高松北中学校の地域探究を英語で発表｜屋島・牟礼の歴史と石の文化・独自40問【全訳・解説】

結論：高松北中学校の中1・中2が地域探究を英語で説明する練習では、観光地の英語名を暗記するだけでなく、「調べた事実」「情報源」「自分の観察」「そこから考えた意見」を分けて話すことが重要です。屋島や牟礼の歴史・石の文化を題材に、短い英文で説明し、資料の出典を示し、聞き手の質問に答える練習を行います。学校公式が掲げるグローバル教育・実践的なコミュニケーション教育と関連する自主教材として、慶英会独自の読解4題32問と発表・英作文8問、計40問の全解答・全訳を掲載します。学校で配られた課題、試験問題、スピーチ原稿は転載していません。

高松北中学校公式・学校紹介には中高6年間の教育とグローバル教育推進計画への案内があり、香川県教育委員会の中高一貫教育紹介は少人数の英語授業やALTとの授業などを説明しています。高松市の牟礼町のプロフィールには源平合戦の史跡・庵治石・石の民俗資料館が紹介されています。事実の出典は各公式ページで確かめ、実際に学校が今年度どの地域へ出かけたか、全員がどんな英語発表をするかは配布資料なしに断定しません。

運営は慶英会です。慶英会塾長は慶應義塾大学卒・英検1級で、塾長プロフィールを公開しています。学校・県教育委員会・高松市による記事の監修や提携はありません。既存の学校英語・定期テスト対策、飛翔学習週間の質問・復習、学校英語のリスニング練習とは分け、本記事は地域の情報を読み、根拠を添えて説明する英語表現に絞りました。

高松北中学校の公式情報と慶英会の自主教材を区別する

学校公式サイトは、高松北中学校が高松北高校の併設型中高一貫校であり、6年間の連続した学習や特徴的なカリキュラムを重視すると説明しています。学校紹介ページには「グローバル教育推進計画」の公開資料へのリンクがあります。学校公式のグローバル教育推進計画には地域への関心や探究、英語で伝える力を育てる方向性が示されています。ただし、この計画に書かれた年間活動を全学年の2026年度の実施確定表として扱うことはできません。テーマ・日程・提出物・評価は学年の正式な配布物が優先です。

県教育委員会の説明は、少人数での英語指導やALTとの活動などを紹介しますが、同ページの公開年は2023年です。現在の時間割、担当者名、使用教科書名、個々の試験範囲をこの記事だけで決めるべきではありません。英語で話す活動に取り組むときは「学校英語の基礎文法」と「地域の情報を正確に説明する内容面」を別のチェック項目にします。

地域資料には行政が公開した情報を使用できます。高松市の牟礼町の紹介は、屋島の戦いに関わる史跡や、石の加工技術・地域資料館などを説明します。高松市の屋島活性化ページは、自然景観と歴史的資源の両面から屋島を紹介しています。これらを訪問できる日や施設の営業時間は常に変わり得るため、公開当時の説明だけで現在の観光案内を断定しません。本記事の架空の授業・ワークショップやアンケートは、実在の学校行事ではありません。

観点	公式に確認できる情報	家庭での英語練習
学校の特色	県立の併設型中高一貫校・グローバル教育方針	地域を短い英語で説明し、質問へ答える
牟礼の文化	源平合戦の歴史、石の伝統、文化施設の存在	歴史・工芸を説明する表現と出典確認
屋島の特色	歴史資源と自然景観を持つ地域	事実・観察・意見を区別して紹介する
学校の現年度の実施内容	一般公開情報だけでは個別課題・配点を特定できない	学校配布の指示・範囲表・答案を優先する

地域の歴史を英語で説明する四つの基本

1．「地名＋場所」から始め、固有名詞だけで終えない

“Yashima is in Takamatsu.” のように場所を示し、続いて “The area has historic places and beautiful scenery.” と一文を加えると、聞き手が話題の位置づけをつかみやすくなります。初対面の相手は屋島や牟礼を知らないかもしれません。地名だけ連呼するより、歴史・自然・産業という説明の軸を選び、簡単な英語から話を組み立ててください。

2．歴史の説明では「事実」「伝承」「感想」を混同しない

市が公開する「源平合戦と関わりのある史跡」は地域の案内として示せますが、歴史上の人物の気持ちや特定の日にどのような発言をしたかを想像で加えるのは避けます。“According to the city website, …” のように出典を示し、“I found the story interesting.” は自分の感想として区別します。固有名詞の英語表記が複数ある場合は、資料に記載された綴りを確認してください。

3．産業や文化の取材は具体的な質問を作る

工芸に関心があるなら “Is your job difficult?” というYes/No型の質問より “What is the most difficult part of your work, and why?” と聞くと、答える人の経験を詳しく知ることができます。質問は短くしてもかまいませんが、答えを勝手に埋めてはいけません。また、録音・撮影・作品利用は必ず相手の許諾や学校のルールに従い、未承諾の音声や個人情報を記事や発表に掲載しないことが前提です。

4．写真や数字を使う場合は何を示すか限定する

写真1枚で地域の全てを語ることはできませんし、架空の40人調査で市民全体の意向を決めつけることもできません。“In our small survey …” と述べ、人数や観測条件を添えれば、情報の限界が伝わります。発表の見栄えよりも、「何を見たか」「どう測ったか」「まだ分からないことは何か」の正確さを重視しましょう。

英語発表が苦手な中1・中2に勧める構成

英語発表は無理に難しい語を使う必要はありません。まず「導入→事実→根拠→自分の意見→質問」の順番を固定し、短い例文を自分の調査内容に置き換えることから始めます。調べた場所や数量が分からないまま英文だけ流暢に言う状態は、探究の成果とは言い切れません。最初の原稿は日本語の箇条書きで構造を考え、その後に平易な英語へ直すと意味の飛躍を防げます。

役割	英語の型	確認事項
導入	Today, I will introduce … .	誰にどこを紹介するか
客観的事実	According to the city website, … .	出典で確認できる内容だけか
自分の観察	I noticed … when I visited … .	自分が本当に観察したか
意見と理由	I think … because … .	個人の意見とその理由を明示
質問対応	That’s a good question. I checked … .	分からないことは分からないと答える

読み上げる速さは個人差があります。90秒の発表を目指す場合も、語数を固定して詰め込むのではなく、無理なく発音でき、聞き手が内容を理解できる原稿へ調整します。固有名詞の音が分かりにくい場合は先に地名をゆっくり言い、そのあとに一般的な説明を続けます。質疑応答では相手の質問を繰り返し確認しても構いません。

慶英会独自・地域探究の英文4題＋英作文8題＝40問

全ての英文・人物・調査・訪問計画は慶英会による創作教材です。屋島の歴史・牟礼の文化という背景は高松市公式情報から確認していますが、架空の中学生、展示、取材、ワークショップ、調査の人数や回答結果が実際に高松北中学校で起こったという意味ではありません。本文を読んで問1〜32に答え、問33〜40は英文で説明してください。学校や英検の本番出題を予想した問題ではありません。

第1題｜地域の史跡を紹介する英語ガイド（問1〜8）

オリジナル英文：A junior high school student named Sora was preparing a short tour for imaginary visitors. Sora chose Yashima as the main topic because the area is connected with history and nature. First, Sora checked a page published by the city. The page explained that Yashima has natural scenery and historic places related to the Genpei War. Next, Sora visited a local information center with a parent. A staff member suggested using one photograph and a simple map instead of ten photographs. Sora then wrote a ninety-second introduction. The first sentence told visitors where the area was. The next two sentences introduced a historical topic and a natural feature. The final sentence invited questions. Sora did not say that every visitor liked the same place, because no such survey had been conducted.

学習ポイント：情報源→見学→構成の順序と、未確認の一般化を避ける

• 問1　ソラが中心に選んだ地域はどこですか。
• 問2　市のページでは屋島の何が紹介されていましたか。二つ答えなさい。
• 問3　ソラが市のページを確認したのは、案内施設へ行く前ですか後ですか。
• 問4　職員が勧めた資料の組合せは何ですか。
• 問5　紹介文の予定時間は何秒ですか。
• 問6　ソラは最初の一文で何を伝えましたか。
• 問7　最後の一文の役割は何ですか。
• 問8　全ての来訪者が同じ場所を好むとソラが述べなかった理由は何ですか。

第2題｜牟礼の石の文化を調べる（問9〜16）

オリジナル英文：For a class project, an imaginary group of four students planned a small exhibition about stone and local culture. They learned from a city website that Mure is known for stone-related traditions and that a local museum introduces the work of stone craftspeople. The students wanted to interview a person who knew about the area. Their teacher told them to ask permission before recording any conversation. On Thursday, the group prepared six questions. Two were about the history of the craft, two were about tools, and two were about the future of the work. One student wanted to ask, "Is stone work easy?" Another student suggested a more useful question: "What is the most difficult part of your work, and why?" The group chose the second question because it asked for a specific explanation instead of a yes-or-no answer. They planned to check their notes with the interviewee before publishing the exhibition.

学習ポイント：質問設計・取材許諾・情報の確認と事実・意見の区別

• 問9　展示を計画したのは何人の生徒ですか。
• 問10　地域の文化を学ぶため、最初に参照した情報源は何ですか。
• 問11　録音の前にすべきことは何ですか。
• 問12　木曜日に作成した質問は全部で何問ですか。
• 問13　道具についての質問は何問ですか。
• 問14　採用された質問は、Yes/Noで終わる問いと具体的説明を求める問いのどちらですか。
• 問15　後者の問いを選んだ理由を答えなさい。
• 問16　公開前に生徒たちが予定していた確認は何ですか。

第3題｜架空の観光案内・時刻変更を読み取る（問17〜24）

オリジナル英文：At a fictional visitor center, a guide posted a notice about two short workshops. The map-reading workshop had been planned for Saturday at 10:00 a.m., but it was moved to 10:30 a.m. because the room needed cleaning. It would still be held in Room A. The photo-description workshop was scheduled for Saturday at 1:15 p.m. in Room C. Visitors could join either workshop for free, but they had to register at the desk at least ten minutes before the start. Children under twelve had to attend with an adult. The guide added a sentence at the bottom: "These workshops are examples for an English learning exercise, not real events."

学習ポイント：時間・場所・参加条件・実在イベントとの区別

• 問17　地図の講座の最初の予定時刻は何時ですか。
• 問18　変更後の開始時刻は何時ですか。
• 問19　変更の原因は何ですか。
• 問20　地図の講座が開かれる部屋はどこですか。
• 問21　写真の講座が始まる時刻は何時ですか。
• 問22　写真の講座の開催場所はどこですか。
• 問23　地図の講座へ参加するために受付を済ませる時刻の締切は何時何分ですか。
• 問24　この案内を高松北中学校や観光施設の実在行事として紹介してよいですか。理由も答えなさい。

第4題｜架空の地域調査データを読み解く（問25〜32）

オリジナル英文：A fictional team interviewed forty visitors after a short local-history exhibition. Each visitor was asked to choose one topic for a future English guide. Sixteen chose local history, fourteen chose nature, and ten chose local crafts. The visitors were interviewed on one Sunday afternoon. A student wrote, "Most people in the city are interested in history." The teacher said that this claim was too broad: forty visitors at one exhibition did not represent every resident or tourist in the city. The teacher also pointed out that the team had not asked visitors why they made their choices. The team rewrote the report and suggested a larger survey on several different days.

選んだ題材	人数	40人に占める割合
Local history（歴史）	16	40%
Nature（自然）	14	35%
Local crafts（工芸）	10	25%
合計	40	100%

学習ポイント：分母・割合・回答者の偏り・根拠と一般化を切り分ける

• 問25　調査した来場者は全部で何人ですか。
• 問26　歴史を選んだのは何人ですか。
• 問27　自然を選んだ人の割合を答えなさい。
• 問28　工芸を選んだ人の割合は何％ですか。
• 問29　歴史と工芸を選んだ人数の差は何人ですか。
• 問30　調査を実施したのは何曜日のどの時間帯ですか。
• 問31　『市民のほとんどが歴史を好む』と断定できない理由は何ですか。
• 問32　生徒たちが提案した改善方法を答えなさい。

第5題｜発表・質問対応・英作文（問33〜40）

問33〜40は採点基準のある唯一の英文を求める問題ではありません。実際に確認した情報と、自分の意見や未確認事項を区別すること、時制・主語・動詞が一致すること、聞き手が意味を理解できることを基準にして確認します。

• 問33　屋島に関する情報について、発信者を明示した英語を一文書きなさい。
• 問34　架空の第2題のインタビューについて、質問が具体的な理由を尋ねることを英語で伝えなさい。
• 問35　架空の第3題の地図講座について、変更された時刻と変わらない部屋を英語で二文書きなさい。
• 問36　架空の第4題の調査結果を、対象を限定して英語で書きなさい。
• 問37　根拠のない文 “Everyone in Takamatsu likes history.” を慎重な英文に書き直しなさい。
• 問38　地域紹介の英語スピーチを、①場所②特色③出典④問いかけの四文で作りなさい。
• 問39　観光客から “How do you know that?” と聞かれた想定で、出典と未確認部分を英語で二文答えなさい。
• 問40　発表後の質問 “Does everyone want the same topic?” へ、架空調査の数字を使って英語で答えなさい。

全40問の解答・全文和訳・根拠解説

問題を解いたあとは、解答だけを覚えるのではなく、根拠の英文・主語・数値の対象を読み返してください。特に第3題の時刻変更、第4題の架空アンケートは、数字を正しく読めても対象を間違えると答えが不正確になります。英作文の例は一例です。創作英文の内容と矛盾せず英文法が成立すれば、異なる表現も認められます。

解答・第1題｜地域の史跡を紹介する英語ガイド（問1〜8）

全文日本語訳：中学生のソラは、架空の来訪者向けに短い案内を準備しました。歴史と自然の双方に関連する屋島を中心題材に選びました。最初に市が公開したページを調べました。そこには屋島の自然景観と、源平合戦に関わる史跡が紹介されていました。次に保護者と地域の案内施設を訪れました。職員は10枚の写真ではなく、1枚の写真と簡単な地図を使うよう助言しました。ソラは90秒の紹介文を書き、最初の一文で場所を説明し、次の二文で歴史と自然を紹介し、最後に質問を促しました。調査をしていないため、全ての来訪者が同じ場所を好むとは述べませんでした。

• 問1：屋島（Yashima）。最初の2文が根拠。
• 問2：自然景観と源平合戦に関係する歴史的な場所。
• 問3：前。First と Next に注目。
• 問4：写真1枚と簡単な地図。one photograph and a simple map。
• 問5：90秒（ninety seconds）。
• 問6：その地域がどこにあるか。where the area was。
• 問7：来訪者からの質問を促すこと。invited questions。
• 問8：そのような調査を実施していないから。no such survey had been conducted。

この題の復習：情報源→見学→構成の順序と、未確認の一般化を避ける。答えの根拠がどの一文か、英語と日本語の両方で指摘できるようにしましょう。

解答・第2題｜牟礼の石の文化を調べる（問9〜16）

全文日本語訳：授業の探究のため、架空の4人組が石と地域文化の展示を計画しました。市のウェブサイトから、牟礼には石に関連する伝統があり、地域の資料館が石工の仕事を紹介していると知りました。地元に詳しい人へインタビューをしたいと考えましたが、先生は録音前に許可を取るよう指示しました。木曜日、6つの質問を準備し、歴史について2問、道具について2問、将来について2問としました。ある生徒は「石の仕事は簡単ですか」と聞こうとしましたが、別の生徒は「仕事の最も難しい部分は何ですか。また、なぜですか」と提案しました。理由を含む具体的な説明を求めるため、後者を選びました。展示を公開する前には、取材相手に記録を確認してもらう予定です。

• 問9：4人。a group of four students。
• 問10：市のウェブサイト。a city website。
• 問11：取材相手の許可を取ること。ask permission。
• 問12：6問。
• 問13：2問。two were about tools。
• 問14：具体的な説明を求める問い。難しい点と理由を尋ねている。
• 問15：一言で終わらず、具体的な説明と理由を聞けるから。
• 問16：取材相手に記録を確認してもらうこと。

この題の復習：質問設計・取材許諾・情報の確認と事実・意見の区別。答えの根拠がどの一文か、英語と日本語の両方で指摘できるようにしましょう。

解答・第3題｜架空の観光案内・時刻変更を読み取る（問17〜24）

全文日本語訳：架空の観光案内所で、案内役が二つの短いワークショップについて掲示しました。地図の読み方講座は土曜日午前10時の予定でしたが、部屋の清掃のため午前10時30分に変更されました。開催場所はA室のままです。写真の描写講座は土曜日午後1時15分にC室で予定されています。いずれも無料で参加できますが、開始の少なくとも10分前までに受付で登録が必要です。12歳未満の子どもには大人の同伴が必要です。掲示の末尾には「このワークショップは英語学習のための例であり、実際の行事ではありません」と書かれています。

• 問17：土曜日午前10時。
• 問18：土曜日午前10時30分。
• 問19：開催する部屋の清掃が必要だったから。
• 問20：A室。時刻は変更されたが場所は同じ。
• 問21：土曜日午後1時15分。
• 問22：C室。
• 問23：午前10時20分。開始10:30の少なくとも10分前。
• 問24：いいえ。本文の末尾で学習用の架空例と明記されているから。

この題の復習：時間・場所・参加条件・実在イベントとの区別。答えの根拠がどの一文か、英語と日本語の両方で指摘できるようにしましょう。

解答・第4題｜架空の地域調査データを読み解く（問25〜32）

全文日本語訳：架空のチームが地域の歴史展示の後、来場者40人にインタビューしました。将来の英語案内で扱ってほしい題材を一つ選んでもらうと、地域史を16人、自然を14人、地域の工芸を10人が選びました。調査はある日曜日の午後だけに行われました。生徒が「市内のほとんどの人は歴史に関心がある」と書いたところ、教師は一つの展示に来た40人だけで市内の全住民や全観光客を代表できないと指摘しました。また、題材を選んだ理由も聞いていませんでした。生徒たちは報告書を直し、異なる日にさらに大きな調査をするよう提案しました。

• 問25：40人。
• 問26：16人。
• 問27：35％。14÷40×100＝35。
• 問28：25％。10÷40×100＝25。
• 問29：6人。16−10＝6。
• 問30：ある日曜日の午後。
• 問31：展示に来た40人だけの調査で、市内の全住民や観光客を代表する標本ではないから。
• 問32：複数の異なる日に、より多くの人を対象に調査すること。

この題の復習：分母・割合・回答者の偏り・根拠と一般化を切り分ける。答えの根拠がどの一文か、英語と日本語の両方で指摘できるようにしましょう。

第5題｜発表・質問対応・英作文の模範解答

• 問33：例：The city website explains that Yashima has historic places and natural scenery. 発信元が市のページだと分かる。
• 問34：例：We asked what the most difficult part of the work was and why. 間接疑問では平叙文語順にする。
• 問35：例：The map-reading workshop will start at 10:30 a.m. It will still be held in Room A.
• 問36：例：Sixteen of the forty visitors at the exhibition chose local history. 40人の展示来場者という分母を明記。
• 問37：例：Some of the visitors in this small survey were interested in local history. Everyoneを避け、調査範囲に限定。
• 問38：例：Today I will introduce Yashima in Takamatsu. It is known for its scenery and historical sites. I checked the city’s official website for information. What would you like to learn about first? 実際の自分の調査と食い違わない表現にする。
• 問39：例：I checked information on the city’s website. I have not checked the current opening hours, so I would look them up before visiting. 市の情報を確認したことと開館時間の未確認を区別。
• 問40：例：No. In our small survey, 16 chose history, 14 chose nature, and 10 chose crafts. The results do not represent everyone in the city. 否定と分母の留保が必要。

英語の間違いを「語彙・文法・根拠・事実確認」に分類

同じ「英作文が苦手」という状態でも、原因は異なります。問33が書けない場合は according to や explain that などの出典表現を知らない可能性があります。問34では疑問文をそのまま埋め込んで “what was the most difficult part” とするのか “what the most difficult part was” とするのか、間接疑問の語順を練習する必要があります。問35では時刻変更後の時間は書けても、変更されていない場所を落とす場合があります。内容の正確さと文法の正確さを別々に評価してください。

誤りの型	今回の具体例	修正方法
資料から抜き出せない	問3でfirst・nextの順序を誤る	時間表現に線を引いて行動を並べる
条件を取り違える	問23で10:30を締切と答える	開始時刻から10分引いて10:20にする
割合・分母を誤る	問27で14人を14％と記述する	14÷40×100＝35％と計算し確認
意見を事実と扱う	問31で全市民の好みと断定する	調査対象は展示来場者40人と明記
文法・語順が崩れる	問34で間接疑問の語順を誤る	wh語＋主語＋動詞で書き換える

家庭学習の14日間モデル

日程	家庭での演習	確認する成果
1〜2日目	第1題、人物・行動・出典を表にする	主題と事実を一文で言える
3〜4日目	第2題、インタビューの質問を英語で書く	Yes/Noと理由質問の違いを説明
5〜6日目	第3題、時刻と場所を二列で整理	変更前後・締切を区別
7日目	問1〜24の再テスト	根拠を示せない問題を抽出
8〜9日目	第4題、数字の分母と偏りを確認	全体と標本を区別して説明
10〜11日目	問33〜36の英作文	主語・時制・情報源を確認
12〜13日目	問37〜40と短いスピーチ	主張、根拠、留保、質問がある
14日目	誤答を再確認し学校の課題と照合	次に直す弱点を一つに絞る

現年度の課題提出やテスト勉強が忙しい場合には、14日計画をそのまま実施する必要はありません。学校の授業で配られた地域探究の指示・定期考査範囲・家庭学習計画を優先し、足りない技能だけ取り出してください。例えば歴史の資料読解はできるが英語で説明できない場合には、問33〜40のみを使う方が効率的です。逆に英語の文法が崩れている場合は、学校の例文と短い問からやり直した方がよいでしょう。

保護者が家庭で確認できる三つの質問

英語の文法に詳しくない保護者でも、「その説明はどの資料で確認したのか」「見学したことと聞いたことを分けて話せるか」「自分の意見には理由があるか」を確認できます。答えの流暢さよりも、事実に忠実であることを優先してください。地域の歴史・文化には複数の伝承や解釈が存在する場合があるため、資料の年度・出典を確認し、分からない部分を無理に埋めないことが重要です。

実際に学校で発表予定がある場合は、先生が配布した評価項目、発表時間、発表言語、撮影や引用のルールを事前に確認しましょう。保護者が本記事をもとに学校の課題内容を変更したり、学校の教員に代わって採点規準を決めたりすることは避けてください。独自教材は日常英語の精度を上げる補助資料として利用します。

よくある質問

Q．高松北中学校では現在、中1全員が屋島について英語で発表しますか？

公式ページはグローバル教育や地域への関心・探究を重視する方針を紹介していますが、2026年度の個別クラスで屋島の英語発表が必修か、何分間の発表か、どの採点方法かまでは今回の公開資料で確認できません。本記事は屋島と牟礼を題材とした自主教材です。学校の実施課題と混同しないでください。

Q．英語で地域を説明するなら難しい歴史用語も覚える必要がありますか？

まず聞き手に通じる基本文を優先してください。例えば “This place is connected with local history.” “You can learn about stone craftsmanship here.” など、一般的な表現で説明し、必要に応じて正しい固有名詞を調べて補います。歴史上の伝承や難しい地名を曖昧なまま英語にしてしまうより、情報源を示せる内容を選んだ方が信頼できます。

Q．NEW TREASUREやPROGRESSを学校が採用していますか？

今回確認した学校公式の学校紹介・教育委員会資料だけでは、現在の中1・中2でどの英語教科書の版を採用しているか特定できません。両教材を学校が使っていると断定しません。使用中の教材を本人が確認し、その範囲の文法でスピーチを作る方が適切です。

Q．英検3級を取得していれば地域の英語発表はできますか？

英検取得は語彙・読解・会話の一つの指標になりますが、一次情報の確認や地域の事実・意見の区別は別の練習が必要です。英検の級と学校の発表評価は同一ではありません。自分の言葉で説明し、分からない質問には確認してから答える姿勢が重要です。

Q．発表資料に写真やインタビューを載せてもよいですか？

写真の権利や人物のプライバシー、録音・発表に関する学校のルールに従ってください。相手が許可していない写真や音声、本人以外の生徒の情報は利用しないことが基本です。行政の公開ページも出典が明示されていれば全文・写真を無断転載できるわけではありません。本記事は必要最小限の事実の紹介と独自制作にとどめています。

学校英語・地域探究の英作文でお困りの方へ

慶英会では中高一貫校の英語授業・定期テスト・英検に関する個別の学習相談を受け付けています。地域探究の発表原稿そのものを学校内部資料から入手することはなく、生徒本人が適切に共有できる課題指示や返却された英文を踏まえて、文章構成・主語と動詞・理由の説明・質問への応答を分けて整理します。最大1か月完全無料体験は現在の受付状況、回数、日程、条件を学習相談・無料体験の案内でご確認ください。

関連する学校別記事：高松北中学校の英語・定期テスト対策、飛翔学習週間の質問と英語の復習、英語リスニングの変更・条件を聞く独自36問、高松北中学校の英検3級・準2級対策。本記事は地域探究の英語説明に特化しており、学校の通常の定期テスト・英検を代替するものではありません。

参考にした主な公式情報

• 香川県立高松北中学校「学校紹介」：学校の位置づけ、中高一貫教育、グローバル教育推進計画へのリンク。
• 香川県立高松北中学校・高等学校「グローバル教育推進計画」：地域への関心、探究、コミュニケーションを重視する方向性。活動の実施年は学年の正式な案内を優先。
• 香川県教育委員会「中高一貫教育の推進」：少人数授業・ALTとの英語教育等の基本方針（公開年は2023年）。
• 高松市「牟礼町のプロフィール」：源平合戦の史跡、庵治石、石の民俗資料館などの地域情報（更新2018年）。
• 高松市「屋島の活性化」：屋島の自然・歴史資源と市の取組。
• 高松市「屋島山上交流拠点施設・やしまーる」：地域の施設を説明する一次情報。

一次情報の確認日：2026年10月29日。学校の現在の授業時間・課題提出・評価方法・行事日程は生徒配布の最新資料を優先してください。問1〜40、英文、英作文例、架空の調査人数・ワークショップ・訪問計画は慶英会の独自制作であり、学校や自治体の実際の調査結果・授業の出題・未公開資料を表していません。公式校との公認・提携・個別監修はありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する