慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
一般選抜で慶應義塾大学に合格し、2023年卒業。高校在学中に英検1級を取得。英検対策・中高一貫校の英語・NEW TREASURE（ニュートレジャー）などを指導しています。
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慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体主催の
英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
【英検・英語指導実績例】
小学生：英検2級・英検準1級合格
中学生：英検準1級合格／内申2から5へ大幅向上／
学年順位1桁／海外留学前の英語特訓
高校生：英検1級合格／
国立医学部・旧帝大・早慶上智GMARCHへの現役合格をサポート
社会人：現役英語講師・英検面接官の
英検1級合格をサポート
結論：中高一貫校の英語で「塾に通い始めたのに定期テストの点数が上がらない」と感じたとき、点数だけで指導の成果を判定するのは早計です。学校の試験は範囲・難易度・出題比率が変わるため、前回70点、今回65点という数字だけでは、理解力が後退したとも塾が無効だったとも断定できません。まず同じ学習領域について、条件をそろえた確認問題の正答率、時間を置いた保持、新しい問題への応用、同じミスの再発、学習時間・負担の5指標を記録しましょう。この記事では、保護者と生徒が30日間で活用できる独自の評価シート、計算方法、実例、数字を誤読しないための注意点を具体的に紹介します。これらは家庭で判断を整理するための簡易指標であり、学力を厳密に測定する公的な検査や塾の成果を科学的に因果推定する方法ではありません。
最初に区別する：学校の成績と「指導によって習得したこと」は同じではない
学校の定期考査は、一定期間の学習内容について、その学校が設定した出題形式・配点で理解を確認する重要な材料です。一方で、塾の指導効果を知りたい場合は、出題範囲や初見問題の比率、採点方法、家庭学習の量などの条件が変動する点に注意する必要があります。今回の定期考査が前回より難しくなり、作文の配点が増えたなら、点数がわずかに下がっても基礎文法の力は伸びている可能性があります。逆に、前回と同じ問題を繰り返し解いて得点が上がっただけなら、初見問題にも通用するとは限りません。
文部科学省は学習評価を、単に成績を付けるためのものではなく、児童生徒の学習改善と教師の指導改善につなげるものとして位置付けています。同省の2019年3月29日付通知では、学校の観点別学習状況の評価は「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点に整理されています（文部科学省の公式通知）。一方、本記事の正答率・保持率・初見への転用・ミス再発・学習負担という5指標は、塾と家庭が指導の改善を話し合うための独自の記録方法であり、学校の3観点と一対一には対応しません。例えば確認問題の正答率だけで学校の「主体的に学習に取り組む態度」を推定することはできず、家庭用の5指標を合算して評定や内申点を算出することもできません。学校の正式な評価は、その学校の基準と成績資料を確認してください。
この記事は、塾の選び方そのもの、授業の受け方、英検の各級対策を主題にしません。塾を利用している、または利用を検討している家庭が、学習の変化を過不足なく把握するための測定設計を主題とします。受講の継続・卒塾を判断する観点は、別記事「中高一貫校の英語塾はいつまで？」も参考にしてください。
30日間で見る5指標の全体像
| 指標 | 何を測るか | 注意点 |
|---|---|---|
| ①同条件の正答率 | 同程度の難易度・同じ領域で解ける問題の割合 | 問題が同一だと暗記の影響を受ける |
| ②時間を置いた保持 | 数日〜1週間後に思い出して解ける割合 | 直後と遅延テストは区別する |
| ③初見問題への転用 | 授業で扱った知識を別の文脈で使える割合 | 先取り範囲・難易度差を統制する |
| ④ミスの再発率 | 以前間違えた類型を再び間違えた割合 | 対象問題の定義を先に固定する |
| ⑤学習負担と実行 | 学習時間・未完了課題・無理の有無 | 勉強時間だけで良否は決めない |
5指標の点数を足して「学習力83点」などと一つの総合点にすることは推奨しません。指標ごとの分母、目的、測定誤差が異なるためです。成績は結果指標、理解・保持・転用は先行する確認指標、学習負担は持続可能性を点検する指標と役割を分けます。測定によっては値が一時的に下がることもあり、1回の数字では結論を出しません。
指標①：条件をそろえた確認問題の正答率
同じ範囲・同程度の難度・同じ制限時間で比較する
たとえば中学2年生が「現在完了」の理解を改善したい場合、指導前に20問、約4週間後に別の20問を解いてもらいます。ただし、両方とも肯定文・否定文・疑問文・語順整序・短い英作文などの配分を可能な限りそろえます。問題の文章を完全に同じにすると答えを覚えてしまうため、測ろうとする技能が共通する平行した別問題を準備するのが望ましい方法です。家庭の自作問題では難度が一致したと厳密には保証できないため、数値の解釈には幅を持たせます。
計算式は「正答率＝正解した問題数÷実施した問題数×100」です。仮に20問中9問なら45％、4週間後に20問中15問なら75％です。差は30パーセントポイントであって、「30％成長した」という表現とは異なります。これは条件をそろえた説明用の架空例であり、塾の実績、平均的な改善幅、学力向上の保証値ではありません。
採点では部分点の扱いを固定しましょう。語順問題で一語だけ誤った場合に0点とするのか部分点を付けるのか、前後で方法が違えば比較できません。また、授業で直接解いた同一問題をテストに含めるなら、その事実を記録し、初見問題の正答率とは分けて表示します。学校ワークの繰り返しだけで測定すると、正答率が上がりやすくても応用力を過大評価することがあります。生成AIで毎回異なる確認問題を作る場合も同様です。『中2向け10問』と依頼しただけでは、前後で語彙・文法・設問形式・難度が同程度とは限りません。AIの模範解答には複数正答や誤りもあり得るため、講師が設問と許容解答を先に確認し、時間・配点・ヒントの有無をそろえて、本人の初回自力解答だけを比較します。例えば最初の10問が選択式、2回目の10問が英作文なら、同じ『10問』でも正答率をそのまま成長率として比べられません。生成AIの誤った出力や情報の扱いには、文部科学省の生成AI利活用の公式説明も参照してください。
指標②：時間を置いた後の保持率
授業直後の『分かった』と1週間後の『できる』を分ける
授業中は講師のヒントや直前の説明を使えるため、正答できても知識が安定したとは限りません。そこで、新しい説明や正解の提示を挟まずに、数日後または1週間後に同種の問題を少量出題します。たとえば直後の確認が10問中8問、7日後の確認が10問中6問なら、7日後の正答率は60％です。『保持率』という名称は便宜的なものとし、正式な標準化検査ではありません。
遅延テストに何問を出すか、直後に提示した正解を生徒が見返していたか、日常学習で復習したかを記録すると解釈しやすくなります。7日後に成績が下がることだけを問題視せず、どの知識が残り、どの技能が忘れやすいかを次回の指導内容へ反映することが重要です。復習を一切しない条件を強制する必要はなく、普段どおりの学習条件を正確に記録するほうが実用的です。
短い確認問題の結果が悪い場合は、本人の努力不足と決めつけないでください。出題形式の急な変更、問題数が少ないための偶然変動、体調、時間帯、読解を伴う設問の負担などが影響します。特に10問では1問の差が10ポイントになるため、1回の差より複数回の傾向を重視します。
指標③：初見問題への転用力
習った例文を言えるだけでなく、別の文でも使えるか
「I have lived here for five years.」という例文を暗唱できても、主語・動詞・期間表現・文脈が変わったときに適切に書けるとは限りません。そこで、授業と同一の例文を出題する問題と、学習した規則を別の内容に適用する問題を分けます。ここでいう転用は、難問への挑戦や未習事項の先取りではなく、学習済みの知識を新しい文脈で適切に使えるかを確かめることです。
たとえば、授業で扱った語句を使う並べ替えは正解できても、学校で初めて見た英文の語順を組み立てる問題では迷う場合があります。『授業で使った型とほぼ同じか』『文脈・語彙が変わっているか』を区別して出題すれば、暗唱への依存を見つけやすくなります。ただし、未知の単語を多く入れすぎると本来の文法力以外が測定結果に混ざります。
転用力を見る問題は、最初から満点を目標にする必要はありません。分からない理由を分類し、次回は『語彙は理解できるが時制が選べない』『意味は分かるが語順が崩れる』という形で、指導者と家庭が共有できる具体的な状態へ落とし込みます。これにより、単純な正答率だけでは捉えにくい理解の深さを把握しやすくなります。
指標④：同じ種類のミスが再発する割合
間違いを一つずつ数えるより、原因の種類を固定する
正答率だけを見ると『単語のつづりを3問間違えた』ことと『時制の考え方を3問間違えた』ことが一緒に計算されます。ところが、改善方法は異なります。そこで、誤答を少数の原因に分類します。中学英語なら、語彙不足、文法規則、語順、本文理解、設問の読み違い、時間配分、ケアレスミスなどが候補です。分類を増やしすぎると毎回の記録が負担になるので、対象単元で特に重要な2〜4分類に絞るのが現実的です。
再発率は、再確認した『過去に誤答があった同じ類型の設問』のうち、今回も誤った設問の割合として定義できます。仮に再確認した10問のうち4問で同種の誤りが出たら40％です。ただし、初回10問と再確認10問は同難度ではないかもしれませんし、『今回は別の誤りが出た』事象の扱いでも結果が変わります。家庭用の目安として使い、厳密な効果検証を装わないことが必要です。
誤りの原因が特定できないときは、無理に『不注意』へ分類しないでください。知識不足、設問の読み間違い、焦りが重なっている場合があります。講師へ『どの段階で判断がずれたのか』『同じ間違いを防ぐには次に何を確認するか』と聞くと、原因別の指導に結び付きます。誤答の種類と改善方針をセットで記録することが、単に誤りの数を減らすことより実用的です。
指標⑤：学習時間・課題完了・疲労の変化
学習成果を確かめるとき、問題の得点だけでなく、同じ学習内容を理解するのに必要な時間や家庭での負担も確認します。たとえば以前は同じ水準の課題を終えるのに60分かかっていたのが45分になった場合、所要時間の短縮が見られます。ただし、問題量が減った、保護者が答えを教えた、出題内容が易しくなったという事情があれば、それだけで効率が上がったとは言えません。
時間の測定は、分単位で完璧に記録する必要はありません。『取り組み開始時刻』『終えた時刻』『途中の中断』『本人が感じた難しさ（例：3段階）』程度で十分です。宿題完了率も、課題数だけでなく、実際に理解して解けた問題が増えているかを別に確認しましょう。宿題を大量に出せば効果が高いわけではなく、通塾以外の学校生活・部活動・睡眠との両立も重要です。
家庭から見て『英語の学習時間が増えて成績も伸びた』場合、その改善に通塾がどこまで寄与したかは断定できません。本人の勉強時間や学校授業の変化も影響した可能性があります。指標を記録する目的は、誰かの功績を決めることより、無理なく続けられる方法で学習が前に進んでいるかを具体的に確認することです。
30日間の測定計画：最初に基準値、途中で保持、最後に比較
| 時期 | 実施内容 | 保護者が残す記録 |
|---|---|---|
| 開始前・0日目 | 対象単元を1つ決め、20問程度の基準確認 | 出題範囲・問題数・正答・時間・ヒント有無 |
| 7日目 | 学習内容の一部を別問題で確認 | 得意・苦手分野、復習量、本人の感想 |
| 14日目 | 初見問題と再発ミスを確認 | 正答率だけでなく誤答分類を記録 |
| 21日目 | 1週間前の内容を再確認 | 時間を置いても解けた内容・忘れた内容 |
| 30日目 | 0日目と同領域・近い難度で比較 | 5指標の傾向、次月の指導で変えること |
この30日計画は、家庭で記録する習慣を付けるためのモデル例です。すべての生徒に30日で有意な成果が現れるという意味ではありません。また、毎週同じテストを大量に実施すると、測定の負担が学習時間を圧迫します。対象単元を一つに絞り、各回5〜20分程度の確認から始めるなど、生徒の負担と目的に応じて調整してください。日数・問題数は慶英会が一律に設定する契約条件でもありません。
最初に『何が分かれば成功か』を言葉にする
例として『次の英語の定期テストを10点上げる』という目標がある場合でも、30日間の観察で直接確認する目標を『現在完了の疑問文を初見5問で4問以上自力で作れるようにする』と具体化できます。これは達成を保証する基準ではなく、測る対象をはっきりさせるための例です。目標が曖昧だと、あとで良かったところだけを選んで成果だと説明しやすくなります。評価項目を開始前に確定することが重要です。
途中で達成基準を都合よく変えない
14日目で苦手な文法が見つかった場合、指導内容を変更するのは合理的です。ただし、当初の測定結果を消し、新たに得点しやすい単元へ切り替えて『全体として改善した』と表示すると、比較の意味が失われます。変更した日と理由を残し、旧単元と新単元は別集計にします。学校の考査範囲が急に変わった場合など、目標を変更する事情があるなら、変更した事実を明示すれば問題ありません。
記入して使える30日記録シート：家庭用の簡易テンプレート
以下をノートや表計算ソフトに転記すれば、保護者と生徒が同じ評価軸で話せます。氏名や学校名をインターネット上の公開フォームへ入力する必要はありません。答案画像を外部サービスに共有する場合は、学校名・氏名・成績などの個人情報を必要に応じて隠し、送信先の取り扱い方針を確認してください。
| 項目 | 記入例（架空） | 実際の記入欄 |
|---|---|---|
| 対象単元 | 現在完了・疑問文 | ＿＿＿＿ |
| 確認日・形式 | 0日目／30日目・各20問 | ＿＿＿＿ |
| 条件 | 10分、ヒントなし、別問題 | ＿＿＿＿ |
| 正答率 | 9/20→15/20（45→75％） | ＿＿＿＿ |
| 1週間後の保持 | 6/10（60％） | ＿＿＿＿ |
| 初見応用問題 | 3/5（60％） | ＿＿＿＿ |
| 再発ミス | 4/10（40％） | ＿＿＿＿ |
| 所要時間 | 55分→45分／課題一式 | ＿＿＿＿ |
| 今回の課題 | 時制判断、語順 | ＿＿＿＿ |
| 次回の手当て | 時制の根拠説明＋別文で確認 | ＿＿＿＿ |
上表の数値は説明のための仮想データです。実在の生徒・慶英会の指導結果・受験実績を表していません。家庭で必要なのは、数字の見栄えではなく『何をどの条件で測ったか』を再現できることです。特に確認問題の保存と日付の記録があると、あとで授業改善の内容を話し合いやすくなります。
架空の3ケースで学ぶ：数字が動いたときの適切な読み方
ケースA：学校の点数が下がったが、同条件の正答率は上がった
ある中2生が学校の定期テストで70点から65点へ下がった一方、同程度の独自確認問題では45％から75％へ上がったとします。この場合『塾は無意味だった』とも『必ず伸びた』とも断定しません。学校の今回の出題に初見英作文が増えた、範囲が広くなったといった差を確認し、同条件の確認結果と合わせて判断します。学校の試験が難化したと主張するには実際の問題・平均点などの資料が必要で、根拠がなければ仮説として扱います。
ケースB：正答率は高いが、時間を置くと忘れる
授業直後の確認は90％でも、7日後に同程度の問題で50％になった場合、直後の理解と定着に差がある可能性があります。復習方法や確認するタイミングを見直す材料になります。ただし、7日後の問題が難しかった、前回はヒントがあった、体調が悪かった場合には同一条件とはいえません。測定条件を再点検したうえで、複数回の結果を見ましょう。
ケースC：成績は高いが学習負担が大きい
成績が高くても、英語の宿題が毎晩長時間に及び、他教科の課題や睡眠時間に無理が生じているなら、家庭全体の負担を含めた調整が必要です。時間の長さは本人の能力を示す数字ではなく、課題量・習熟度・集中できる環境によって変わります。定期考査の高得点だけをもって『最適な指導だった』と判断せず、負担と実行可能性を一緒に点検します。
測定で失敗しやすい8つの落とし穴
- 異なる学校テストの点数をそのまま比較：範囲・配点・難度の違いを忘れない。
- 同一問題の繰り返し：答えの記憶による上昇を新しい文への応用と混同しない。
- 問題数が少なすぎる：5問なら1問で20ポイント変動する。
- 講師のヒントを記録しない：『自力正解』と『支援あり正解』を分ける。
- 複数単元をまとめる：英作文と英単語など異なる技能を混ぜて原因を見失う。
- 都合のよい結果だけ残す：目標と記録方法を先に決め、未達も残す。
- 本人の負担を見ない：点数上昇と引き換えに睡眠や生活が極端に圧迫されていないか確認する。
- 相関を因果関係と誤認：家庭学習・学校授業・本人の成長など他の要因がある。
このうち特に重要なのは最後の項目です。塾に通い始めた時期と成績が上がった時期が重なっても、塾だけが原因だと科学的には証明できません。逆に点数が下がった場合も、塾だけが原因とは限りません。家庭の意思決定としては、指導で改善しようとした技能が明確で、その技能を条件をそろえて確認でき、説明可能な変化が積み重なっているかを見ることが合理的です。
保護者が塾に確認したい5つの質問
- 今回の指導で身に付ける予定だった具体的な技能は何ですか。
- 指導前と現在を、できるだけ近い条件で比べる材料はありますか。
- 授業直後ではなく、数日後にも自力でできるか確認していますか。
- 同じミスを防ぐため、次の授業では何を変更しますか。
- 家庭学習の負担を増やしすぎず成果を確かめる方法はありますか。
これらを尋ねる目的は、講師へ一方的な結果責任を求めることではなく、目標・測定・改善を家庭と指導者の共通言語にすることです。『頑張っています』『少しずつ良くなっています』という説明も、具体的な答案や解けるようになった課題と合わせると伝わりやすくなります。数字が出せない領域では、音読録音や短い英作文の前後比較など、質的な記録も有用です。
よくある質問（FAQ）
Q1．塾の効果は何週間で判断できますか？
一律の期限はありません。学習単元、初期の習熟度、授業回数、家庭学習量によって違います。この記事の30日計画は、改善を保証する期限ではなく、同じ観点で記録を始めるための例です。30日で試験点数が変わらなくても、理解・保持・転用の小さな変化を確認し、次に何を直すかを決められます。
Q2．学校の平均点との比較だけで十分ですか？
学校の平均点と本人の点数差は、同じ試験の中での位置を把握する参考になります。ただし、平均点は学校内の受験者集団に依存するため、同じ技能が身に付いたかを直接測るものではありません。平均点との差と家庭用の確認問題、実際の答案を目的に応じて併用してください。
Q3．英検に合格したら塾の効果が証明されたことになりますか？
英検合格は重要な達成成果ですが、それだけで特定の塾の指導が唯一の原因だったとは言えません。また英検の合否と学校の定期テストは、測っている内容や範囲が完全には一致しません。資格取得の目標と学校の英語学習の目標を混同しないことが大切です。
Q4．学習時間が短くなれば必ず効率が上がっていますか？
必ずしもそうではありません。問題量が少なくなった、課題が易しくなった、保護者の手助けが増えた場合にも短縮します。問題の難度と量をそろえたうえで、正答の質と負担を一緒に確認します。
Q5．保護者が採点する必要はありますか？
必須ではありません。最初は解答用紙・誤答箇所・取り組んだ日時・本人の感想を保存するだけでも役立ちます。採点基準や学習内容の解釈が難しい場合は、指導者に『この2回の答案で何が変わったか』を確認してください。生徒が自分で説明できる部分も大切な判断材料です。
Q6．個別指導を受けていなくても使えますか？
使えます。家庭学習・学校補習・集団授業でも、対象単元を固定して学習の変化を記録する方法は参考になります。ただし、単純な得点比較は指導方式を公平に優劣判定する道具にはなりません。学習条件が異なる複数のサービスを順位付けするための指標ではないため、目的を限定して利用してください。
まとめ：数字を増やすためではなく、次の学習を改善するために測る
中高一貫校の英語塾の効果を判断するときは、学校テストの点数に加え、①同条件の正答率、②時間を置いた保持、③初見問題への転用、④ミスの再発率、⑤学習負担の5項目を、できる範囲で記録しましょう。大切なのは各指標を高得点にすることではなく、以前できなかったことが何で、現在どこまででき、次は何を改善するのかを具体的にすることです。
点数だけでは見えない課題を整理したい場合、学校の成績表・直近の答案・教材・家庭学習の状況をまとめて相談すると、必要な指導の焦点が定まりやすくなります。慶英会では中高一貫校の英語、NEW TREASURE（ニュートレジャー）、英検、定期テストなどについて個別の学習相談・オンライン指導を案内しています。受付状況や無料体験の適用条件は慶英会公式サイトで最新情報をご確認ください。
関連記事｜測定した成果をどう判断する？ 学習の変化と授業料を比較したい保護者には、英語塾の費用対効果・3か月総費用の比較方法が役立ちます。塾の広告にある数字と本人の結果を混同しないためには、「20点アップ」「英検合格率90％」の分母・集計条件の読み方も参照してください。英作文の添削成果を詳しく確かめたい場合は、英作文の書き直し・初見課題による4段階の確認法で、修正理解と自力での転用を区別できます。リスニングの成果を測る場合は、同じ音声の反復と初見音声の正答率を分ける14日間の記録法を確認してください。 英語長文の読解力を確認するときは、初見の正答率・解答根拠・読了時間で測る14日間記録法も参照してください。 スピーキングの練習成果を測るなら、暗唱と初見質問を分ける14日間の発話チェックで、自分の言葉による返答を確かめられます。 英検を複数回受験した成績を評価したい場合は、技能別CSEの2回比較と再受験の7項目を参照してください。音読が上達したかは、初見英文の誤読・意味理解・区切り方を記録する14日間チェックで検証できます。
参考にした主な公式情報
- 文部科学省「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」（平成31年3月29日）
- 国立教育政策研究所・教育課程研究センター「指導資料・事例集」（中学校外国語の学習評価に関する参考資料の案内）
- 慶英会公式サイト（指導内容・学習相談・無料体験の案内）
参考情報確認日：2026年10月12日。公的資料が示す学校教育の評価原則と、この記事で提案する家庭用の簡易測定シートは同一制度ではありません。5指標・30日計画・記録例は記事独自の実用提案で、公式の採点基準・公認尺度・平均実績を意味しません。
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私立中高一貫校・ニュートレジャー対策・定期テスト対策
〈公立中学校・公立高校にも対応〉
私立中高一貫校の英語指導では、Z会出版の英語教科書「ニュートレジャー（NEW TREASURE）」をはじめとする教科書の内容、学校ごとの授業進度、定期テストの出題傾向に合わせた個別指導を行っています。
英文法、長文読解、英作文、教科書本文の読解・和訳、英単語・熟語の定着、定期テスト対策、内部進学対策まで幅広く対応しています。
学校ごとの試験範囲や出題形式を踏まえた学校別予想問題も活用し、授業内容の理解から定期テストの得点向上まで徹底してサポートします。
また、公立中学校・公立高校に在学中の生徒様にも多数ご受講いただいており、学校の教科書や問題集、授業進度、試験範囲に合わせた定期テスト対策や高校受験・大学受験対策にも対応しています。
英語以外の科目についても、学校の宿題、定期テスト対策、内部進学対策、学校別予想問題の作成など、必要に応じて総合的にサポートしています。
英語スピーチコンテスト対策
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慶應卒の英語塾｜慶英会とは
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