慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
英検3級の長文で正解できても、何を読んだのか説明できない中学生へ。一度読んだ英文をそのまま暗記するのではなく、「誰が・何を・なぜ・どうなった」を整理し、短い英語で内容を言い直す練習をすると、読解で根拠を見つける力と、文法・語彙を使って説明する力を結び付けられます。このページは慶英会が独自制作した初見長文5本・40課題・全文和訳・全模範回答の無料教材です。
重要な区別：英検3級の一次試験に「英文要約」の独立大問はありません。本記事のリテリング（retelling：読んだ内容の再話）は、公式の3級出題形式を再現する問題ではなく、リーディング内容一致・Eメール・意見英作文・学校の英語説明活動を補う学習方法です。級の出題形式を間違えないようご利用ください。
まず各長文を解答を見ずに読み、5つの内容確認問題に答えます。次に英語で1文・2文・3文と段階的に再話し、最後に模範回答と和訳を照合します。全5セットで、1セット8課題、合計40課題です。模範回答は一例であり、内容を正しく保てていれば異なる表現も認められます。
英検3級の長文を説明する前に、人物と行動の対応を確かめる
英文のリテリング（読んだ内容を自分の言葉で説明する）では、誰がどの行動をしたかを正確にまとめる必要があります。人物・行動・受け手を整理する8長文40問は、先生・生徒・案内係など複数の人が関わる話題で、主語の取り違えを防ぐための補助教材です。
リテリング前の独自3問
Hana bought vegetables. Kota washed them. Mio cooked soup with them.
- Who bought the vegetables? Hana.
- Who washed them? Kota.
- Who made soup? Mio.
3人の行動を混同せず説明しましょう。英検3級の長文内容一致は公式では4択10問。リテリングは慶英会独自の追加練習です。
英検3級のReading・Writingに役立つ「リテリング」とは
リテリング（retelling）とは、読んだり聞いたりした内容を、自分の言葉で順序立てて説明する練習です。文中の英文をすべて暗記してそのまま再現することではありません。例えば『生徒が問題に気づく→調査する→解決策を試す→結果を得る』という流れなら、最初はStudents found a problem.だけでもよく、次にThey tried a new idea, and it helped.と理由・結果を加えます。
英検協会が公表する3級リーディングは短文空所補充15問・会話空所補充5問・長文内容一致10問、ライティングはEメール1題・意見英作文1題です。英文要約という独立大問は3級にはありません。日本英語検定協会｜3級の試験内容を参照してください。本教材は公式過去問の転記ではなく、長文理解の自主練習です。
本文から取るべき情報は4つ
①主題：誰について何を述べる文章か。②問題：何に困ったのか、あるいは何を達成したかったのか。③行動：誰が何をしたのか、何を変えたのか。④結果：どうなったのか、どんなことを学んだのか。以上の4つを区別すれば、全部の細部を日本語に戻してから説明しなくても重要情報を言い直せるようになります。
再話で起きやすい4つの間違い
行動と結果を逆にする：後で得られた成果を最初の目的として話すと、時系列がずれます。本文にない理由を追加する：生徒が交通費を節約したと書いていないのに、常識だけで補わないでください。代名詞で人物を取り違える：theyが生徒か先生かを文脈で確認します。3文のすべてが同じ意味：言い換えの反復ではなく、問題・行動・結果を一文ずつ含めると要点が揃います。
オリジナル長文5本・全40課題を解く
各セットは5つの本文理解問題と3段階の再話課題で構成しています。全文訳と模範回答は後半の解答セクションにまとめました。読んだら、重要な英文の下に①Problem②Action③Resultとメモしてから、自分の言葉で答えましょう。すべての題材・英文は慶英会の独自作成です。
長文1｜学校の給食を減らさず、食品ロスを減らす
At Midori Junior High School, some students noticed that a lot of food was left after lunch every day. They wanted to reduce waste, but they did not want anyone to stop eating healthy meals. First, they asked their classmates which dishes they liked and which ones they often left. Then they talked to the school cooks. The cooks explained that they had to prepare enough food for everyone. The students suggested serving smaller first portions and allowing students to ask for more if they were still hungry. The school tried this idea for three weeks. At the end of the trial, less food was thrown away, and more students finished their lunch. The students learned that listening to other people’s opinions was important when solving a problem.
第1段階：内容確認5問（まず英文で短く答え、必要なら日本語で説明してください）。
問1：What problem did the students notice?
問2：Who did the students talk to after asking their classmates?
問3：Why did the cooks need to prepare enough food?
問4：What did the students suggest?
問5：What happened after the three-week trial?
問6（1文再話）：本文の出来事を英語1文で説明する。誰が何をしたかを一文で示す。
問7（2文再話）：問題と解決策、または行動と結果を英語2文で説明する。
問8（3文再話）：問題→行動→結果を英語3文で話す。時間表現・理由を必要に応じて含める。
長文2｜雨の日でも本を届ける地域図書館
The small library in River Town was usually closed on Mondays. However, some older residents could not easily visit on other days because the buses were often crowded. A group of student volunteers asked the library manager if they could deliver books to these residents. The manager liked the idea but explained that every book had to be returned on time. The students made a simple schedule and visited six homes every second Monday. Before each visit, they called to ask what kinds of books the residents wanted. One resident enjoyed stories about travel, while another preferred gardening magazines. The volunteers also listened to the residents’ memories of the town. After two months, the library decided to continue the program. The students discovered that helping people could also teach them about their community.
第1段階：内容確認5問（まず英文で短く答え、必要なら日本語で説明してください）。
問9：Why was visiting the library difficult for some residents?
問10：Who suggested delivering books?
問11：What rule did the library manager explain?
問12：When did students visit the six homes?
問13：What happened after two months?
問14（1文再話）：本文の出来事を英語1文で説明する。誰が何をしたかを一文で示す。
問15（2文再話）：問題と解決策、または行動と結果を英語2文で説明する。
問16（3文再話）：問題→行動→結果を英語3文で話す。時間表現・理由を必要に応じて含める。
長文3｜理科部が作った雨水の測定器
A science club at Sunrise School wanted to know how much rain fell in its town each month. The students first looked at weather reports, but they also wanted to collect their own data. With help from their teacher, they built a simple rain gauge using a clear plastic container and a ruler. They placed it in an open part of the school garden, away from trees and walls. Every morning, two students checked the water level and wrote the result in a notebook. During the first week, they forgot to empty the container twice, so some measurements were not useful. The teacher asked them to create a checklist. After that, they could collect more reliable information. At the end of the month, they compared their results with a local weather report and discussed why some numbers were different.
第1段階：内容確認5問（まず英文で短く答え、必要なら日本語で説明してください）。
問17：What did the students build?
問18：Why did they place it away from trees and walls?
問19：What mistake did they make in the first week?
問20：What did the teacher ask them to make?
問21：What did the students compare at the end of the month?
問22（1文再話）：本文の出来事を英語1文で説明する。誰が何をしたかを一文で示す。
問23（2文再話）：問題と解決策、または行動と結果を英語2文で説明する。
問24（3文再話）：問題→行動→結果を英語3文で話す。時間表現・理由を必要に応じて含める。
長文4｜外国の友達とオンラインで学校紹介
Students at a junior high school in Japan began an online exchange with a school in Singapore. At their first meeting, the Japanese students showed photos of their classrooms and introduced their favorite school events. The students in Singapore were interested in the school festival and asked many questions. Some questions were difficult to understand because the internet connection was not clear. Instead of pretending to understand, the Japanese students asked their partners to repeat the questions more slowly. At the second meeting, both groups prepared short presentations about a normal school day. They found differences in lunch time and after-school activities, but they also discovered that many students in both countries enjoyed music and sports. Their teacher said that asking questions and listening carefully were more important than using difficult English words.
第1段階：内容確認5問（まず英文で短く答え、必要なら日本語で説明してください）。
問25：Which country did the Japanese students connect with?
問26：What interested the students in Singapore?
問27：Why were some questions hard to understand?
問28：What did both groups prepare for their second meeting?
問29：What did the teacher say was more important than difficult words?
問30（1文再話）：本文の出来事を英語1文で説明する。誰が何をしたかを一文で示す。
問31（2文再話）：問題と解決策、または行動と結果を英語2文で説明する。
問32（3文再話）：問題→行動→結果を英語3文で話す。時間表現・理由を必要に応じて含める。
長文5｜町の自転車安全週間と生徒の提案
Last spring, the town council asked junior high school students to suggest ways to make cycling safer. A group from Lakeview School watched bicycle traffic near the station for three afternoons. They noticed that some riders moved quickly around corners where people were walking. The students did not think that banning bicycles was a good solution. Instead, they made a map showing the busiest corners and suggested adding warning signs. They also wrote a short guide about checking brakes and using lights after dark. The council invited the students to a meeting and asked them to explain their ideas. Some adults asked whether the signs would help, so the students showed examples from their observations. A month later, the town put up two signs and organized a safety event. The group felt proud because their research had helped their community.
第1段階：内容確認5問（まず英文で短く答え、必要なら日本語で説明してください）。
問33：What did the students observe near the station?
問34：What safety problem did they notice?
問35：Why did the group make a map?
問36：What did they use when adults asked whether signs would help?
問37：What did the town do a month later?
問38（1文再話）：本文の出来事を英語1文で説明する。誰が何をしたかを一文で示す。
問39（2文再話）：問題と解決策、または行動と結果を英語2文で説明する。
問40（3文再話）：問題→行動→結果を英語3文で話す。時間表現・理由を必要に応じて含める。
全5長文の日本語訳・40課題の模範回答と根拠
英語の回答例は一例です。全く同じ英文でなくても、原文の事実を正しく伝え、文法上自然ならよい回答になります。モデルは暗記するための唯一の正解ではありません。英語の文数はモデルで使用したピリオドで区切る文を基準にしています。
長文1の解答・全文和訳
日本語訳：緑中学校の生徒は、毎日の給食後に食べ残しが多いことに気づいた。健康的な食事を減らさず食品ロスを減らしたかったため、まず同級生の好みと食べ残しを調べ、調理員にも話を聞いた。調理員は全員分の食事を十分に用意する必要があると説明した。生徒は最初の盛り付けを少量にし、足りない人は追加できる方式を提案。3週間試すと廃棄量が減り、食べ終える生徒が増えた。問題解決では他者の意見を聞くことが重要だと学んだ。
出来事の流れ：食べ残し → 意見を聞く → 少なめの初回配膳 → 3週間で廃棄減
この長文で気をつけること：主語をstudentsでそろえ、減らしたのは食事の栄養ではなく『捨てられる食べ物』だと区別します。
問1 解答例：A lot of food was left after lunch. 日本語：給食後の食べ残しが多かったこと。 本文根拠・解説：a lot of food was left after lunchが最初の問題。
問2 解答例：The school cooks. 日本語：学校の調理員。 本文根拠・解説：Then they talked to the school cooksで順序が明示される。
問3 解答例：They had to prepare food for everyone. 日本語：全員分の食事を用意する必要があったから。 本文根拠・解説：had to prepare enough food for everyoneが根拠。
問4 解答例：Serving smaller first portions and allowing students to get more. 日本語：最初は少なめに配り、おかわりを可能にすること。 本文根拠・解説：suggested serving smaller first portions and allowing…。
問5 解答例：Less food was thrown away. 日本語：捨てられる食べ物が減った。 本文根拠・解説：At the end of the trialが結果の合図。
問6 模範回答（1文で主題と結果を述べる例）：Students at a junior high school reduced lunch waste by changing portion sizes.
問7 模範回答（2文で問題と行動・結果を説明する例）：Students noticed that many lunches were unfinished, so they talked to their classmates and the school cooks. After trying smaller portions with second servings, the school threw away less food.
問8 模範回答（3文で時系列と理由を含める例）：Students at Midori Junior High School wanted to reduce lunch waste without making meals less healthy. They asked classmates and cooks for ideas, then tried smaller first portions with optional second servings. After three weeks, less food was wasted, and the students learned the value of listening to others.
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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長文2の解答・全文和訳
日本語訳：リバータウンの小さな図書館は通常月曜休館だったが、高齢の住民の中にはほかの日に混雑したバスで来館しにくい人がいた。生徒のボランティアが本の配達を提案すると、館長は賛成しつつ期限内返却を条件とした。生徒は第2月曜日ごとに6軒を訪れ、前もって好みの本を電話で聞いた。旅行の物語や園芸雑誌など希望は異なった。地域の思い出も聞き、2か月後に図書館は活動継続を決めた。生徒は人を助けながら地域を学んだ。
出来事の流れ：来館しにくい住民 → 配達案 → 隔週訪問 → 活動の継続
この長文で気をつけること：月曜が休館という背景と、隔週月曜に特別な配達を行うことを混同しないよう注意します。
問9 解答例：The buses were often crowded on other days. 日本語：ほかの日のバスが混雑しやすかったため。 本文根拠・解説：because the buses were often crowdedという理由。
問10 解答例：A group of student volunteers. 日本語：生徒ボランティアのグループ。 本文根拠・解説：student volunteers asked the library managerと示される。
問11 解答例：Every book had to be returned on time. 日本語：本を期限内に返さなければならないこと。 本文根拠・解説：every book had to be returned on timeが条件。
問12 解答例：Every second Monday. 日本語：隔週の月曜日。 本文根拠・解説：every second Mondayは2週に1度の月曜日。
問13 解答例：The library decided to continue the program. 日本語：図書館は取り組みを続けると決めた。 本文根拠・解説：After two months以下が結果。
問14 模範回答（1文で主題と結果を述べる例）：Student volunteers delivered library books to older residents who had trouble visiting.
問15 模範回答（2文で問題と行動・結果を説明する例）：Some older residents found it hard to visit the library, so students began delivering books every second Monday. After two months, the library decided to continue the service.
問16 模範回答（3文で時系列と理由を含める例）：Some older residents in River Town found it difficult to visit the library because buses were crowded. Student volunteers delivered books to six homes every second Monday and asked residents what they wanted to read. The program continued after two months, and the students learned more about their community.
長文3の解答・全文和訳
日本語訳：サンライズ校の科学部は、町に月ごとにどれだけ雨が降るか知りたかった。天気予報だけでなく自分たちでも記録するため、先生と透明な容器と定規で簡単な雨量計を作った。木や壁の影響が少ない校庭の開けた場所に置き、毎朝2人で水位を測って記録。最初の週は容器の水を2度捨て忘れ、測定値の一部が使えなかった。先生の助言で確認表を作った後は信頼できる情報が増えた。月末に気象情報と比較し、数字の違いを話し合った。
出来事の流れ：雨量を知りたい → 雨量計を作る → 捨て忘れで測定ミス → チェック表
この長文で気をつけること：最初のデータが不正確だった原因は雨が降らなかったからではなく『容器を空にし忘れたこと』です。
問17 解答例：A simple rain gauge. 日本語：簡単な雨量計。 本文根拠・解説：built a simple rain gaugeが製作物。
問18 解答例：They wanted to collect rain in an open area. 日本語：開けた場所で雨量を測りたかったため。 本文根拠・解説：in an open part … away from trees and wallsが設置条件。
問19 解答例：They forgot to empty the container twice. 日本語：容器の水を2回捨て忘れた。 本文根拠・解説：forgot to empty the container twiceが誤り。
問20 解答例：A checklist. 日本語：確認表。 本文根拠・解説：create a checklistで対策が分かる。
問21 解答例：Their results and a local weather report. 日本語：自分たちの測定結果と地域の天気報告。 本文根拠・解説：compared their results with a local weather reportが根拠。
問22 模範回答（1文で主題と結果を述べる例）：Students built a rain gauge and improved their measurements with a checklist.
問23 模範回答（2文で問題と行動・結果を説明する例）：A school science club built a rain gauge to collect its own weather data. After students made mistakes, their teacher suggested a checklist, and they collected more reliable results.
問24 模範回答（3文で時系列と理由を含める例）：A science club wanted to measure how much rain fell in its town. The students built a simple rain gauge and checked it every morning, but they sometimes forgot to empty the container. A checklist helped them collect better data, which they later compared with a weather report.
長文4の解答・全文和訳
日本語訳：日本の中学校とシンガポールの学校がオンライン交流を開始した。最初の会議で日本の生徒は教室や学校行事を写真で紹介し、相手は学校祭に興味を示した。通信が不明瞭で質問が聞き取れないときは、分かったふりをせずゆっくり繰り返してもらった。2回目の会議では双方が普段の学校生活について短い発表を用意した。昼食時間や放課後活動には違いがある一方、音楽やスポーツを好きな生徒が両国にいた。教師は難しい語彙より、質問し丁寧に聞く姿勢が大切だと述べた。
出来事の流れ：オンライン交流 → 学校紹介 → 聞き返し → 学校生活の共通点・違い
この長文で気をつけること：『質問が難しかった』理由を単に英語力不足にせず、本文に明記された通信状況と聞き返しに結び付けます。
問25 解答例：Singapore. 日本語：シンガポール。 本文根拠・解説：an online exchange with a school in Singaporeと明記。
問26 解答例：The school festival. 日本語：学校祭。 本文根拠・解説：interested in the school festivalが根拠。
問27 解答例：The internet connection was not clear. 日本語：通信が不明瞭だったから。 本文根拠・解説：because the internet connection was not clear。
問28 解答例：Short presentations about a normal school day. 日本語：普段の学校生活についての短い発表。 本文根拠・解説：At the second meeting… short presentations about a normal school day。
問29 解答例：Asking questions and listening carefully. 日本語：質問してよく聞くこと。 本文根拠・解説：more important than using difficult English wordsに注目。
問30 模範回答（1文で主題と結果を述べる例）：Japanese and Singaporean students shared school life through online meetings.
問31 模範回答（2文で問題と行動・結果を説明する例）：Students from Japan and Singapore introduced their school lives online. When questions were unclear, they asked partners to repeat them and learned that careful listening was important.
問32 模範回答（3文で時系列と理由を含める例）：Students in Japan had online meetings with a school in Singapore and shared photos and stories about school events. Sometimes they could not hear questions clearly, so they asked their partners to repeat them slowly. They learned about differences and similarities between schools and the importance of listening carefully.
長文5の解答・全文和訳
日本語訳：昨春、町議会は中学生に自転車の安全対策のアイデアを募集。レイクビュー校のグループは駅近くの通行状況を3日間観察し、歩行者がいる曲がり角を速く通る人に気づいた。自転車禁止より、混雑する角を地図に記し注意標識を設置する案を提示。さらにブレーキ点検や夜間のライト使用を説明する短い案内を作った。議会で大人から効果を問われると観察例を示した。1か月後に標識が2つ設置され、安全イベントも開かれ、生徒は調査が地域に役立ったと誇りに感じた。
出来事の流れ：町の安全課題 → 3日の観察 → 注意標識の提案 → 町が2つ設置
この長文で気をつけること：生徒の提案と町の実施を区別。町が実施したのは標識2つの設置とイベント開催です。
問33 解答例：Bicycle traffic for three afternoons. 日本語：3日の午後にわたる自転車の通行状況。 本文根拠・解説：watched bicycle traffic … for three afternoons。
問34 解答例：Some riders moved quickly around busy corners. 日本語：歩行者がいる曲がり角を速く走る人がいたこと。 本文根拠・解説：moved quickly around corners where people were walkingが問題。
問35 解答例：To show the busiest corners. 日本語：混雑する曲がり角を示すため。 本文根拠・解説：made a map showing the busiest cornersが根拠。
問36 解答例：Examples from their observations. 日本語：観察で得られた具体例。 本文根拠・解説：showed examples from their observations。
問37 解答例：It put up two signs and organized a safety event. 日本語：標識を2つ設置し、安全イベントを実施した。 本文根拠・解説：A month later, the town put up two signs…。
問38 模範回答（1文で主題と結果を述べる例）：Students studied bicycle safety and suggested warning signs near busy corners.
問39 模範回答（2文で問題と行動・結果を説明する例）：A student group observed bicycles near a station and found dangerous corners. They suggested warning signs, and the town later put up two signs and held a safety event.
問40 模範回答（3文で時系列と理由を含める例）：Junior high school students watched bicycle traffic near their station and noticed unsafe riding around corners. Instead of banning bicycles, they proposed warning signs and explained their ideas with examples from their observations. The town installed two signs and held a safety event, making the students proud.
間違いを次の成長につなげる7日間の復習
1日目に長文1、2日目に長文2、3日目に長文3、4日目に長文4、5日目に長文5を、各8課題ずつ解答します。6日目はモデル答案を見ずに5本の要点を日本語で1分ずつ説明し、問題・行動・結果の順で短い英語を作ります。7日目は、解答を見直した後に本文の主語や出来事を取り違えた箇所だけ再読し、1本だけ新たな3文説明を作ります。
日々の学校英語と両立するなら、NEW TREASUREなどの授業で扱う長文にも同じ手順を適用できます。ただし教科書本文や出版社の解答をこのページに転載せず、学校で習った内容の理解確認として活用してください。学校の定期テストが近い場合は提出物・試験範囲を優先しましょう。
英検3級のReading・Writing・Speakingを横断して使う
長文内容一致は本文の根拠を見つけ、質問に合う選択肢を選ぶ問題です。再話を練習したら、今度は本文を読んで『When／Where／Why／What』を1問ずつ自作すると、設問が必要とする情報も整理できます。
WritingのEメールでは相手の2質問に直接答える必要があります。再話の1文・2文練習で文を作れても、Eメールで質問の答えを取り落としてはなりません。意見英作文では自分の意見と異なる2つの理由を示します。本文の事実だけを3文でまとめる本教材とは目的が違うため、試験本番の課題に応じて書く内容を変えましょう。
二次面接のNo.1は問題カードのパッセージについての質問に答えるもので、このページの長文全体の要約を口頭で求められるわけではありません。3級で実際に何を答えるかは英検協会の公式二次試験サンプルで確認してください。再話は話す練習として使い、本番の形式と混同しないことが重要です。
FAQ｜英検3級に英文要約は必要ですか？
英検3級の一次試験に英文要約問題はありますか？
ありません。3級のWritingはEメールと意見英作文です。このページのリテリングは独自の補助教材であり、公式試験問題ではありません。
日本語で内容が説明できるだけでは不十分ですか？
日本語で説明できることは読解力の確認に有効です。その後に簡単な英語1文・2文で言い直すことで、文法や語彙を実際に使う練習にもつながります。ただし全員が最初から3文話せる必要はありません。
再話の模範解答と同じ英語にしないと間違いですか？
いいえ。本文で確認できる事実を保ち、自然な英文で説明できれば別表現でも正しい回答になり得ます。正確性の判定では意味・文法・主語・時制を確認してください。
学年や教科書の進度が早い中高一貫校生にも役立ちますか？
初見長文で情報を整理する練習として役立ちます。ただし実際の定期テストの範囲と出題形式は各校で異なります。教科書の本文読解・英問英答・自由英作文など、現在の学習課題に合わせて使用してください。
長文リテリングから一文の英問英答へ｜追加4課題
本文の要点を言い直す練習ができたら、次は質問に対して主語＋動詞を含む一文で答えられるか確かめます。以下は慶英会独自の短い確認です。
問1：Ken took a bus because the train was late. Why did Ken take a bus? 解答：He took a bus because the train was late.
問2：Our science club has met on Fridays since April. How long has the club met on Fridays? 解答：It has met on Fridays since April.
問3：Mika showed the visitors a map of the school. What did Mika show the visitors? 解答：She showed them a map of the school.
問4：The posters were placed in Room B, not Room A. Where were the posters placed? 解答：They were placed in Room B.
英検3級の長文を英文回答につなげる初見5長文40問では、Who／When／Where／Whyなど8つの質問を1パッセージごとに解き、全文和訳と本文根拠を確認できます。3級に英文要約・記述式長文の公式独立大問があるという意味ではありません。
長文リテリングの前に事実を探す独自4問
慶英会の長文リテリング教材では、本文に書かれた事実・理由・結果を1〜3文で言い直す練習をします。先に設問に答える情報を本文から見つけられるか、次の4つの独自ミニ課題で確認してください。
Q1：The students moved the plants because they needed more sunlight. Why? → Because the plants needed more sunlight.。
Q2：The club started in April and held its first event in June. When was the event? → In June. 開始時期Aprilとは異なります。
Q3：The teacher gave Hana a notebook, and Hana gave it to Ken. Who received the notebook last? → Ken. 与えた人と受け取った人を区別。
Q4：The school provided gloves, but students brought water bottles. What did students bring? → Water bottles. 提供と持参の違い。
初見の掲示・メール・説明文で根拠を探す練習は6長文42課題、質問の種類を理解する練習は疑問詞8パターン40課題へ。3級に公式の英文要約の独立大問があるという意味ではありません。
慶英会の英検3級関連無料教材
慶英会の中高一貫校・英検3級オンライン個別指導
慶英会では、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の専門性を生かし、中高一貫校の英語と英検対策を指導しています。読める英文でも「何が起きたか」を説明できない、学校の英問英答で一語だけしか書けない場合には、主語・動詞・本文根拠・説明の順番を確認すると課題が明確になります。最大1か月無料体験・学習相談をご利用ください。
参考にした主な公式情報
出題形式確認日：2026年10月28日。全文5本・40課題・模範回答・解説は慶英会の独自制作です。公式過去問の複製、英検3級の要約大問の再現、学校教材の転載、合格保証ではありません。
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
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保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
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