江戸川女子中3 NEW TREASURE Stage3の初見長文｜指示語・理由・情報照合の独自3題30問と全解答

江戸川女子中学校の中3でNEW TREASURE Stage3の英文は読めるのに、初見長文の内容一致・指示語・理由説明で失点する場合は、本文を何度も読む前に、設問が求める「事実・理由・推論」の区別を確認してください。慶英会では、公式に確認できる教材構成をもとに、教科書本文の転載ではない独自英文3本と読解30問・全解答を用意しました。中1・中2の基本を総復習するだけでなく、中3段階の複数情報を照合する読み方を練習できます。学校ごとの当年度Lesson、範囲、難度、配点を再現した予想問題ではありません。本人が実際に使用する教材・学校配布プリント・定期考査範囲表を最優先してください。

教材制作・監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。本記事の問題は慶英会のオリジナル教材です。塾長プロフィール・編集方針。

【読めるのに書けない場合の分岐】このページはNEW TREASURE Stage3の初見長文・指示語・根拠を読むための練習です。文法問題集の選択問題はできるのにStep4の英作文を一から組めない場合は、江戸川女子中3向けStep4独自英作文40問と全解答で英文構造の再現力を別に確かめてください。Step5読解とStep4英作文は学習目的が異なります。

結論｜中3の長文は「主張→根拠→条件→例外」の4つに印を付ける

読解でよく起こる失点	本文で見る場所	正しい対処
単語は分かるが話の趣旨を取り違える	段落冒頭・最終文	主張を10〜15字の日本語でまとめる
本文と設問の語が違うと答えられない	同じ意味の言い換え	本文の言葉と選択肢の意味を対応させる
数字や日程に引っかかる	数量・比較・曜日・before/after	数字だけでなく「何の数字か」を書く
because・however以降を読み飛ばす	理由と逆接	結果を示す文と理由を示す文に線を引く
推論を事実として選ぶ	書いてある事実と可能性の境目	本文にない断定・全員・必ずを疑う

大切なのは、本文の表現を覚えることで正解したのか、初めての文章でも根拠を指させるのかを分けて測ることです。解く時間より先に、根拠となる一文を選べたかを記録しましょう。

江戸川女子の学校公式情報｜Stage3と習熟度別文法問題集

学校公式の「学習内容」には、中1はNEW TREASURE Stage1、中2はStage2、中3はStage3、さらに中2・中3は習熟度別の文法問題集を利用する構成が掲載されています。朝テスト、実力テスト、前期・後期の各考査も示されています。「教育課程」では中学の英語を各学年週9時間と表示しています。学校の年度や学級で実際の教材版・単元進度・科目構成が異なる場合がありますので、学校の最新資料を優先します。

また「各教科の特色」は、NEW TREASUREに語彙・文法と運用力を組み合わせる方針を説明しています。したがって中3では「本文暗記だけ」「単語テストだけ」の一方に偏らず、初見の文章から事実・理由を読み取って自分の言葉で再説明できるかを確かめるのが合理的です。この記事の英文は教材の引用ではなく、その力を独立して点検するための補助教材です。

慶英会独自の初見長文3題・全30問｜取り組み方

• 各長文を初見で2〜4分読んで、まず本文中の時間・数値・転換語（but / however / instead）に下線を引く。単語は最初に全部調べず、意味が取れない箇所だけ後で確認する。
• 設問1〜10は資料の本文だけを根拠に解く。解答欄へ番号に加え「根拠となる短い英文」を書けると定着しやすい。
• 解説を読んだ後は、一度閉じて別紙に60〜80字の日本語要約、最後に20〜30語の英文要約を作る。要約は発展課題であり、本記事の30問には数えない。
• 翌日と7日後に、英文を見ずに「何が問題で、どんな理由で、どう変えたか」を説明する。正答率と根拠説明率を別々に記録する。

第1題｜図書室の利用改善と数字の読み違い

Original Reading 1｜慶英会独自英文

Last spring, the library at Riverside School was crowded after lunch. The student council suggested opening a smaller reading room on the second floor. Some teachers were worried that students would be noisy there, so the council proposed a two-week trial instead of asking for a permanent change. During the first week, 42 students used the room, but only 18 borrowed books. A survey showed that many visitors wanted a quiet place to finish homework rather than new books. In the second week, the council placed three desks near the windows and added a box for suggestions. The number of visitors then rose to 57, while the number of books borrowed stayed almost the same. Finally, the teachers agreed to keep the room open on Tuesdays and Thursdays, but asked students to return chairs to their places before leaving. The council learned that useful projects begin by listening to what people actually need, not simply guessing what they want.

設問1〜10

• 1. What problem did students notice after lunch?
• 2. What did the council suggest at first?
• 3. What were some teachers worried about?
• 4. Why did the council propose a two-week trial?
• 5. How many students used the room in the first week?
• 6. Did most visitors come mainly to borrow books?
• 7. What two changes were made in the second week?
• 8. How many visitors used the room after the change?
• 9. On which days did the teachers agree to open the room?
• 10. What lesson did the council learn?

解答・根拠 1〜10

• 1. The library was crowded.（冒頭の crowded after lunch が根拠。）
• 2. Opening a smaller reading room on the second floor.（場所はsecond floor。図書室自体の移転ではありません。）
• 3. They thought students might be noisy.（worriedの内容は静かさで、貸出冊数ではありません。）
• 4. To test the idea before asking for a permanent change.（instead of以下が「恒久的変更との対比」です。）
• 5. 42 students.（42は利用者数。18は本を借りた人数です。）
• 6. No. Many wanted a quiet place to finish homework.（surveyの結果と42対18を区別。）
• 7. Three desks were placed near the windows, and a suggestion box was added.（二つを答え、机の数と場所を混同しない。）
• 8. 57 visitors.（rose to 57 は増加後の人数で、増加幅ではありません。）
• 9. On Tuesdays and Thursdays.（曜日のandに注意。）
• 10. They should listen to people’s real needs rather than guess.（最終文の対比を自分の言葉で説明。）

第2題｜植物の実験で「結果」と「言い切れないこと」を分ける

Original Reading 2｜慶英会独自英文

Two groups of students wanted to know whether the timing of watering could affect tomato plants. They planted six young tomato plants in identical pots with the same soil and placed them by the same sunny window. Group A gave its three plants small amounts of water every day. Group B watered the other three plants only twice a week, but the total amount of water given each week was the same in both groups. At the beginning, the plants were almost the same height. After four weeks, Group A’s plants were 18 centimeters tall on average, while Group B’s plants were 15 centimeters tall on average. One plant in Group A also had damaged leaves because insects entered the classroom. The students reported this unexpected problem instead of hiding it. Their teacher said the experiment suggested that watering more often might help these plants grow, but a larger experiment would be needed before making a general rule for all tomato plants.

設問11〜20

• 11. What did the students want to investigate?
• 12. How many plants were used in total?
• 13. Name two conditions kept the same.
• 14. How often did Group A water its plants?
• 15. How often did Group B water its plants?
• 16. Was the total weekly amount of water different?
• 17. What were the average heights after four weeks?
• 18. Why were some leaves damaged?
• 19. Did the students hide the unexpected problem?
• 20. Why did the teacher suggest a larger experiment?

解答・根拠 11〜20

• 11. Whether watering frequency affects tomato plants.（水の総量ではなく与える頻度が主題。）
• 12. Six tomato plants.（両群三つずつで合計6。）
• 13. The pots and soil were the same. / The plants received the same sunlight.（同じ容器・土・日当たりから二つ選べます。）
• 14. Every day.（毎日small amounts。）
• 15. Twice a week.（2日に1回ではありません。）
• 16. No, it was the same in both groups.（butに続く条件が重要。）
• 17. 18 cm for Group A and 15 cm for Group B.（平均値であり個体すべての高さではありません。）
• 18. Because insects entered the classroom.（水やりの影響だとは本文は述べていません。）
• 19. No. They reported it.（instead of hiding itに対応。）
• 20. The results were not enough to establish a general rule for all tomato plants.（suggested / might / would be needed は慎重な表現。）

第3題｜国際交流の発表で事実と先入観を分ける

Original Reading 3｜慶英会独自英文

Mika joined an online exchange project with students in another country. At first, she planned to explain Japanese school life by showing pictures of uniforms, classrooms, and lunch. Her partner Alex asked, “Do all students in Japan wear uniforms?” Mika noticed that she could not answer the question with a simple yes or no, because schools have different rules. She changed her project. Instead of speaking only from her own experience, she interviewed five students from different schools and asked for permission to share their ideas. Three students wore uniforms, one did not, and one said that the school’s clothing rules had recently changed. During the final presentation, Mika said, “Some students wear uniforms, but this is not true for everyone.” Alex appreciated the careful explanation and shared a similar example from his country. After the project, Mika wrote that learning a language also means checking facts and being willing to change an opinion when new information appears.

設問21〜30

• 21. What did Mika first plan to use in her presentation?
• 22. What question did Alex ask?
• 23. Why couldn’t Mika give a simple yes or no?
• 24. How did Mika change her project?
• 25. How many students did she interview?
• 26. How many interviewees wore uniforms?
• 27. What did Mika ask permission to do?
• 28. Which sentence avoids saying that all students wear uniforms?
• 29. How did Alex react to the final presentation?
• 30. What did Mika learn about using a language?

解答・根拠 21〜30

• 21. Pictures of uniforms, classrooms, and lunch.（最初の計画は写真。インタビューは変更後。）
• 22. Do all students in Japan wear uniforms?（all が一律断定を試す語です。）
• 23. Because schools have different rules.（理由は学校ごとの違い。）
• 24. She interviewed students from different schools.（自身の経験だけから複数人への聞き取りへ変更。）
• 25. Five students.（five はインタビュー人数。）
• 26. Three students.（3人が制服、1人なし、1人は規則変更に言及。）
• 27. To share the students’ ideas.（情報利用の許可を求めたので、写真公開とは違います。）
• 28. Some students wear uniforms, but this is not true for everyone.（some / not everyoneを対比。）
• 29. He appreciated her careful explanation and shared a similar example.（反応は批判ではなく肯定的な評価。）
• 30. It also means checking facts and changing opinions when new information appears.（最終文の要約。新情報への修正可能性が中心。）

30問を終えたら｜根拠説明を採点する

指標	目安	次の練習
正答率80％以上・根拠も言える	内容を自分で理解できている	初見の別テーマに進み、要約を追加
正答率80％以上・根拠が言えない	選択や短期記憶で正解した可能性	正答の根拠となる一文に下線、別の語で説明
正答率50〜79％	設問理解か接続関係に課題	誤答を事実・理由・数量・推論に分類
正答率50％未満	語彙・主語と動詞・節の理解から再点検	学校の既習教材へ戻り、一文単位で言い換え

上記の点数区分は慶英会の家庭学習の目安です。江戸川女子の成績評価基準や合格ラインではありません。解答の英語は別表現でも本文と意味が一致すれば適切な場合があります。各設問は本文の事実に基づいて解いてください。

中3のStage3に対応する14日間の復習計画

期間	実施	点検
1〜2日目	第1題を解き、数字・曜日・目的を色分け	10問の正誤・根拠・所要時間を記録
3〜4日目	第2題を解き、比較・実験条件・限定表現に線を引く	might / on average / all の意味を説明
5〜6日目	第3題を解き、some / all / not everyone と理由を整理	本文の表現と自分の推論を別欄に記す
7日目	3題の誤答だけ再テスト	理由が説明できた問題数も記録
8〜10日目	学校の既習Stage3教材の見開き1単元を同じ方法で読む	主張1文・根拠2点・例外1点のメモ
11〜12日目	各題の要約を日本語60〜80字、英語20〜30語で作成	過度な引用と内容の飛躍を削る
13日目	学校の文法問題集で誤答した項目を3つ修復	規則を口頭説明し、独自例文を作る
14日目	別の初見英文で再測定	正答率・根拠説明率の両方を比較

家庭学習時間は1日15〜25分程度を一つの目安とし、学校の課題量や英検の受験時期に合わせて調整してください。初見長文を毎日増やすより、1題の誤りを「なぜ間違えたか」まで説明できることを優先します。

保護者向け｜誤答を4分類すると相談内容が具体的になる

• 語彙・構文：文の主語と動詞、関係代名詞などの修飾関係がつかめない。まず本人の既習事項かを確認。
• 情報照合：数字、曜日、人物、比較対象を混同。本文へ戻して根拠を囲む。
• 論理関係：although / because / however / insteadの前後を逆に読む。接続語を日本語一語でなく文同士の関係として捉える。
• 過剰推論：some をallに、mightをmustに読み替える。本文にない断定を選ばない。

学校の期末考査・実力考査の出題形式は本人の範囲表・直近答案に合わせて確認します。本人が国際コースに在籍している場合、Advanced／Standardの授業構成や課題は一般の教材構成と異なる可能性があるため、国際コースの英語学習ガイドと学校の配布資料を照合してください。

よくある質問（FAQ）

江戸川女子中3は必ずStage3を使いますか？

学校公式の「学習内容」には中3でNEW TREASURE Stage3と表示されています。ただし現在の本人の版・進度・授業課題・補助教材は学校の最新配布資料を優先します。

3題を30問解けば12月の定期考査に十分ですか？

いいえ。本文の事実・理由・推論を読む力の診断教材です。定期考査には学校の教科書本文・文法問題集・小テスト・範囲表に沿った練習も必要です。この記事だけで試験範囲を網羅するものではありません。

教科書の全文暗記と初見読解のどちらを先にしますか？

学校の指定課題がある場合はそれを先に行います。初見問題に弱いと判明したら、暗記済み文章を読むだけで終えず、別の英文を使って言い換え・理由・例外を確認します。

英検2級や準2級プラス対策と併用できますか？

併用可能ですが、英検の合否と学校の定期考査は異なる評価です。学校の試験が近い場合は範囲表と返却答案を優先し、空いた時間で英検形式のリスニング・作文・面接を補います。

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江戸川女子中3の英語学習を個別に整理したい方へ

慶英会では、学校のStage3本文・授業プリント・文法問題集・返却答案のうち、何を優先すべきかを確認し、初見読解・英作文・英検の弱点に合わせてオンライン個別指導を行います。最新の募集状況・講師・対象学年を確認のうえ、最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。学校と慶英会に公認・提携関係はありません。

参考にした主な学校公式情報

• 江戸川女子中学校「学習内容」：NEW TREASURE Stage1〜3、習熟度別文法問題集、テスト等
• 江戸川女子中学校「教育課程」：中学英語の授業時数・課程
• 江戸川女子中学校「各教科の特色」：NEW TREASUREと4技能の指導方針

学校公式資料確認日：2026年10月27日。英文3本・30問・解答・2週間計画・採点区分は慶英会独自の教材です。学校・出版社の出題内容や著作物を転載したものではなく、授業の具体的な進度や次回試験範囲を推測したものでもありません。

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