東京女学館中学校・国際学級の英語が難しい中1・中2へ｜2026年ケンブリッジ導入・English Usageと独自24問｜慶應卒・英検1級塾長が解説

結論｜国際学級の英語は「読める・分かる」と「根拠を示して書く」を分けて復習する

東京女学館中学校の国際学級では、英語で小説や記事を読み、内容を考え、自分の意見を伝える活動が重視されています。英語経験がある生徒でも、原書を読む速度、英文の根拠の示し方、短い比較エッセイ、プレゼンテーションで苦手を感じることがあります。一方、英語を学び始めた生徒には、先生の指示を理解することや主語・動詞を使った一文の作成が先決です。同じ国際学級という名称でも、困りごとの原因は大きく異なります。

まず「授業中の英語の指示」「読解での根拠」「English Usageの文法・表現」「自分の考えの発信」の4領域を切り分け、実際の授業で使う資料と返却課題で弱点を把握しましょう。英検の級だけで決めつけず、読み終えた英文の内容を説明できるか、理由のある文章を自力で作れるかを確かめるほうが学習の改善に直結します。英検への挑戦も重要ですが、学校の課題に必要な技能と一致しない場合は優先順位を調整します。

2026年度からの変更点にも注意が必要です。学校公式は、2026年度の国際学級中1からケンブリッジ国際カリキュラムを段階的に導入すると説明しています。2026年度の中2以上も、全員が中1と同じ新課程に切り替わったと解釈するのは誤りです。学年で使用教材と実施内容が異なる可能性があるため、家庭では現年度・在籍学年のシラバスを必ず確認してください。

2026年度の学校公式情報｜2学級化・英語の3分割・ケンブリッジ導入を区別する

国際学級は2026年度の中学1年から1学年2学級へ

東京女学館の国際学級公式紹介によれば、国際学級は2026年度から新入生の学年で2クラスへ拡充され、帰国生と一般生がともに学びます。ここでの「2クラス」はホームルームの学級数を示します。一方、国際学級の英語授業は経験別に「3グループ」に分かれる説明です。ホームルーム2学級と英語授業3分割を混同せず、実際に在籍する英語グループの教材を確認する必要があります。

帰国生の英語が得意でも日本語での学習が苦手な場合があり、一般生でも英語の読書や発表を得意とする場合があります。背景の異なる生徒を一括りにして「帰国生なら上級」「一般生なら初級」と決めるのは不適切です。英語の理解、英作文、読む速さ、聞き取りの四つを授業の課題に即して把握してください。

ケンブリッジ国際認定と2026年度からの導入

学校の2025年3月28日付の公式発表では、ケンブリッジ国際認定校の認定を受け、2026年度の国際学級中1からカリキュラムを段階的に導入する方針が示されています。学校が掲げる将来のAレベル資格への道筋と、中1の現在の授業・考査の内容は同じではありません。「Aレベルの高度な問題を今すぐ解かなければならない」という意味ではないため、学年の到達目標を飛ばさず、読む・考える・説明する基本から整えます。

学校公式の発表は教育課程の方向性を示すものであり、生徒の現在のテスト範囲や到達英語級、国際資格の取得が保証されることを意味しません。教材名や課題形式の細部は、学校から配布される最新資料で確認してください。

授業は英語経験別3分割、English Usageは別の学習項目

学校国際学級カリキュラムでは、中学1年の「英語」が週5単位時間、「English Usage」が週3単位時間、中学2年では英語6、English Usage2と掲載されています。また英語は3分割、English Usageは習熟度別少人数授業、いずれもオールイングリッシュの記号が付いています。掲載値は学校の教育課程表に基づくものであり、学校行事等を含めた毎週の実施時数が常に同一だと断定するものではありません。

家庭では「英語の文学・記事を扱う活動」と「English Usageで練習する言語表現」を同じ単語暗記で片付けないことが重要です。授業で扱った題材を理解していても、理由をつなぐ表現や時制の運用で減点されることがあります。逆に文法問題が得意でも、本文から根拠を示して意見を書く練習が不足する場合があります。

Language Arts型の授業と、一般的な教科書中心の学習は何が違うか

学校公式の説明では、英語圏の学校に近いLanguage Arts（ランゲージ・アーツ）として、小説、新聞、雑誌、インターネット教材などの英文をもとに、話し合い、プレゼンテーション、英語劇などの言語活動を行います。これは英語の単語や文法を軽視するという意味ではありません。英語の語彙・文法を道具として使い、読んだ内容について何が事実か、何が解釈か、どの説明が妥当かを検討する学びと理解できます。

実際の授業で扱う文学作品の本文・発表テーマ・評価項目は年度と教員によって異なる可能性があります。本記事で使う英文は学校の採用作品を模写せず、別途作成した一般的な素材です。学校指定の小説を十分に読めない場合は、難しい批評を無理に書く前に、主人公、行動、理由、転機、結末を一文ずつ整理します。これだけでも発話と英作文の基礎になります。

読解が苦手な生徒は、次の4段階を順に確認する

1．英文を読み、誰が何をしたか説明できるか

物語文では、時系列、人物の行動と発言、場面転換を整理する必要があります。難しい単語を全て訳す前に、各段落に「主人公が決めたこと」「理由」「結果」という短い見出しを付けます。辞書を使った後でも内容を言い直せないなら、単語の問題だけではなく文の主語や指示語のつながりが弱い可能性があります。

2．本文の主張と根拠を区別できるか

説明文では筆者の主張を太線、事実や調査結果を別の印で記録します。For exampleやAccording toなどの表現を見つけても、例が本当にその主張を支えているか確認しましょう。根拠がない推測を断定することは、英語で長く話せる生徒でも起こります。問いの答えを発見したら『本文のどこに書いてあるか』を必ず口頭で説明します。

3．比較・対比を理由付きで書けるか

学校は過去に中2国際学級英語での「比較エッセイの書き方」の研究授業を公表しています。これは2023年実施の授業事例であり、2026年中2の全授業で同じ課題が出る証拠ではありません。それでも、比較の理由を論理的に説明する一般的な練習としては有用です。A is more … than B. の文だけで終わらせず、二つの対象の条件と違い、その違いがなぜ重要なのかを段落で説明する力を意識します。

4．発表で原稿を暗唱するだけになっていないか

英語での発表は、原稿を流暢に読む練習と、内容を理解して相手の質問に答える練習を分けることが大切です。30秒の説明に対して、『なぜその例を選んだのか』『別の見方はないか』という質問を一つ加えるだけでも理解度が見えてきます。最初は短い理由でもよく、台本全体を丸暗記してから質問練習を始める必要はありません。

English Usageで繰り返す失点｜基礎英文法と発信の橋渡し

英語経験別のクラスに所属していても、既に知っている文法を英作文へ転用できないケースがあります。たとえば過去の出来事についてDid you went … ? と書く誤りは、過去形を知らないのではなく、didの後に原形を置く処理が定着していないことを示します。文章を長く書く前に、よく間違える一文の型を確実に直すほうが効果的です。

時制、単数複数、前置詞、比較表現、althoughとbutの重複、間接疑問などを一度に詰め込まず、返却課題に頻出する誤りから順番に扱います。課題が内容理解中心でも、提出する文の語順と意味が正確でなければ読み手に意見が伝わりにくくなります。口頭で正しく言えるか、文字にできるか、翌日に自力で再現できるかを別々に確認しましょう。

帰国生と一般生で、家庭学習をどう調整するか

帰国生には会話が得意でも英文のスペリングや学術的な語彙、出典を示す文章の構成が十分でない場合があります。逆に一般生には文法知識が豊富でも、自然な音声を聞きながら質問に返す経験が少ない場合があります。しかしこれは傾向として考え得る困りごとの例であり、所属や受験区分から学力を推定するものではありません。本人の授業資料と作文を見て診断します。

家庭で取り組む時間の配分は、例えば『読む10分、口頭要約5分、短い英作文10分、直す5分』と分けられます。読解で本文を全く追えていない生徒には読む時間を増やし、本文をよく理解しているのに課題が完成しない生徒には作文と推敲の時間を増やします。各家庭の時間は学校指定ではなく、学力と課題量に応じた慶英会の学習例です。

学校の課題が複雑な場合には、教材の採用範囲・返却された英文・教員のコメントから「どの一文を最初に直すべきか」を決めます。慶英会の最大1か月完全無料体験では、授業の理解度と英語の出力を整理する個別相談に対応しています。学校が配布した非公開情報の無断共有や、提出物の代筆を前提とした指導は行いません。

慶英会独自の架空英文｜A Better School Reading Space

以下は慶英会が独自に執筆した架空の学校改善プロジェクトです。東京女学館の指定教材、実際の研究授業、定期試験、配布プリントの再現ではありません。本文の人物・数字・調査結果は説明のための架空設定であり、学校の活動実績を示すものではありません。問題では主張と根拠、条件付きの結論を区別します。

At Green Hill School, some students wanted to create a small reading space near the entrance. They believed that a comfortable place might encourage students to read more often. However, the teachers were worried about noise and the time needed to supervise the space.

A student team interviewed twenty classmates. Twelve students said they would use the new space at least once a week. The team also observed the entrance at lunchtime for five days. They found that the area was busy during the first ten minutes, but quieter later. They realised that their small survey did not represent the opinions of the whole school.

The team proposed a two-week trial with ten chairs, a short list of shared rules, and volunteer helpers. Their report did not promise that the trial would improve reading habits. Instead, the students planned to count visitors, record noise complaints, and ask users for feedback. After the trial, they would decide whether to continue, change, or stop the project.

読解前に、次の語を確認してください。encourage＝促す、supervise＝見守る、observe＝観察する、represent＝代表する、trial＝試行、complaint＝苦情、feedback＝意見・反応。意味を確認した後は、本文を見ずに「目的」「懸念」「調査」「実験の条件」を一文ずつ説明します。

独自24問｜本文理解6問・論理6問・文法6問・発信6問

A｜本文の内容を特定する（問1〜6）

• 問1　What did the students want to create?
• 問2　Why were the teachers concerned?
• 問3　How many classmates did the team interview?
• 問4　How many students said they would use the space weekly?
• 問5　When was the entrance relatively quiet?
• 問6　What would the team decide after the trial?

B｜根拠と論理を確かめる（問7〜12）

• 問7　Why does the survey not prove that all students support the project?
• 問8　Which is stronger evidence: a promise to increase reading or visitor counts during a trial?
• 問9　Give one possible disadvantage of the proposed space.
• 問10　Why did the students propose a two-week trial instead of promising success?
• 問11　Write a cautious conclusion using may.
• 問12　What additional question could improve the team’s study?

C｜English Usageの基本を点検する（問13〜18）

• 問13　He don’t enjoy reading. を正しい英文に直しなさい。
• 問14　Did they observed the entrance? を正しい英文に直しなさい。
• 問15　There was ten chairs. を正しい英文に直しなさい。
• 問16　The space is more quiet than the hallway. を自然な比較級に直しなさい。
• 問17　Although the project was useful, but it was expensive. を直しなさい。
• 問18　The teacher asked why did they choose ten chairs. を間接疑問文に直しなさい。

D｜自分の考えを英語で発信する（問19〜24）

• 問19　本文の計画に賛成する英文を理由とともに2文書きなさい。
• 問20　計画への反対意見を尊重する英文を2文書きなさい。
• 問21　「使う人数」と「読書習慣の改善」が異なる理由を英語で説明しなさい。
• 問22　read / more / students / might / the / space / in の語を並べて英文を作りなさい。
• 問23　40〜60語で、計画を試すべきか自分の意見と理由二つを書きなさい。
• 問24　問23の英文を提出前に確認する3項目を日本語で書きなさい。

独自24問の全解答と解説

A｜本文の内容を特定の解答（問1〜6）

• 問1：A small reading space near the entrance. 学校の入口付近に読書スペースを作る計画です。最初の段落に目的が書かれています。
• 問2：They were concerned about noise and supervision. 騒音と見守りの負担が心配だったからです。理由は第一段落のHoweverの後に示されています。
• 問3：Twenty classmates. 20人に聞き取りました。賛成人数の12人と、聞き取り対象の20人を混同しないでください。
• 問4：Twelve students. 週に少なくとも一度利用すると答えたのは12人です。実際の利用者数ではなく希望の回答です。
• 問5：After the first ten minutes of lunchtime. 昼休み最初の10分が過ぎた後です。調査は昼休みの5日間だった点も区別します。
• 問6：Whether to continue, change, or stop the project. 続ける・変更する・中止するの三択を検討します。開始を決定したわけではありません。

B｜根拠と論理を確かめる（問7〜12）

• 問7：Only twenty students were interviewed. 調査対象が20人だけで、学校全体を代表しているとはいえないため。母集団への一般化に注意します。
• 問8：Visitor counts during the trial are stronger evidence of actual use. 約束は意向であり、利用者数は実施後の行動を示します。ただし利用者数だけで読書習慣の改善が証明されるわけではありません。
• 問9：It could create noise near the entrance. 騒音が増える可能性です。本文に出てくる懸念と結びつく回答なら、見守りの負担でも構いません。
• 問10：They needed evidence about use and possible problems before deciding. 実際の利用と問題を調べるためです。成功を保証する根拠がまだない点を示します。
• 問11：The reading space may encourage some students to read. mayを使うことで、調査で確定していない効果を断定しない英文にできます。
• 問12：Do students actually read books when they use the space? 利用者数だけでなく、読書という目的が達成されているか確認する質問です。別の妥当な調査質問でも正解です。

C｜English Usageの基本を点検の解答（問13〜18）

• 問13：He doesn’t enjoy reading. 主語が三人称単数Heなのでdoesn’tを使い、後ろは動詞の原形enjoyにします。
• 問14：Did they observe the entrance? 過去を示すDidがあるためobservedではなく動詞の原形observeを使います。
• 問15：There were ten chairs. 主語に当たるten chairsが複数なのでwereを使います。
• 問16：The space is quieter than the hallway. quietは通常quieterで比較級にします。more quietも文脈によって使われますが、学校の基本的な比較級練習ではquieterが標準的です。
• 問17：Although the project was useful, it was expensive. althoughとbutを同じ主従関係の節に重ねません。The project was useful, but it was expensive. も正解です。
• 問18：The teacher asked why they chose ten chairs. askedの後の間接疑問は平叙文の語順にし、時制に合わせてchoseとします。

D｜自分の考えを英語で発信の解答（問19〜24）

• 問19：I support a short trial because it can show whether students want to use the space. We can also find problems before making a permanent decision. 意見と根拠が対応しているか確認します。
• 問20：I understand that teachers are worried about noise. Could we try a quieter time and check the results? 懸念を認め、実行可能な確認方法を示す例です。
• 問21：Many visitors do not necessarily mean that students are reading more books. We also need to know what they do in the space. 利用と成果を区別して説明します。
• 問22：Students might read more in the space. mightの後は動詞の原形readです。語数を補わず、示された語だけで自然な文にできます。
• 問23：I think the school should try the reading space for two weeks. First, the trial can show whether students actually use it. Second, teachers can check the noise level before making a final decision. If the space causes problems, the school can change the rules or stop the project.（49語）意見、理由二つ、条件付きの結論を確認します。
• 問24：①本文の事実と自分の予想を区別する。②主語・動詞・時制を確認する。③意見に理由が二つあり、指定語数を守れているかを数える。この三つを本人が自力で確認できると次の課題にも応用できます。

14日間の家庭学習モデル｜原書読解とEnglish Usageを無理に混ぜない

• 1日目：学校から配布された英語の範囲、読んでいる作品、English Usageの課題、返却された英文を机上に集める。まだ理解度の判断はしない。
• 2日目：本文から人物・出来事・理由を三つ抜き出し、各一文で日本語または英語で説明する。読めない語は五つだけ選んで確認する。
• 3日目：授業の英文を短く音読し、接続語と指示語を確認する。主語が何か分からなくなる長文を優先して解き直す。
• 4日目：学習した文章から「事実」と「意見」を一つずつ抜き出す。根拠が本文のどこにあるかを示す。
• 5日目：問1〜6を解き、答えを本文の文と照合する。正解だけでなく根拠の場所を記録する。
• 6日目：問7〜12で、調査の範囲を超えた断定をしない練習をする。分からないことを分からないと表現してよい。
• 7日目：学校の発表資料がある場合は30秒で要約し、質問を一つ作る。課題がない場合は独自英文の要約を使う。
• 8日目：English Usageの返却文で文法ミスを三種類に分類し、問13〜18を解く。全て直すより同種の再失点を防ぐ。
• 9日目：前日の誤りと同じ型で別の英文を自作する。見本を閉じてから自力で書けるか確認する。
• 10日目：比較文の練習。二つの学習方法を選び「共通点」「違い」「どちらが向くか」を各一文で書く。
• 11日目：問19〜22の短い発信を行い、意見・理由・質問が読み手へ伝わるかを見直す。
• 12日目：問23で40〜60語の英文を書き、声に出して文章のつながりを確認する。難語の多さで評価しない。
• 13日目：問24の見直し項目と学校の提出条件を照合する。学校で指定されたルールやAI利用規則が最優先。
• 14日目：最初にできなかった問題だけを解き直す。改善した点とまだ助言が必要な点を本人の言葉で整理する。

この14日間は慶英会の独自モデルであり、東京女学館が指定した授業計画ではありません。学校の宿題が多い週、行事が重なる週、本人の体調に応じて作業を削減してください。理解が不足しているのに難しい原書を長時間読み続けるより、いま扱っている英文の根拠を一つ正しく説明できるようにすることを優先します。

よくある質問｜2026年度の国際学級と英語学習

2026年度の国際学級はすべての学年で2クラスになりましたか？

いいえ。学校は2026年度の中1から2学級へ拡充する方針を示しています。年次進行で制度が広がるため、他学年のクラス数まで一律に2クラスになったと断定しないでください。

国際学級の英語が3グループというのはホームルーム3クラスですか？

異なります。公式資料の英語3分割は英語経験別の授業編成です。2026年度中1の国際学級2クラスとは別の区分として理解してください。

2026年度の中2もケンブリッジの新しい課程ですか？

公式は2026年度中1から段階的に導入すると説明しています。中2の実際の授業がどの教材を使用するかは、学校の最新シラバスで確認してください。

English Usageと英語の授業は同じですか？

学校の教育課程表では別項目として掲載されています。家庭では各授業の範囲・提出物・課題内容を混同せず、文法・発信と原書読解を具体的に整理してください。

一般生として入学すると英語についていけませんか？

受験区分のみで判断できません。学校は英語経験別の授業を設けています。まず現在のグループ、授業理解、返却された英文、指示を聞けるかを確認することが先決です。

国際学級ではNEW TREASURE（ニュートレジャー）を使っていますか？

本記事で確認した学校公式情報だけでは、対象学年でのNEW TREASURE採用を断定できません。実際の教科書・副教材・版は学校配布資料で確認してください。

独自24問は東京女学館の定期考査に出ますか？

いいえ。記事の英文と24問は慶英会の独自作成教材であり、学校の考査・過去問・提出物を再現したものではありません。学校で学ぶ際の基礎技能を補う演習です。

同じ学校の記事との使い分けと無料体験の案内

一般学級の英語・単元テストを知りたい場合は、東京女学館中学校・一般学級の英語と定期考査対策を参照してください。本記事は国際学級のLanguage Arts型読解、English Usage、2026年からの制度変更、独自24問に対象を絞っています。渋谷区の他校と比較する場合は渋谷区の中高一貫校英語対策も関連情報です。

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参考にした主な公式情報

• 東京女学館中学校・高等学校｜国際学級とは：2026年度の2学級化、英語経験別3分割、Language Artsの方針
• 東京女学館中学校・高等学校｜国際学級カリキュラム：英語・English Usageの授業項目、習熟度別編成
• 東京女学館中学校・高等学校｜ケンブリッジ国際認定校の認定を受けました（2025年3月28日）：認定と2026年度中1からの段階的導入
• 東京女学館中学校・高等学校｜よくある質問：国際学級と一般学級の関係
• 東京女学館中学校・高等学校｜研究授業を実施しました（2023年10月11日）：中2国際学級英語における比較エッセイの授業事例

公式サイト確認日：2026年10月16日。掲載の問題、英文、模範解答、14日間計画は慶英会独自の学習用資料です。学校の現行授業内容と異なる場合は、学校配布の最新資料と先生の指示を優先してください。