高松北中学校の地域企業探究を英語で説明｜調査・比較・提案の独自36問

高松北中学校の中学1・2年生で、地域について調べた内容を英語で説明したい、情報を集めても比較や結論につながらない、発表で「なぜそう考えたのか」を説明できないという場合に役立つ学習ガイドです。地域企業の調査、資料の読み取り、根拠に基づく比較、実行可能な提案を英語で表す手順を整理し、完全創作の英文3題・独自36問・全文和訳・全解答をまとめました。

高松北中学校・高等学校の公式「グローカル事業」計画には、「地域イノベーション探究（地域の企業探究）」が掲載され、育てたい資質・能力として、実践的なコミュニケーション能力、主体的な探究力、課題解決力・発信力、地域への関心などが示されています。これは学校が公表している教育計画の紹介です。本記事の英文・設問・数値・企業名はすべて慶英会が学習用に作成した架空の例であり、学校の実際の課題、調査対象企業、授業資料、定期考査、過去問ではありません。英語で探究内容を整理するための補助教材としてご利用ください。

地域企業を調べるときの5つの手順

1. 問いを一つに絞る：「地域の店を元気にするには」だけでは広すぎます。「初めて来る人が店を見つけやすくするには」のように、調べて答えられる問いに変えます。
2. 情報の出どころを記録する：企業の公式サイト、公開資料、聞き取り、アンケートなど、どの情報を使ったかを記録します。見聞きした内容と自分の意見を混ぜないことが大切です。
3. 比較の条件をそろえる：営業時間、提供サービス、対象者、調査期間など、同じ条件で比べられる項目を選びます。
4. 数字を正確に説明する：回答人数、割合、対象者、実施時期を示します。少人数の回答から地域全体の傾向を断定しないようにします。
5. 小さく試せる提案にする：調査結果から提案を考え、誰が、何を、いつ試し、どの結果を確認するのかを具体化します。

発表で使える英語表現

発表の基本構成は「問い → 調べ方 → 分かったこと → 根拠 → 提案 → 次に確かめること」です。英語の難しい表現を増やすより、各段階を短い文で正確につなぐ方が、聞き手に内容が伝わりやすくなります。

中1・中2で意識したいこと

中1：主語と動詞を明確にし、We asked ten people.、Three people chose this idea.、We suggest making a map. のような短文から組み立てます。単語が分からないときは、まず「誰が何をしたか」「何人が何を選んだか」を押さえます。

中2：because、however、compared with、based on などを使い、理由・対比・根拠・提案の関係を説明します。数値を示す文では、全体数と調査対象を忘れずに書きましょう。

保護者の確認：答えの英文だけでなく、根拠にした情報、比較の条件、提案の実行方法を本人が説明できるか確認します。調査結果に書かれていないことを断定していないかも重要なチェック項目です。

完全独自36問｜地域企業の調査・比較・提案

注意：以下の英文、登場人物、企業、アンケート、数値、設問はすべて慶英会が作成した架空の学習素材です。高松北中学校の実際の課題や試験問題、学校が調査した企業の情報ではありません。まず英文を読み、根拠になる文や数字を確認してから解いてください。

Passage A｜地域のパン店について調べる（1〜12）

English
A group of students wanted to learn how a small bakery could make its information easier for new customers to understand. They did not ask every person in the town. Instead, they asked 40 people who visited a community event. Eighteen people said that a simple map would help them find the bakery. Twelve wanted to know the opening hours before visiting. Six asked for clearer information about ingredients, and four gave other answers. The students put the results in a table. They suggested making a map with the opening hours beside it. However, they wrote that the survey showed the opinions of 40 event visitors, not all people in the town. Before giving the map to the bakery, they planned to ask five people who had never visited the shop to try using it.

1. What did the students want to learn about the bakery?
2. How many people answered the survey?
3. Which answer was the most common?
4. How many people wanted to know the opening hours?
5. What percent of the people asked for ingredient information?
6. How many more people wanted a map than ingredient information?
7. How many people chose a map or opening hours?
8. What fraction of the 40 people chose opening hours? Give the simplest fraction.
9. Why did the students not claim that all people in the town wanted a map?
10. What did the students plan to do before giving the map to the bakery?
11. Choose the best title: (A) A Survey About a Bakery (B) A New School Building (C) A Sports Competition
12. Write one English sentence comparing the map and opening-hours answers.

Passage B｜二つの修理店の取り組みを比べる（13〜24）

English
For a class project, Riku and Hana read public information about two fictional bicycle repair shops. Kita Cycle Repair reused some safe parts when customers agreed, while Mure Bike Service offered a short lesson on checking bicycle tires. The students wanted to know which idea could help people reduce waste and use bicycles safely. They did not decide that one shop was better in every way. Instead, they made two questions: How can a shop reuse materials safely? How can a shop help customers learn basic checks? They found that the shops had different goals, so a fair comparison needed clear criteria. The students planned to explain the two examples and then ask local residents which kind of support would be useful. They also wrote that the shop names and details in their English practice passage were fictional, not real research about local businesses.

13. What were Riku and Hana researching?
14. What did Kita Cycle Repair do in the passage?
15. What did Mure Bike Service offer?
16. Why did the students avoid saying that one shop was better in every way?
17. What does “They” refer to in “They made two questions”?
18. Which question is connected with safety and permission?
19. Which question is connected with learning a practical skill?
20. True or false: The students proved that reusing parts is always better than teaching customers.
21. What did the students plan to ask local residents?
22. Why should a fair comparison use clear criteria?
23. Choose the best title: (A) Two Different Ways to Help Bicycle Users (B) A History of Trains (C) How to Bake Bread
24. Write one English sentence comparing the two fictional shops.

Passage C｜調査結果から小さな提案を作る（25〜36）

English
A student team wanted to help visitors find a small market near a station. They asked 30 students what information would make the market easier to visit. Fifteen chose a clearer map, nine chose opening-hour information, and six chose English labels for important places. The team decided to test a simple map with opening hours and three English labels. They showed it to ten people who had not visited the market before. Eight people found the market without asking for directions. The team explained that this was only a first test. The ten people were not a large or random sample, and the results did not prove that every visitor would use the map. The students asked two people to explain what was clear and what was confusing. They planned to correct the map and test it with another group before suggesting that the market use it.

25. What did the student team want to help visitors do?
26. How many students answered the survey?
27. Which information was requested most often?
28. What percent of the students chose a clearer map?
29. How many students chose English labels?
30. How many fewer students chose opening hours than a clearer map?
31. How many of the ten test users found the market without asking directions?
32. What percent of the ten test users found the market without asking directions?
33. What did the first test suggest, and what did it not prove?
34. Why did the students ask two people what was clear or confusing?
35. Choose the best title: (A) A Small Map Test for a Local Market (B) A Famous Football Team (C) A New Bicycle Factory
36. Write one English sentence suggesting the next step for the team.

全文和訳・全解答・解説

Passage A｜全文和訳

ある生徒グループは、小さなパン店の情報を新しい客にとって分かりやすくする方法を知りたいと思いました。町の全員に尋ねたのではなく、地域のイベントに来た40人に尋ねました。18人は簡単な地図があればパン店を見つけやすいと答えました。12人は訪問前に営業時間を知りたいと答えました。6人は原材料についてもっと明確な情報を求め、4人はその他の回答をしました。生徒たちは結果を表にまとめました。営業時間を添えた地図を作ることを提案しました。ただし、調査が示したのはイベントに来た40人の意見であり、町の全員の意見ではないと記しました。地図をパン店に渡す前に、その店に行ったことのない5人に実際に使ってもらう予定でした。

Passage A｜1〜12の解答

1. How to make the bakery’s information easier for new customers to understand. 新しい客が店の情報を理解しやすくする方法を調べています。
2. Forty people. 調査対象は40人です。
3. A simple map. 18人で最も多い回答です。
4. Twelve people. 表の営業時間の項目は12人です。
5. Fifteen percent. 6÷40×100＝15％です。
6. Twelve more people. 地図18人－原材料情報6人＝12人です。
7. Thirty people. 地図18人＋営業時間12人＝30人です。
8. Three tenths (3/10). 12/40を約分すると3/10です。
9. Because the survey included only 40 people at a community event, not everyone in the town. 調査対象がイベント参加者40人に限られているためです。
10. They planned to ask five people who had never visited the shop to try the map. 初めての利用者に地図を試してもらう計画です。
11. (A) A Survey About a Bakery. パン店の情報に関するアンケートが中心です。
12. Example: Eighteen people wanted a simple map, while twelve wanted to know the opening hours. 地図を選んだ人は18人、営業時間を知りたい人は12人なので、二つの回答を正確に比較しています。

Passage B｜全文和訳

クラスのプロジェクトで、リクとハナは架空の自転車修理店2店について公開情報を読みました。キタ・サイクル修理店は客が同意した場合に安全な部品を再利用し、ムレ自転車サービスはタイヤの点検方法を教える短い講習を提供していました。生徒たちは、どちらの考え方がごみを減らし、安全に自転車を使うことに役立つかを知りたいと思いました。どちらか一方の店があらゆる点で優れているとは判断しませんでした。代わりに、「店はどのように安全に材料を再利用できるか」「店はどのように客が基本的な点検方法を学ぶのを助けられるか」という二つの問いを作りました。2店は目標が異なるため、公平に比べるには明確な基準が必要だと分かりました。生徒たちは二つの例を説明した後、どのような支援が役立つかを地域の人々に尋ねる計画を立てました。また、練習文中の店名と詳細は架空であり、実際の地域企業を調査した結果ではないと記しました。

Passage B｜13〜24の解答

13. Two fictional bicycle repair shops and the ways they support customers. 2店の支援方法を調べています。
14. It reused some safe parts when customers agreed. 客の同意がある場合に安全な部品を再利用していました。
15. A short lesson on checking bicycle tires. タイヤの点検方法を教える短い講習です。
16. Because the shops had different goals and needed to be compared using clear criteria. 目標が異なるため、同じ基準で公平に比べる必要があるからです。
17. Riku and Hana / the students. 二つの問いを作ったのはリクとハナです。
18. How can a shop reuse materials safely? 安全な材料の再利用方法を考える問いです。本文では客の同意も条件になっています。
19. How can a shop help customers learn basic checks? 点検方法という実用的な技能に関する問いです。
20. False. 生徒たちは一方が常に優れていると証明したのではなく、違いを比較しようとしています。
21. Which kind of support would be useful to them. 地域の人々に、どの支援が役立つかを尋ねる計画です。
22. Because the two shops offer different kinds of support, so the same criteria are needed for a fair comparison. 比較基準がなければ、異なる取り組みを公平に評価できません。
23. (A) Two Different Ways to Help Bicycle Users. 部品の再利用と点検講習という二つの方法が中心です。
24. Example: Kita Cycle Repair reuses safe parts, while Mure Bike Service teaches customers how to check tires. 二店の取り組みを対比しています。

Passage C｜全文和訳

ある生徒チームは、駅の近くにある小さな市場へ訪問者が行きやすくなるよう手助けしたいと考えました。市場を訪れやすくするために、どの情報が必要かを30人の生徒に尋ねました。15人はより分かりやすい地図、9人は営業時間の情報、6人は重要な場所を示す英語の表示を選びました。チームは営業時間と三つの英語表示を付けた簡単な地図を試すことにしました。市場を訪れたことがない10人に地図を見せました。8人は道順を尋ねずに市場を見つけられました。チームは、これは最初の試験にすぎないと説明しました。10人は大規模な無作為抽出の対象ではなく、この結果だけで全ての訪問者が地図を使うと証明されたわけではありません。生徒たちは2人に、どこが分かりやすく、どこが分かりにくかったかを説明してもらいました。市場に地図の採用を提案する前に、地図を修正して別のグループでも試す計画を立てました。

Passage C｜25〜36の解答

25. They wanted to help visitors find a small market near a station. 駅近くの市場を見つけやすくすることです。
26. Thirty students. アンケート対象は30人です。
27. A clearer map. 15人で最も多い回答です。
28. Fifty percent. 15÷30×100＝50％です。
29. Six students. 英語表示を選んだのは6人です。
30. Six fewer students. 地図15人－営業時間9人＝6人です。
31. Eight people. 試用した10人のうち8人が道順を尋ねずに市場を見つけました。
32. Eighty percent. 8÷10×100＝80％です。
33. It suggested that the map might help the ten test users, but it did not prove that every visitor would use it. 10人の試用では役立つ可能性が示されましたが、全訪問者についての証明ではありません。
34. To find out which parts of the map were clear or confusing and improve it. 分かりにくい点を修正するためです。
35. (A) A Small Map Test for a Local Market. 市場の地図を試したことが中心です。
36. Example: The team should correct the map and test it with another group before recommending it to the market. 修正して別のグループで再試験することを提案しています。

14日間の復習モデル

1. 1〜2日目：Passage Aを解き、各回答の根拠になる数字・英文を記録します。
2. 3〜4日目：Passage Bで二つの取り組みを比べ、同じ基準で比べられているか確認します。
3. 5〜6日目：Passage Cの割合を計算し、試用結果から言えることと言えないことを分けます。
4. 7日目：誤答を「語彙」「英文の構造」「数字の計算」「根拠の見落とし」「推測のしすぎ」に分類します。
5. 8〜10日目：間違えた設問だけ解き直し、正解の根拠を一文で説明します。
6. 11〜12日目：三つの英文のうち一つを選び、問い・結果・根拠・提案の順に英語3〜5文で要約します。
7. 13〜14日目：解答を隠して再挑戦し、数値の正確さと説明の根拠を確認します。

これは家庭学習用のモデルです。学校の課題、提出期限、実際の授業範囲がある場合は、学校からの最新の指示を優先してください。

よくある質問

調べた内容を英語にするとき、難しい単語を使う必要がありますか？

必ずしも必要ありません。調査の目的、対象、数字、比較、提案が正しく伝わることが優先です。短い英文を正確につなぎ、必要な専門語句だけを説明すると、内容を聞き手が理解しやすくなります。

アンケートで一番多かった回答を、そのまま地域全体の結論にできますか？

できません。調査対象の人数、選び方、実施場所、質問文によって結果は変わります。例えばイベント参加者40人の回答は、その40人の回答を説明する根拠にはなりますが、町の全住民の意見を代表するとは限りません。

地域企業を比べるときは、どの項目を使えばよいですか？

調査の問いに合わせて項目を決めます。例えば、利用しやすさを調べるなら営業時間・アクセス・案内表示、環境への配慮なら材料の再利用・廃棄物・安全対策などです。対象によって条件が異なる場合は、無理に順位を付けず、違いを説明しましょう。

提案をしたら、効果があると言い切ってよいですか？

試す前に効果を断定することはできません。小さな試行を行い、誰に試してもらったか、何を確認したか、どの点を改善したかを記録して、次の提案につなげます。

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参考にした主な公式情報

• 香川県立高松北中学校・高等学校「グローカル事業」計画（地域イノベーション探究、地域の企業探究、育成する資質・能力）
• 香川県教育委員会「中高一貫教育の推進」（高松北中学校の教育の特色・実践的な英語教育）
• 香川県立高松北中学校「北中生の一日」（学校公式案内）
• 香川県立高松北中学校「教育方針・教育目標」（主体的な探究力、計画的なグローバル教育）

公式情報再確認日：2026年10月30日。学校の「グローカル事業」計画には地域企業探究が掲載されていますが、これは教育方針・活動例の説明であり、2026年度の各学年の調査対象・企業名・提出課題・採点基準を示すものではありません。学校の最新の指示を優先してください。本記事の企業名、調査、数値、英文、設問、解答はすべて慶英会の完全独自教材であり、高松北中学校の実際の課題・試験・調査結果ではありません。