高松北中学校の英語長文読解｜中1・中2の根拠探し・指示語・要旨の独自24問

高松北中学校の英語で、英文を読めても設問の根拠が分からない、指示語が何を指すか迷う、選択肢を二つまで絞って間違える――そんな中学1・2年生に向けた長文読解ガイドです。主題の見つけ方、主語・動詞の確認、指示語と接続語の追い方、本文の根拠を使った解答方法を整理し、完全創作の英文3題・独自24問・全文和訳・全解答を掲載します。

香川県教育委員会の高松北中学校紹介では、英語の少人数指導やALTとのティームティーチング、リスニング・スピーキングを含む実践的な英語教育が紹介されています。学校の公式グローカル教育計画には、コミュニケーション能力、探究力、課題解決力・発信力を育てる方針も示されています。これらは教育環境についての公開情報であり、現在の定期考査の出題形式や配点を示すものではありません。本記事の英文・設問・登場人物・数値はすべて慶英会が作成した独自教材で、学校の実際の試験問題、過去問、配布課題ではありません。

長文を読むときの5つの手順

1. 設問の種類をつかむ：主題、理由、人物、指示語、内容一致など、何を探す問題かを先に確認します。
2. 主語と動詞を見つける：文全体を一気に訳そうとせず、誰が何をしたかをつかみます。
3. 接続語に印をつける：becauseは理由、butは対比、soは結果、before・afterは順序の手がかりです。
4. 本文の根拠に戻る：答えを選んだら、その根拠になる一文や数字を示します。選択肢の印象だけで決めないようにします。
5. 答えの範囲を確認する：一部の生徒の調査結果を学校全体の傾向に広げるなど、本文にないことを断定していないか確認します。

中1・中2で使える読解表現

本文をすべて和訳する練習は、語彙や構文を復習するときに役立ちます。一方、初見問題では、設問の種類と段落の流れをつかみ、必要な根拠に戻る練習も重要です。目的に応じて両方を使い分けましょう。

保護者が確認できる3つのポイント

正答数だけでなく、①どの一文を根拠にしたか、②指示語を何に置き換えたか、③ほかの選択肢がなぜ違うかを説明できるかを確認します。根拠を示せない正解は偶然の可能性があります。間違えた場合は、語彙・文構造・設問条件・選択肢の比較のどこで迷ったかを分けると、次の復習が具体的になります。

完全独自24問｜英文3題・根拠探しと内容理解

注意：以下の英文・人物・出来事・設問はすべて慶英会が作成した架空の学習素材です。高松北中学校の実際の授業課題、定期考査、過去問の転載ではありません。

Passage A｜図書室の案内を分かりやすくする（1〜8）

English
Sora noticed that new members of a reading club sometimes had trouble finding books by topic. The club asked 24 students what would help them use the shelves. Ten students wanted color-coded labels, eight wanted short descriptions beside the books, and six wanted a map of the shelves. The club decided to test color-coded labels on one shelf first. They asked six students to look for a book without help. Five students found the book, but one student chose the wrong shelf. The club did not say that the new labels would solve every problem. Instead, the members planned to ask more students the following week and change the labels if needed.

1. What problem did Sora notice?
2. How many students answered the survey?
3. Which idea received the most answers?
4. How many students wanted a map of the shelves?
5. How many more students wanted color-coded labels than a shelf map?
6. What does “They” refer to in “They asked six students”?
7. Why did the club avoid saying that the labels would solve every problem?
8. Write one English sentence comparing color-coded labels and short descriptions.

Passage B｜来校者への案内を見直す（9〜16）

English
A class prepared a short guide for students who would visit their school. They planned three stops, but one entrance was closed for repair. At first, one student wanted to keep the original route because it was shorter. The group checked the latest school notice and found another entrance that visitors could use. They changed the route and added a clear note about the new meeting place. Before printing the guide, the students asked a teacher to check the details. They learned that a short guide is useful only when its information is correct. After the visit, they planned to ask the visitors which directions were easy to follow.

9. What were the students preparing?
10. What problem did they discover?
11. Why did one student want to keep the original route?
12. What did the group check?
13. What does “They” refer to in “They changed the route”?
14. Why did the students ask a teacher to check the details?
15. What did they plan to ask visitors after the visit?
16. Choose the best title: (A) Check the Route Before Printing (B) A New Library Book (C) A Bicycle Repair Lesson

Passage C｜環境活動のアンケートを読む（17〜24）

English
A student group asked 30 classmates which action they did most often to reduce waste at school. Twelve students said they brought a reusable bottle, ten said they reused paper, and eight said they turned off lights when leaving a room. The group made a table and found that reusable bottles were the most common answer in this survey. They wanted to suggest one activity for the next school month. However, they understood that 30 classmates could not represent every student in the school. They decided to explain the results honestly and ask another class the same question before making a wider recommendation.

17. What did the group ask the students about?
18. How many classmates answered the survey?
19. Which action was the most common answer?
20. How many more students brought a reusable bottle than turned off lights?
21. How many students reused paper or turned off lights?
22. What does “they” refer to in “they understood that 30 classmates could not represent every student”?
23. Why did the group plan to ask another class the same question?
24. Write one cautious English sentence describing what the survey showed.

全文和訳・全解答・解説

Passage A｜全文和訳

ソラは、読書クラブの新しいメンバーが、本のテーマごとに本を探すのに苦労することがあると気づきました。クラブは、棚を使いやすくするには何が役立つかを24人の生徒に尋ねました。10人は色分けしたラベル、8人は本の横にある短い説明、6人は棚の地図を希望しました。クラブはまず、一つの棚で色分けラベルを試すことにしました。6人の生徒に、助けを借りずに本を探してもらいました。5人は本を見つけましたが、1人は違う棚を選びました。クラブは新しいラベルがすべての問題を解決すると主張しませんでした。代わりに、翌週にさらに多くの生徒に尋ね、必要ならラベルを変更する計画を立てました。

Passage A｜1〜8の解答

1. New members sometimes had trouble finding books by topic. 読書クラブの新しいメンバーがテーマ別に本を探しにくいことです。
2. Twenty-four students. アンケート対象は24人です。
3. Color-coded labels. 10人で最も多い回答です。
4. Six students. 棚の地図を希望したのは6人です。
5. Four more students. 色分けラベル10人－棚の地図6人＝4人です。
6. Sora and the reading club members. 本を探してもらうよう頼んだのはソラたちです。
7. Because they tested the labels on only one shelf with six students. 試した場所と人数が限られており、すべての問題が解決するとは分からないためです。
8. Example: More students wanted color-coded labels than short descriptions. 色分けラベルは10人、短い説明は8人なので、ラベルの方が多いと比較できます。

Passage B｜全文和訳

あるクラスは、学校を訪問する生徒のために短い案内を準備しました。三つの立ち寄り場所を計画していましたが、入口の一つが修理のため閉鎖されていました。最初、ある生徒は元の道順の方が短いため、そのままにしたいと考えました。グループは学校の最新のお知らせを確認し、訪問者が使える別の入口を見つけました。道順を変更し、新しい集合場所について分かりやすい注意書きを加えました。印刷する前に、詳細を先生に確認してもらいました。生徒たちは、短い案内は情報が正確な場合にだけ役立つと学びました。訪問後には、どの道案内が分かりやすかったかを訪問者に尋ねる計画を立てました。

Passage B｜9〜16の解答

9. A short guide for students visiting their school. 来校する生徒のための案内です。
10. One entrance was closed for repair. 入口の一つが修理のため閉鎖されていました。
11. Because the original route was shorter. 元の道順の方が短かったからです。
12. The latest school notice. グループは学校の最新のお知らせを確認しました。
13. The students / the group members. 道順を変更したのは生徒たちです。
14. To make sure the information was correct before printing. 誤った情報を案内に載せないためです。
15. Which directions were easy to follow. どの道案内が分かりやすかったかを尋ねる計画です。
16. (A) Check the Route Before Printing. 印刷前に道順と情報を確認することが中心です。

Passage C｜全文和訳

ある生徒グループが、学校でごみを減らすために最もよく行っている行動を30人のクラスメートに尋ねました。12人は繰り返し使えるボトルを持参すると答え、10人は紙を再利用すると答え、8人は部屋を出るときに電気を消すと答えました。グループは表を作り、この調査では繰り返し使えるボトルが最も多い回答だったと分かりました。次の学校月間に一つの活動を提案したいと考えていました。しかし、クラスメート30人だけでは学校の全生徒を代表できないことも理解していました。そこで、結果を正直に説明し、学校全体への提案をする前に、別のクラスにも同じ質問をすることにしました。

Passage C｜17〜24の解答

17. Which action they did most often to reduce waste at school. 学校でごみを減らすために最もよく行う行動を尋ねました。
18. Thirty classmates. 調査対象は30人です。
19. Bringing a reusable bottle. 12人で最も多い回答です。
20. Four more students. ボトル12人－電気を消す8人＝4人です。
21. Eighteen students. 紙の再利用10人＋電気を消す8人＝18人です。
22. The student group / the students. 30人だけでは全校生徒を代表できないと理解したのはグループです。
23. Because the first survey included only 30 classmates and could not represent every student. 調査対象を広げて結果を比較するためです。
24. Example: Bringing a reusable bottle was the most common answer among these 30 classmates, but more students need to be asked before making a school-wide conclusion. 30人の結果として説明し、学校全体の傾向とは断定していません。

14日間の長文読解・復習モデル

1. 1〜2日目：Passage Aを解き、答えの根拠となる英文に下線を引きます。
2. 3〜4日目：Passage Bを読み直し、問題・確認・変更・結果の順に出来事を整理します。
3. 5〜6日目：Passage Cの数字を読み、30人の調査から言えることと言えないことを区別します。
4. 7日目：誤答を「語彙」「文構造」「指示語」「根拠の見落とし」「選択肢の比較」に分類します。
5. 8〜10日目：誤答だけを解き直し、根拠となる文を日本語で説明します。
6. 11〜12日目：英文を時間を決めて読み、解答後に本文の根拠を示します。
7. 13〜14日目：解答を隠して再挑戦し、答えだけでなく、なぜ正しいかを説明します。

この計画は家庭学習用のモデルです。学校の提出課題、試験範囲、締切がある場合は学校からの最新の指示を優先してください。

よくある質問

長文を読むとき、最初から全文和訳するべきですか？

構文や語彙を復習する場合は全文和訳が役立ちます。一方、初見問題では、設問の種類と段落の流れをつかみ、必要な根拠に戻る練習も大切です。学習目的に応じて使い分けましょう。

知らない単語があるときはどうすればよいですか？

すぐに止まらず、主語・動詞、接続語、段落の要点から文の役割を考えます。ただし、重要語が分からないために人物の行動や理由を取り違えている場合は、その語と周辺の文を復習してください。

正解していても、根拠を説明できなければ問題がありますか？

偶然に正解した可能性があります。本文の根拠を示し、ほかの選択肢がなぜ違うのかを確認してください。根拠を説明できる状態を目指すと、初めて見る英文にも読み方を応用しやすくなります。

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参考にした主な公式情報

• 香川県教育委員会「中高一貫教育の推進」（高松北中学校の教育の特色・実践的な英語教育。2023年公開の学校紹介）
• 香川県立高松北中学校・高等学校「グローカル事業」計画（コミュニケーション能力・探究力・課題解決力・発信力の育成）
• 香川県立高松北中学校「北中生の一日」（学校公式案内）

公式情報の確認日：2026年10月29日。現在の授業進度、使用教材、試験範囲、配点は学校の最新資料を優先してください。本記事の英文・設問・登場人物・出来事は慶英会の完全独自教材であり、学校の実際の試験問題・過去問・授業課題ではありません。