英検準1級二次面接｜デジタル格差・オンライン学習・公共サービス【独自3模擬面接20課題・全訳】

英検準1級の二次面接で「デジタル格差・オンライン学習・公共サービス」を話すための、慶英会独自3模擬面接・20課題です。文章で示した4場面3題、英語ナレーション3本、No.1〜No.4の質問12問、応答改善8問を掲載。全和訳と回答の理由まで学べます。

英検準1級の二次試験は約8分で、4コマを1分で準備し2分間ナレーション、その後4問に回答します（英検協会公式）。本教材はイラストを転載せず、慶英会が文章で描いた架空の4場面です。公式の絵を読む練習は公式サンプルと併用してください。言い出し文も独自設定です。

重要表現

1セットの手順

1. 独自4場面を確認し、1分で人物・課題・行動・結果を整理。
2. 指定した言い出しから2分のナレーションを練習。
3. No.1は場面、No.2・3は話題、No.4はやや広い社会問題に答える。
4. 模範と比較し、事実を誇張せず自分の言葉に直す。

模擬1｜オンライン申請を手伝う図書館

練習用の言い出し：One afternoon, Ms. Mori visited the library with her neighbor.

4場面

1. 隣人が町の支援制度へ申請したいが、スマートフォンの画面が小さく操作できず困っている。
2. 森さんは図書館へ同行し、司書がパソコンと印刷説明書で手順を案内する。
3. 隣人は申請を終えるが、次も自力でできるか心配する。司書は実技講習を提案する。
4. 数日後、隣人は講習を受け、自分で申請内容を確認できるようになったと森さんへ話す。

独自質問4問

問1｜No.1｜If you were Ms. Mori, what would you have done?

問2｜No.2｜Should public libraries offer digital-skills courses?

問3｜No.3｜Is providing computers enough to reduce digital inequality?

問4｜No.4｜Should governments keep telephone and in-person services?

ナレーションの模範英文

One afternoon, Ms. Mori visited the library with her neighbor. The neighbor wanted to apply for a town support program, but she had difficulty using the small screen of her smartphone. Ms. Mori suggested asking the library for assistance. When they arrived, a librarian showed them a computer with a larger screen and provided printed instructions. With some help, the neighbor completed the application. However, she was worried that she might not be able to repeat the process independently. The librarian explained that practical classes on online services were also available. A few days later, the neighbor joined one of the classes and practiced the same steps. Afterward, she told Ms. Mori that she felt more confident checking an application by herself. Ms. Mori was pleased because the library had offered both immediate assistance and an opportunity to develop useful skills. The experience showed that having access to a device and knowing how to use it were related but different needs. The library planned to ask other residents whether similar barriers remained.

全文和訳：ある午後、森さんは隣人と図書館へ行った。隣人は町の支援制度へ申し込みたかったが、スマートフォンの小さな画面での操作が難しかった。森さんは図書館に助けを求めることを勧めた。到着すると司書が大きい画面のパソコンと印刷した説明書を用意した。隣人は支援を受けて申請を終えたが、次に自力でできるか心配した。司書はオンラインサービスを使う実践講座もあると説明した。数日後、隣人は講座に参加して同じ手順を練習した。その後、申請内容を一人でも確認できる自信がついたと森さんへ伝えた。森さんは図書館が目先の支援と技能を伸ばす機会の両方を提供したことを喜んだ。機器へのアクセスと使える技能は関連するが別の必要性だと分かった。図書館は他の住民に同様の障壁がないか調べる予定だった。

No.1〜No.4の回答と解説

問1｜No.1｜If you were Ms. Mori, what would you have done?

I would help my neighbor find an accessible way to complete the application. I would also encourage her to attend a practical class so she could use the service more independently.

回答和訳：申請を完了できる方法を探し、将来は自立して利用できるよう講座も勧めます。 解説：当事者の助けと長期的な学習の双方。

問2｜No.2｜Should public libraries offer digital-skills courses?

Yes. Libraries can help residents use essential online services without expensive private lessons. However, they should also offer alternatives to people who cannot attend regular classes.

回答和訳：はい。高額な民間講習なしでも公共サービスの使い方を学べます。ただし受講が難しい人への代替も必要です。 解説：利点・対象者・条件を示す。

問3｜No.3｜Is providing computers enough to reduce digital inequality?

No. Equipment is useful, but people also need clear explanations, suitable opening hours, and practical skills. Libraries should check whether participants can complete tasks themselves.

回答和訳：いいえ。端末に加え説明・開館時間・実用技能が必要です。参加者が自力で課題を終えられるか確認すべきです。 解説：利用件数と技能の成果を区別。

問4｜No.4｜Should governments keep telephone and in-person services?

I believe they should preserve them when residents cannot reasonably use online systems. Digital services may be efficient, but access to essential support should not depend on one technology.

回答和訳：オンライン利用が難しい住民のために残すべきです。デジタルが効率的でも重要な支援が一つの技術に依存すべきではありません。 解説：社会的な公共サービスの公平性へ広げる。

模擬2｜家庭で共有するパソコンと宿題

練習用の言い出し：One evening, Ms. Kimura was helping her son prepare his homework.

4場面

1. 木村さんの息子はオンラインの宿題を出されたが、家のパソコンは兄弟と共用で締切まで使えない。
2. 木村さんが教員に事情を説明し、教員は同じ学習内容の紙のプリントを渡す。
3. 学校は提出用に図書館のパソコン予約制度も案内する。
4. 息子は紙で練習し学校で提出を終え、教員は他の家庭にも機器の問題がないか調べる。

独自質問4問

問5｜No.1｜If you were the teacher, how would you respond?

問6｜No.2｜Should schools require online homework?

問7｜No.3｜Are printed textbooks becoming unnecessary?

問8｜No.4｜Should governments do more to reduce educational inequality?

ナレーションの模範英文

One evening, Ms. Kimura was helping her son prepare his homework. He had received an online exercise, but several children in the family shared one computer. He was worried because his turn would not come before the deadline. Ms. Kimura contacted his teacher and explained the situation. The teacher understood the problem and provided a printed version of the same practice. The school also announced that students could reserve time on its library computers when they needed to submit work online. The boy used the worksheet to review the material and later completed the submission at school. He was relieved that he could keep up with his classmates. Meanwhile, the teacher began asking other families whether access to suitable devices affected homework. Ms. Kimura appreciated that the school had not assumed that every household had identical resources. This experience showed that printed materials and shared computers could support the same learning goal while the school considered longer-term solutions.

全文和訳：ある晩、木村さんは息子の宿題を手伝っていた。息子にはオンライン練習が出されていたが、家庭では複数の子どもが一台のパソコンを共有していた。締切までに順番が回ってこないと心配していた。木村さんは教員に事情を伝え、教員は同じ内容の紙の問題を渡した。学校は、オンライン提出が必要な場合に図書館の端末を予約できることも案内した。息子は紙のプリントで復習した後、学校で提出を終えた。クラスの学習についていけると安心した。教員は他の家庭にも同様の端末利用の困難がないか調べ始めた。木村さんは全家庭の資源が同一だと決めつけなかったことに感謝した。この経験は、紙と共有端末の両方が、学校が長期策を考える間に同じ学習目標を支えられると示した。

No.1〜No.4の回答と解説

問5｜No.1｜If you were the teacher, how would you respond?

I would offer an equivalent exercise in another format and arrange access to school computers when necessary. I would also check whether other students faced similar barriers.

回答和訳：同じ学習内容の別形式を用意し、必要なら学校の端末を使えるようにします。他の生徒の状況も確認します。 解説：個人への対応と全体の調査。

問6｜No.2｜Should schools require online homework?

Online assignments can provide useful feedback, but schools should not exclude students without suitable devices. Reasonable alternatives can help everyone reach the same learning objectives.

回答和訳：オンライン宿題は役立ちますが端末のない生徒を排除すべきではありません。代替手段で同じ学習目標を達成できます。 解説：技術への一律賛成を避ける。

問7｜No.3｜Are printed textbooks becoming unnecessary?

Not entirely. Digital learning is convenient, but printed materials remain useful when connections are unreliable or students need a different format.

回答和訳：完全に不要ではありません。デジタルは便利ですが通信が不安定な時や別の形式が必要な時には紙も役立ちます。 解説：利用条件で二つの方法を比較。

問8｜No.4｜Should governments do more to reduce educational inequality?

Yes. Learning opportunities should not depend solely on a family’s equipment or income. Support should address practical barriers and measure what students can actually learn.

回答和訳：はい。機器や収入だけで学習機会が左右されるべきではありません。現実の障壁を取り除き学習成果を測るべきです。 解説：公平性の社会問題として答える。

模擬3｜多言語の案内と電話相談

練習用の言い出し：One morning, Mr. Hayashi was talking with a family at the community center.

4場面

1. 最近転入した家族は子育て支援を受けたいが専門用語の多い案内が難しく窓口を探せない。
2. 林さんがセンターの職員へ相談し、職員は平易な表現と多言語の案内へ書き換えることを提案する。
3. 家族が新しい案内を読んで分かりにくい箇所を指摘し、職員は電話窓口も追加する。
4. 家族は相談の予約を終え、センターは改善後も利用者の意見を集めると約束する。

独自質問4問

問9｜No.1｜If you were Mr. Hayashi, what would you do?

問10｜No.2｜Should towns provide information in several languages?

問11｜No.3｜Is publishing a website enough to make services accessible?

問12｜No.4｜Does cultural diversity benefit local communities?

ナレーションの模範英文

One morning, Mr. Hayashi was talking with a family at the community center. They had recently moved to the town and wanted information about child-care support, but the official notice was difficult to understand. Mr. Hayashi tried reading the instructions with them and noticed that they contained many technical terms. A staff member suggested rewriting the notice in simpler language. The center prepared short explanations in several languages and added a telephone contact option. Before publishing the revised guidance, Mr. Hayashi asked the family to read it and point out unclear sections. The staff used their comments to improve the wording. A few days later, the family was able to arrange an appointment with the appropriate adviser. Mr. Hayashi was glad that their immediate difficulty had been resolved. The center promised to continue collecting comments from residents. The experience showed that translating information and checking whether people could actually understand it were both important parts of making public services accessible.

全文和訳：ある朝、林さんは地域センターで家族と話していた。家族は最近町へ引っ越し、子育て支援の情報を求めていたが、公的な案内が難しかった。林さんは一緒に読み、専門用語が多いことに気づいた。職員は簡単な言葉へ書き換えることを提案した。センターは数言語で短い案内を作り、電話連絡の選択肢も加えた。公開前に林さんは家族へ読んでもらい、不明な箇所を指摘してもらった。職員は意見を反映し文章を改善した。数日後、家族は適切な相談員への予約を取れた。林さんは問題が解決したことを喜んだ。センターは住民の意見を今後も集めると約束した。翻訳と、実際に理解できるかの確認がどちらも公共サービスの利用可能性に必要だと示した。

No.1〜No.4の回答と解説

問9｜No.1｜If you were Mr. Hayashi, what would you do?

I would help the family find the right service and ask the center to make its instructions clearer. I would also check whether the new explanation was understandable to them.

回答和訳：家族と相談先を探し分かりやすい説明を依頼します。新しい文章が理解できるかも確かめます。 解説：翻訳と利用者テストの二つ。

問10｜No.2｜Should towns provide information in several languages?

Yes, when there is clear demand. This can help newcomers use essential services, but translated instructions must also be accurate and easy to follow.

回答和訳：明確な需要があれば賛成です。転入者を支えますが、翻訳の正確さと分かりやすさも必要です。 解説：需要と品質を条件にする。

問11｜No.3｜Is publishing a website enough to make services accessible?

No. Language, complicated instructions, and a lack of suitable devices may prevent people from using it. Telephone assistance and user testing can improve the service.

回答和訳：いいえ。言語、説明の難しさ、端末不足が障壁になります。電話支援や利用者による確認が役立ちます。 解説：公開と理解・利用を区別する。

問12｜No.4｜Does cultural diversity benefit local communities?

It can bring different perspectives and experiences. However, communities also need practical ways for people to communicate and participate fairly.

回答和訳：多様な視点と経験をもたらします。ただし公平な交流と参加を支える具体策も必要です。 解説：社会的論点に広げる。

追加の応答改善8問

問13. Technology solved every problem for everyone. を正確な回答へ修正してください。

問14. She was difficult to use a computer. を正確な回答へ修正してください。

問15. Every students have the same device. を正確な回答へ修正してください。

問16. Schools should forces students to use an app. を正確な回答へ修正してください。

問17. Printed materials are always useless. を正確な回答へ修正してください。

問18. The notice was translated, so all residents understood it. を正確な回答へ修正してください。

問19. I agree because it is good. を正確な回答へ修正してください。

問20. The family could not book, so they were lazy. を正確な回答へ修正してください。

追加8問の解答・詳解

問13：Technology helped some residents, but accessible alternatives were still necessary. 理由：全員への断定を避ける。

問14：She had difficulty using a computer. 理由：have difficulty＋-ingで自然に表現。

問15：Not every student has access to a suitable device. 理由：主語一致と情報の正確さ。

問16：Schools should offer digital practice with alternatives where necessary. 理由：助動詞shouldの後は原形。

問17：Printed materials can still help when digital access is limited. 理由：alwaysの誇張を修正。

問18：Translation helped, but staff needed to check whether residents understood the notice. 理由：翻訳と理解度は別の結果。

問19：I support clear public guidance because it helps residents find essential services. 理由：理由を具体化する。

問20：The family had difficulty booking because the instructions were unclear. 理由：根拠のない人物評価を避ける。

7日間の復習

1. 1日目：模擬1を1分準備・2分説明。
2. 2日目：模擬2を練習。
3. 3日目：模擬3を練習。
4. 4日目：No.1を場面別に再回答。
5. 5日目：No.2〜4の立場・理由・具体例を話す。
6. 6日目：改善8問の修正理由を説明。
7. 7日目：3セットを通して再演習。

よくある質問

本記事の4場面は公式イラストですか？

いいえ。慶英会が文章で作った独自の場面です。公式のイラスト問題とは区別してください。

回答は暗記すべきですか？

全文の丸暗記より、立場・理由・条件を別の質問にも適用できるよう練習してください。

デジタル格差の質問で注意することは？

端末の保有、通信環境、使い方の技能、支援を受けられる時間が別の要因であることを区別してください。

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主な公式情報

英検協会｜二次試験の形式／準1級公式サンプル。すべての場面・英文・質問・回答は慶英会独自の創作です。