 and 9 meters, while the narrow-wing design traveled 6, 7 and 5 meters. Wind conditions were not measured carefully. The numbers are fictional and intended only for English practice.

• 問10：研究課題を英語で書く。
• 問11：操作する条件は何か。
• 問12：測る結果は何か。
• 問13：統制した条件を2つ述べる。
• 問14：狭い翼の飛行距離の平均は何mか。
• 問15：平均値がより大きいのはどちらで何m程度差があるか。
• 問16：結果が翼の幅『だけ』によると断定できるか。
• 問17：信頼性を高める工夫を提案する。
• 問18：英語40〜60語でCERを作る。

実験C｜水温の低下と容器

同量の温水を同じ室内に置いた	ふた付き容器	ふたなし容器
開始時	60°C	60°C
5分後	53°C	49°C
10分後	47°C	42°C
10分間の温度低下	13°C	18°C

Two containers held the same volume of warm water at 60°C. They were left in the same room for ten minutes. One container had a lid, while the other had no lid. After ten minutes, the water temperatures were 47°C and 42°C. The containers were similar but their materials were not recorded in the notes. These are imagined measurements, not a laboratory result or safety instruction.

• 問19：研究課題を英語で作る。
• 問20：操作した条件を答える。
• 問21：従属変数は何か。
• 問22：同じにした条件を2つ答える。
• 問23：10分後のふた付き容器の温度は？
• 問24：10分間の温度低下の差は何°C？
• 問25：『必ずふたが原因』と言えるか。
• 問26：結果の確かさを高めるには？
• 問27：40〜60語程度でCERを作る。

実験D｜土の種類と水の通過

同じ量の水100 mLを入れた	砂の入った容器	細かい土の容器
5分で下に通った水	70 mL	35 mL
通らずに残った量（単純差）	30 mL	65 mL
容器の穴の大きさ	同じ	同じ
土の質量	同じ	同じ

A class compared how water passed through two types of soil. Each sample received 100 mL of water. After five minutes, 70 mL had passed through the sandy sample, while 35 mL had passed through the fine-soil sample. The students used identical containers and equal masses of soil. They measured each type only once. These values are invented examples and should not be used as real environmental data.

• 問28：研究課題を英語で作る。
• 問29：Independent variableは？
• 問30：Dependent variableは？
• 問31：統制条件を2つ答える。
• 問32：砂を通過した水量は何mL？
• 問33：通過水量の差は何mL？
• 問34：『細かい土は水を一切通さない』と言えるか。
• 問35：結論の信頼性を上げるために必要なことは？
• 問36：40〜60語のCERを作る。

全36問の模範解答・根拠

実験A｜苗の光量と成長

• 問1：How does the amount of light affect seedling growth?　解説：How does … affect …? の形で光量と成長を結ぶ。
• 問2：The amount of light.　解説：明るい窓辺と遮光した棚を意図的に変えた。
• 問3：Seedling growth over six days.　解説：6日間の高さの増加を比べている。
• 問4：The amount of water and the kind of soil.　解説：水量・土の種類・鉢の大きさは統一。
• 問5：6 cm.　解説：10−4＝6 cm。
• 問6：3 cm.　解説：6−3＝3 cm。
• 問7：No.　解説：種類1つ、各群5本、期間6日間で普遍化できない。
• 問8：Repeat the experiment with more seedlings.　解説：標本数を増やす、期間を延ばすなどが妥当。
• 問9：In this practice experiment, seedlings near the window grew more than seedlings on the shaded shelf. Their average height increased by 6 cm, compared with 3 cm in the shaded group. This difference suggests that light affected growth under these conditions. However, the experiment used only five seedlings in each group, so more trials are needed.　解説：主張を限定し、6cmと3cmの証拠、理由、限界を含める。

実験B｜紙飛行機の翼と飛行距離

• 問10：How does wing width affect the flight distance of a paper airplane?　解説：操作条件と測定結果を明記する。
• 問11：Wing width.　解説：狭い翼／広い翼の形を変更。
• 問12：Flight distance.　解説：距離をm単位で測定。
• 問13：The kind of paper and the launch point.　解説：材料と発射地点が同じ。
• 問14：6 m.　解説：(6+7+5)÷3＝6。
• 問15：Wide wings, by about 2.3 m.　解説：約8.3−6＝約2.3。
• 問16：No.　解説：風や投げ方のばらつきがあり得る。
• 問17：Measure the wind and increase the number of trials.　解説：気流の記録や試行回数の追加。
• 問18：The wide-wing airplanes flew farther on average in this practice trial. Their mean distance was about 8.3 m, while the narrow-wing airplanes traveled 6 m. The observed difference is consistent with a possible effect of wing width. However, the wind was not carefully measured, and only three trials were completed for each design.　解説：claim→numerical evidence→reasoning→limitationの順にまとめる。

実験C｜水温の低下と容器

• 問19：How does using a lid affect the cooling of warm water?　解説：lidの有無とcoolingを関係付ける。
• 問20：Whether the container had a lid.　解説：ふたの有無を変えた。
• 問21：Water temperature after a set time.　解説：時間ごとの温度を測定している。
• 問22：The initial water temperature and the amount of water.　解説：開始温度と水量を同一にした。
• 問23：47°C.　解説：表に記載。
• 問24：5°C.　解説：ふたなし18°C、ふた付き13°C。
• 問25：No.　解説：容器材料が未記録で、別の影響も考えられる。
• 問26：Use identical containers and repeat the measurements.　解説：材質を一致させ、反復して差を調べる。
• 問27：In this fictional comparison, the container with a lid retained more heat. After ten minutes, its water was 47°C, whereas the uncovered container held water at 42°C. The smaller decrease is consistent with the lid reducing heat loss. However, the container materials were not recorded, so the results should be checked with identical containers.　解説：観測値と因果解釈を混同せず、限界を書く。

実験D｜土の種類と水の通過

• 問28：How does soil type affect the amount of water passing through it?　解説：土の種類を操作、通過水量を測定。
• 問29：Soil type.　解説：砂か細かい土かを変える。
• 問30：The volume of water passing through in five minutes.　解説：mLを測った。
• 問31：The amount of added water and the container size.　解説：水量100mLと容器仕様をそろえた。
• 問32：70 mL.　解説：表から読み取る。
• 問33：35 mL.　解説：70−35＝35。
• 問34：No.　解説：35mL通過した事実と矛盾。
• 問35：Repeat the test with multiple samples.　解説：各種類1回だけでは一般化できない。
• 問36：In this invented experiment, more water passed through the sandy soil than the fine soil. After five minutes, 70 mL had passed through the sand, compared with 35 mL through the fine soil. The difference suggests that soil type influenced water flow under these conditions. Because each sample was tested only once, the conclusion needs repeated measurements.　解説：数値と条件と留保をそろえる。

実験の結論を40〜60語にまとめるチェック

英文を長くするために不要な形容詞を足すよりも、読み手が再検証できる情報を入れます。表の条件、増加量や差、対象数、期間、測定できなかった条件の中から必要なものを選び、強過ぎる断言や因果の飛躍がないかを確認してください。

観点	慶英会の自主確認項目	目安（各0〜2点）
1 主張	結果を対象・条件付きで説明	0 記述なし／1 曖昧／2 明確
2 証拠	本文に合う数値を正確に記載	0 なし／1 部分的／2 正確
3 理由づけ	数値から主張へのつながりが説明できる	0 不足／1 断片／2 明瞭
4 限界	未確認条件や再実験の必要性を指摘	0 なし／1 漠然／2 具体的

上表は慶英会独自の家庭学習用8点ルーブリックであり、IB公式のMYP Criterion A〜Dの評点、暁秀校内のルーブリック、進級・評価の基準を示すものではありません。学校では指示されたコマンドターム、指定語数、引用方法、採点基準に従ってください。

なぜ英語の問題集だけでレポートが上達しないのか

動詞の時制や三単現の正誤が分かっていても、『測ったものは何か』『データが結論をどこまで支えるか』が分からなければ、英文の形だけ整えても説明は成立しません。たとえば『The sand was better.』では何が良かったのか不明です。『Seventy milliliters passed through the sand in five minutes, compared with thirty-five milliliters through the fine soil.』なら測定対象、条件、比較が明確になります。

理科の知識に不安がある場合は、日本語でまず「目的→方法→結果→理由→限界」を5行にまとめ、その順番を変えずに短い英文へ変換します。一方、日本語で説明できるのに英語で書けない場合は、受動態（was measured）、比較（more than）、因果（because）、限定（may / under these conditions）の4つの型を短文で再現します。両方が弱い場合は、専門語の暗記量を増やす前に1つの表だけで繰り返しましょう。

14日間の復習スケジュール

• 1〜2日目：実験Aの表を日本語で説明し、問1〜8を解く。数字の読み間違いがないか確認。
• 3日目：実験Aの問9を白紙で英作文。模範解答を見て文法と内容を別々に赤字で直す。
• 4〜5日目：実験Bの問10〜18に取り組み、平均値と試行回数の違いを説明。
• 6日目：英作文で使う比較表現compared with / whereas / on averageを練習。
• 7〜8日目：実験Cを解く。冷却量と最終温度を取り違えないように確認。
• 9日目：実験Cの結論で観測結果と推測を区別し、過剰な断言を修正。
• 10〜11日目：実験Dを解く。変数と統制条件が書き分けられるか確認。
• 12日目：4テーマの問9だけを解答を隠して再現。
• 13日目：別の表を自作する代わりに、同じデータで反対の仮説を立てて検証方法を考える。
• 14日目：36問中の誤答だけ再試験。学校指定の課題へ手順を応用する。

よくある質問

MYP理科のCriterion Cをそのまま採点できる教材ですか？

いいえ。Criterion CはIBの理科評価の一領域ですが、本記事は学校の実際の単元・学年別到達記述子を再現していません。提出物の採点は必ず学校が配布する評価規準表に従ってください。本記事はデータの読解と科学的な英語説明を練習するための教材です。

理科が苦手なら先に英単語を100語覚えるべきですか？

先に一つの表でindependent variable / dependent variable / increase / decrease / differenceを使えるようにしましょう。暗記する専門語はその単元の教科内容と結び付ける方が実際の説明につながります。

英文レポートに『prove』と書いてはいけないのですか？

禁止語ではありません。ただし少数回の実験、統制が十分でない測定から強い断定をする場合には不適切です。may suggest / is consistent with のように主張の確からしさを表現できると、科学的説明の精度が上がります。

アルファコースと同じ評価形式ですか？

同じとは断定できません。暁秀のバイリンガルコースと他コースは学習内容・英語使用割合・評価運用が異なる可能性があります。本人の所属コースの正式資料を参照してください。

MYPと英検準2級プラスは関係がありますか？

どちらも英文理解と表現の力を利用しますが、MYPは教科横断の学習課程、英検準2級プラスは語彙・読解・英作文・リスニング・面接を含む英語検定です。学習課題と試験形式は同一ではありません。

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参考にした主な公式情報

• 加藤学園暁秀中学校公式｜バイリンガルコース・MYP・英語イマージョン
• IB公式｜MYP Scienceの学習目標
• IB公式｜MYPの校内評価と外部評価

確認日：2026年10月26日。学校制度・IB評価の一般原則は公式ページで確認しました。掲載した実験データ、英文、36問、解答、独自CERチェックは慶英会が教育目的で新規制作した架空の練習素材であり、学校指定教材、公式MYP問題、実際の理科実験結果ではありません。

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